Методика изучения фонетики

Внутрипредметные связи уроков фонетики:

1.Урок стилистики (формирование интонационной выразительности устной речи разных функциональных стилей)

2.уроки синтаксиса (формирование умения членить звучащую речь на смысловые отрезки с помощью фонетических средств: пауз, изменения интонационного рисунка речи и т.п.)

3.Урок пунктуации (формирование умений использовать знаки препинания в соответствии с интонационным и смысловым членением речи)

4.Урок орфографии (обучение орфографическому чтению, обучение выбору написаний для обозначения фонетических процессов)

5.Урок лексики (сопоставление понятий о словах, звучащих сходно: омофонах, паронимах)

6.Урок морфологии

7.Урок словообразования

Цель изучения – сформировать представление о фонетике как науке о звуках ре и звуковой стороне языка.

Задачи:

1)сформировать представление о звуковой системе русского языка (звуках, интонемах)

2)научить различать понятия «звук» как явление устной речи и «буква» как явление письменной речи

3)научить использовать фонетические знания при изучении других разделов школьного курса, а сведения из них – в процессе анализа звучащей речи

4)сформировать орфоэпические умения, связанные с произношением гласных и согласным звуков

5)сформировать основы культуры использования средств выразительности устной речи

Звук речи –

(ДОПИСАТЬ)

Основные средства обучения лексике

-аудио- и видеозаписи как образцы безошибочного/ ошибочного, уместного/ неуместного употребления лексических средств в речевой ситуации

Типы лексических заданий

1)нахождение изучаемого явления в языковом материале по образцу выполнения (упражнение) и без образца (задача). Виды заданий:

а)найти антонимы (например, в пословицах, поговорках): самое сладкое – язык, самое горькое – язык

б)определить лексическое значение слова (например, в загадках): комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку.

2)подбор примеров к изучаемому явлению:

-из предложенного источника.

-из речевого опыта. Пример: подберите слова с корнем аква, фон, аэро, теле и т.д. У кого больше?

3)определение роли лексич. явления в высказывании

4)группировка явлений (по типу «Найди лишнее» или тематического и лексико-семантического сходства значений)

5)нахождение и исправление лексических ошибок (собственно лексических, лексико-стилистических, стилистических, лексико-грам-ких)

6)предупреждение лексических ошибок

-беседа о незнакомых словах

-сопоставление нормы и ошибочного употребления (навзничь - ничком)

-анализ лексической системы текста

7)использование изучаемых явлений в речи

8)изложения (пересказы в соответствии с жанровыми особенностями первоисточника или жанровая трансформация первоисточника)

9)сочинения (самостоятельные высказывания) по опорным лексическим средствам:

-сочините новую сказку на стары йлад, используя слова: стрела, царь и т.д.

Методика изучения морфологии

Морфология русского языка – это одна из сторон его грамматической системы, представляющая грамматические формы слов в их взаимосвязях и отношениях.

Ведущая роль грамматики в общей системе занятий по русскому языку определяется тем, что изучение других разделов может протекать успешно лишь тогда, когда они нах-ся в неразрывной связи с грамматикой.

Ведущим направлением школьного изучения морфологии должно быть не изолированное ознакомление с отдельными морфологическими классами слов и их формами.

Изучение морфологии следует начинать с яркого языкового образца. так основные морфологические понятия – явления абстрактные.

Цель изучения – помочь освоить морфологическую систему русского языка как совокупность средств оформления мысли человека.

Задачи:

а)выработать представление о морфологической системе родного языка

б)познакомить с составом частей речи и критериями их распределения на знаменательные служебные

в)обеспечить усвоение морфологических понятий и научить использовать их в коммуникативных целях

г)выработать ортологические умения, которые опираются на знание морфологии

При изучении морфологии развиваются:

При изучении морфологии развиваются:

• абстрактное мышление

• логическое мышление

Ученики получают представление о возможности выразить определенное содержание различными частями речи или их формами

• коммуникативные умения, т. к. ученикам нужно выбрать более уместную форму слова в данной речевой ситуации

Дети усваивают классы слов, которые отсутствуют в их речевой практике.

Осваиваются основы грамотного письма, жанры письменной речи, в которых морфологические явления являются жанрообразующими.

Трудности изучения морфологии:

• неразличение частей речи в случае их перехода в другой класс слов

• неразличение явлений грамматической омонимии

• смешение орфографических норм написания частей речи

Приемы предупреждения трудностей: сопоставление, сравнение, анализ трудных случаев. Сначала изучаются основные признаки морфологических явлений, затем вводятся взаимосмешиваемые явления и исключения.

Способы введения информации:

1. индуктивный (от конкретного языкового факта – к правилам или определением). Основной прием – наблюдение над языковым материалом.

2. дедуктивный (от правила, определения – к частным языковым фактам)

Факторы выбора способа введения информации:

• особенности языкового материала (частотные факты вводятся индуктивным методом, дедуктивным вводятся не свойственные речи явления)

• возраст учеников (чем младше, тем чаще используется индукция)

• общее, в том числе речевое, развитие, интерес к предмету (при низком – индуктивный путь)

Приемы введения понятий:

• поиск частей речи в тексте, аргументация выбора

• сопоставление смешиваемых явлений

Виды морфологических заданий:

1. аналитические: морфологический разбор

2. конструирование (какие местоимения самые чистые)

3. изменение (трансформация – замена части речи в одной форме другими ее формами, замена одной части речи другой)