Современный урок русского языка как основная форма организации обучения по предмету

С точки зрения дидактики: современный урок русского языка – это динамичная (развивающаяся, подвижная), вариативная (разнообразная) форма обучения предмету, которая включает:

• содержание обучения лингвистике (понятия, правила, определения)

• методы и приёмы обучения

• систему разнообразных средств обучения

и систематически применяется в одинаковые отрезки времени для решения комплекса педагогических задач (научить, воспитать, развить).

С точки зрения логики организации учебного процесса: урок русского языка – это логическая единица в общей системе обучения предмету.

С точки зрения профессиональной риторики (проф-ной культуры речи): Урок русского языка – это совместное проф-ное учебно-научное высказывание учителя и учеников (учебно-научный поликодовый полилог), который:

*имеет все признаки текста (информативность, связность, цельность, завершённость, коммуникативность и др.),

*является образцом научной речи

*и решает комплекс коммуникативно-методических задач (обучает воспринимать, осмыслять, усваивать и использовать учебную и др. информацию).

Условия организации современного урока:

общепедагогические

Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с современной проф-ной и научной подготовкой.

Высокий уровень обученности учеников.

Наличие соответствующего психологического климата (хорошего общения м/у учителем и учениками, ситуации интеллектуального успеха, современной тональности общения). Условия создания климата: искренность, увлечённость предметом, современная риторическая подготовка всех участников педагогического процесса.

дидактические

Связь содержания учебного материала с жизненным опытом учеников, отражение современных знаний о предмете изучения.

Наличие качественных современных учебных пособий, средств обучения, современного удобного кабинета русского языка.

Создание на уроке проблемных ситуаций, в которых дети сами будут выявлять значение и особенности языковой единицы.

Сочетание слова педагога и наглядности.

Включение в урок элементов воспитания средствами предмета.

Последовательность системы заданий, опора на сформированные знания, умения, навыки.

Систематический контроль за качеством знаний.

Чередование видов деятельности (речевой, учебной).

Уроки по формам вузовских занятий

Не проблемные уроки Проблемные уроки

Традиционные уроки

Уроки по формам внеклассной работы

Типология уроков русского языка:

1.По основным этапам уроков:

а)повторения изученного

б)объяснения (изучения) нового материала

в)закрепления знаний

г)обобщения изученного

д)контрольный урок

е)смешанный (комбинированный) урок

2.По соотнесённости с формами обучения в вузе. Цель – повысить уровень научного образования школьников, удовлетворить их познавательные запросы.

а)Уроки-лекции (репродуктивные, проблемные; в роли лектора – учитель, ученик) – не больше 15-20 минут

б)Уроки-семинары, учебно-научные конференции (ученики выступают с индивидуальными сообщениями)

в)Уроки-практические занятия (выполняются задания повышенной сложности)

г)Уроки-лабораторные занятия (по индивидуальным программам, с элементами эксперимента)

д)Уроки-зачёты (уроки контроля знаний, которые включают опрос всего класса по теоретическим и практическим заданиям; в роли учителя могут быть ученики)

е)Уроки-коллоквиумы (беседа – собеседование по материалам самостоятельной, в том числе учебно-исследовательской работы по предмету) и пр.

3.Уроки по форме внеклассной работы (включению игровых/ занимательных форм учебной деятельности)

а)Уроки-лингвистические турниры

б)Лингвистические экспедиции (в страну Сказочного языка и др.)

в)Языковая эстафета

г)Урок-концерт

д)Учебная игра- судебное заседание и др.

4.По творческой активности учащихся

а)непроблемные (репродуктивные, воспроизводящие)

б)проблемные (учебно-исследовательские)

Основные виды проблемных уроков:

• урок – проблемная школьная лекция. Структура: учитель: а)формулирует проблему, б)выдвигает варианты гипотезы, в)приводит и г)анализирует языковые факты, д)делает вывод, который подтверждает или опровергает гипотезу (её вариант).

• урок – эвристическая беседа (проблемный полилог). Структура: Учитель а)формулирует проблему, б)ученики (учитель) выдвигают варианты гипотезы, предлагают способы решения проблемы, в)учитель (ученики) подбирает языковые факты (примеры), г)учитель (ученики) обобщает наблюдения и д)делает вывод, подтверждающий или опровергающий гипотезу.

• урок – эвристическая (проблемная) беседа с элементами лингвистического эксперимента (в виде вопросов и заданий проблемного характера – предметных/ лингвистических задач, которые ученики решают самостоятельно). Например, в каком слове есть окончание? Структура: Учитель а)формулирует проблему и б)гипотезу, в)организует беседу и г)предлагает решить лингвистические задачи. Отвечая на вопросы учителя ученики а)пользуются ответами задач и б)делают вывод, который подтверждает или опровергает гипотезу исследования факта.

• урок – лингвистический эксперимент (практикум по решению системы предметных задач, в результате чего ученики получают представление о языковом факте). Структура: Учитель а)формулирует проблему, б)гипотезу, в)предлагает ученикам решить систему лингвистических задач и г)сделать самостоятельно вывод об особенностях языкового факта.