Методика изучения орфографии

М. М. Разумовская «Методика обучения орфографии в школе»

Работы Алгазиной Н. А.

М. В. Панов «А всё-таки она интересная!»

Причины снижения орфографической грамотности:

1.Понижение статуса русского языка как родного

2.Усиление роли устной речи в коммуникации

3.Снижение значимости письменной речи из-за развития других средств передачи информации

4.Обилие ошибок в прежде графически канонизированных текстах (художественных, публицистических)

5.Сокращение объёма и кол-ва письменных работ в школе

6.Снижение уровня требований учителя к орфографической грамотности детей

7. Отсутствие эффективной системы формирования орфографической грамотности и зоркости детей.

Основная цель обучения орфографии – научить детей единообразному написанию слов, сформировать относительную орфографическую грамотность, употреблять основные графические правописные средства:

-пробел

-букву

-дефис

-контакт (соединительный элемент м/у буквами)

-чёрточку при переносе слова на другую строчку.

Принципы обучения орфографии (частнометодические):

1.Опора на речевой слух учеников. Приёмы:

а)звукобуквенный анализ слова, сопоставление буквы и звука

б)орфографическое (фонематическое) чтение (вслух с проговариванием звуков): Сол-н-ц-е

2.Опора на морфемный состав слова. Приёмы:

а)поиск морфемы с трудным написанием через морфемный или словообразовательный разбор

3.Опора на лексическое значение слова. Приёмы:

а)толкование слова (объяснение лексического значения): Облака – обволакивать

б)подбор синонимов

4.Сопоставление взаимосмешиваемых написаний: шёпот – шорох

5.Опора на синтаксические отношения в словосочетании и предложении (связи слов с другими словами). Приём: синтаксический разбор

6.Постоянная мотивировка изучения орфограмм (орфографическая грамотность – часть имиджа человека. Она обеспечивает быстрое незатруднённое понимание графического текста и улучшает результат общения с заочным собеседником.)

Психологические основы формирования орфографических ЗУН:

Это совокупность всех видов памяти:

а)зрительной (запоминание графического образа слова, словоформы)

б)слуховой (обеспечивает распознавание звуков речи в речевом потоке и понимание сообщения)

в)речедвигательной (обеспечивает распознавание звуков на основе произношения, помогает понять происходящие фонетические изменения в слабой акустико-артикуляционной позиции)

г)моторной (обеспечивает осмысленный подход к выбору орфограммы через разрисовку записи, графическое обозначение ошибкоопасного места)

Этапы обучения орфографии:

1)Начальный (1-4 классы). Цель – формирование основ орфографической грамотности. Закладываются элементарные представления об орфографической системе. Основные орфограммы: буква и пробел.

Умения:

-употреблять буквы, обозначающие звуки

-употреблять буквы, не обозначающие звуки (ь,ъ)

-писать слова раздельно

-употреблять варианты букв в элементарных случаях

Приёмы развития зрительной памяти:

• зрительный диктант

• разрисовка текста

• выделение маркером ошибкоопасного места

• списывание с готового текста (без пропуска орфограмм)

2)Основной (ведущий) (5-7 кл.). Формируются все орфографические понятия и умения. Изучаются все типы и основные виды орфограмм.

3)Обобщающий (продвинутый) (7-9 кл.). Изучение орфографии на синтаксической основе.

4)Итоговый (10-11 кл.). Индивидуальная шлифовка знаний и умений по орфографии.

Орфограмма – графический знак; факт нормированной письменной речи; написание, регулируемое орфографическим правилом.

Тип орфограмм – родовое понятие; основное написание, ведущий графический знак: буква, пробел, дефис, контакт, чёрточка при переносе.

Вид орфограммы – конкретное написание внутри типа, которое регулируется правилом (Буквы О-Ё после шипящих в корне слова).

Случай написания – написание в конкретном языковом факте.

Условия выбора орфограммы – это то, на что ориентируется пишущий при выборе орфограммы. Их разновидности:

1)фонетико-графическое (то, что мы слышим)

2)структурно-словообразовательное (учитываем то, в какой морфеме пишем ту или иную букву)

3)синтаксическое (проявляется в структуре словосочетания)

4)семантическое (связано с поиском родственных слов или значений)

5)морфологическое (связано с определением части речи)

Опознавательные признаки орфограмм – это те приметы, внешние признаки, по которым можно определить, есть ли в написании орфограмма.

Приметы для орфограмм-букв:

а)для гласных:

-ударность/безударность (произносим слово нараспев, определяем безударный звук, применяем правило)

-положение после шипящих

б)приметы для согласных:

-слабая позиция (конец слова, стечение согласных)

в)для Ъ и Ь:

-наличие Й после согласного

-наличие мягкого согласного в сочетании букв или на конце слова

-сочетания ЧК-ЧН (без Ь)

-шипящий на конце слова

-сочетание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах

г)для заглавных букв:

-начало предложения

-наличие собственных имён

Условия и приметы для орфограмм-небукв (дефиса, пробела, контакта):

1.наличие предлога

2.наличие частицы НЕ

3.конец строки

Последовательность знакомства с понятиями «орфограмма» и «орфограмма-буква»:

1)Записать на доске слова в 2 столбика (без орфограмм и с орфограммами)

2)организовать чтение слов по столбикам и беседу

3)вывод: в словах на письме есть буквы-орфограммы и не орфограммы

4)записать определение понятия «орфограмма»: - это правильное написание, которое выбирается из нескольких возможных с помощью правила

5)продолжение вывода: Однако в русском языке есть слова, состоящие из букв – не орфограмм. Таких слов много.

6)выполнение тренировочных заданий

Последовательность работы с орфограммой- не буквой:

1.Раздельное написание предлогов со словами:

-как пишутся слова друг с другом?

-промежуток м/у словами это тоже орфограмма, потому что всегда связана с выбором написания из ряда возможных

-потренируемся в выборе написания пробела

Методика изучения непроверяемых написаний

1.Гласные в корнях иноязычных слов

2.Непроверяемые согласные в корнях иностранных слов (фуТбол)

3.Удвоенные согласные в корнях иностранных слов (програММа)

4.Безударные гласные Е, И, А, Я в суффиксах неопределённой формы глагола, форм прошедшего времени глагола, действительных и страдательных причастий, форм деепричастий (засеЯть, засеЯл, засеЯв)

5.Слитное-раздельное написание приставок в наречиях (Сверху, С_разбегу, по_двое, НАДвое)

Последовательность изучения непроверяемых написаний6

1.анализ состава слова и подбор однокоренных слов

2.Этимологический анализ (если он доступен)

3.Словарная работа

4.Выполнение заданий, в которых изучаемая орфограмма встречается СИСТЕМАТИЧЕСКИ, в том числе творческого характера (сочинить стихи, в кторых используются данные орфограммы)

Виды орфографических заданий:

1)списывание (формируется зрительный образ слова)

Виды списывания:

*Неосложнённое (с готового текста без пропуска орфограмм)

*Осложнённое:

-деформирование текста во время списывания, пропуск всех или определённой орфограммы

-списывание с восстановлением орфограмм на месте пропуска

-творческое списывание (восстановление текста с пропущенными словами, замена слов синонимами с орфограммой и др.)

-списывание с разрисовкой текста

-выборочное списывание

2)графические упражнения (использование условных значков)

3)диктанты

4)работа с лингвистическими словарями