Обучение, развитие, воспитание средствами предмета «Русский язык»

Классификации целей:

1.По объекту приложения усилий учителя:

-обучающей;

-воспитательной;

-развивающей.

2.По охвату учебного процесса:

-Общие (общепредметные);

-Частные (учитывают особенности предмета).

Все виды целей вписываются в конспект учителя и реализуются на протяжении всего процесса изучения русского языка.

Обучающая цель реализуется через систему обучающих задач . На её основе формируется сумма теоретических и практических знаний учеников. эта цель формулируется по конечному результату обучения (урока, темы, раздела, курса).

Глаголы для формулировки обучающих целей (задач):

Сформировать, углУбить, научить, усовершенствовать, повторить, актуализировать, проверить, восстановить, выявить, создать представление, систематизировать. Не использовать глагол «ПОЗНАКОМИТЬ»!!!

Главная обучающая цель учителя – сформировать умение самостоятельно пополнять знания по предмету. Используются приёмы:

1.анализ речевой практики окружающих, сопоставление наблюдений с материалами лингвистических словарей (в 5 классе можно задать: «Понаблюдайте как обращаются друг к другу окружающие вас люди»);

2.подготовка сообщения на основе дополнительной справочной литературы по предмету, публичное выступление.

Воспитательная цель реализуется через комплекс воспитательных задач, которые формируют личность ученика, влияют на характер отношений с людьми и миром.

В воспитательные задачи включаются:

• формирование интереса к предмету «Русский язык»;

• формирование трудолюбия (высокой и осмысленной работоспособности); реализуется через систематический контроль и организацию труда учителем на уроке, отметку, словесное поощрение, домашние и индивидуальные задания;

• формирование интереса к чтению литературы (художественной, научной, публицистической) через использование текстов, соответствующих тематике и стилю;

• воспитание аккуратности (оформления учебной документации, работ);

• воспитание уважительного отношения к собеседнику;

• воспитание эстетических чувств и эстетического восприятия действительности;

• воспитание патриотизма (любви к отечеству);

• формирование интереса к урокам русского языка.

Условия возникновения интереса к предмету:

1.Личность учителя;

2.Правильно сформированная ориентация учеников на учебную деятельность за счёт:

• сочетания урочной и внеурочной форм работы по предмету;

• сплочённости, организованности классного коллектива;

• справедливости и систематичности оценки знаний учеников (10-12 отметок за урок!!!);

3.Яркая, образная форма учебного материала и его подачи;

4.Проблемная ситуация. Формулировка правила (На основе фрагмента м/ф «В стране невыученных уроков»);

5.Использование современной системы средств обучения (наглядных, технических);

6.Постоянная мотивация изучаемых сведений;

7.Организация активной творческой деят-ти наряду с репродуктивной (с помощью нестандартных заданий – предметных задач: «Небыл - отсутствовал»);

8.Постоянная связь с усвоенным или любимым материалом, типом задания. У детей вызывают интерес:

-лексические и фразеологические явления (приём разрушения фразеологизма, работа со словарём). См. образцы лексических заданий в книге Е.Никитиной «Уроки русского языка в 4 классе»;

-толкование и история фамилий;

-задания на сообразительность;

-составление схем (например, программированный диктант - схема);

-анализ речевых ситуаций (пример из м/ «Возвращение блудного попугая», «Роковая встреча» - Ералаш, Игра «Буриме» (одинокий, голубом, далёкой, родном));

-составление кроссвордов, шарад;

-Сказка С.Бондаренко «Страна частицы НЕ»;

-Достаточная трудность, но посильность заданий (интел-ная деят-ть в зоне ближайшего развития);

-Определение темы и основной мысли. Озаглавливание (притча «Купец и смерть»);

-Составление маршрутного листа (судового журнала, дневниковых записей, путевых заметок) воображаемого путешествия (морского, межпланетного, по другой стране и пр.) на основе видеосюжета, географической карты и т.д.;

-Изучение образцов личных писем (А.С.Пушкина, героев Э.Успенского, С.Михалкова: журнал «Друг», 1994-95гг., стихотворений М.Волошина «Старые письма», Н.Крандиевской – Толстой «В старой Москве» и др.);

Развивающая цель.

1.Развитие памяти:

-зрительная

-слуховая

-моторная

-артикуляционная/ речедвигательная

Приёмы развития видов памяти:

*зрительный диктант

*письмо по памяти

*разученный диктант

*разрисовка текста (использование графических схем: приставка, корень, окончание)

*выразительное озвученное чтение (индивидуально, по ролям)

*составление голосового сценария

*послоговое проговаривание (фонематическое чтение)

*артикуляционная гимнастика (чистоговорки, скороговорки). Например, из разученного примера выписать только звонкие согласные;

*письмо ручкой по воздуху;

2.Развитие логического мышления (умение анализировать, сравнивать, группировать, обобщать).

Приёмы развития логического мышления:

*Сравнение, выделение опознавательных признаков (сходных отличительных) – выделение буквы маркером – разрисовка материала:

• игра «Четвёртый лишний»: а) вьюга, пурга, метель, вихрь; б) партер, кашне, компьютер, спортсм’ен; в) дом, изба, хата, замок;

• игра «Самый смекалистый» Найди пару!

1)снеговичок	1) рис.4
2)бурундучок	2)
3)пуховичок	3)
4)булочка	4)
5)Шурочка	5)
Александр – Саша – сашура – Шура - Шурочка

*Классификация;

*Языковой разбор;

*Составление/ заполнение таблиц;

*Обобщение правила, определения, результатов урока;

*Создание аргументативных текстов (например, рецензий на ответ одноклассника);

3. Развитие абстрактного мышления (с помощью графического изображения языкового факта: модели слова, словосочетания, предложения, текста; во время изучения грамматических категорий). Пример:

- Определите тип текста, составьте его структурно-композиционную схему. Создайте, сочините подобный текст.

4.Развитие воображения

Приёмы развития воображения:

*Коммуникативные/ речевые игры;

*Воображаемые путешествия;

*Высказывание на основе произведений искусства (музыки, живописи и пр.);

*Описание природы (реальной, сказочной). Установка на восприятие картины:

-Представьте себя в этом прелестном уголке (леса, сада, морского берега). Вдохните пахнущий смолой воздух, всмотритесь...

5.Развитие внимания (зрительного, слухового). С помощью диктантов (слушаем... пишем... проверяем...), заполнения таблиц, распределительного диктанта.

6.Развитие речи по 3 направлениям:

• Формирование правильной речи (ортологических знаний, культуры речи, лит-ной нормы);

• Обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя детской речи;

• Формирование связной речи (коммуникативных/ риторических умений. обучение сочинениям и изложениям)

Частные цели обучения русскому языку:

1.Познавательные цели. Связаны с изучением теор-го материала.

а)Формирование научного мировоззрения (например, через изучение в начале уч. года сведений о русском языке, о его развитии, связи с другими языками мира);

б)Формирование основных знаний о русском языке;

в)Формирование представления о языковой и речевом идеалах эпохи (риторическом каноне, литературной норме, её значении для имиджа человека);

Приёмы работы:

• Анализ текстов-образцов (графических, звучащих, поликодовых)

• Написать сочинение-миниатюру на «пейзажную» тему. «Фея Осени» на основе музыки С. Прокофьева, «Антоновские яблоки» Бунин

2.Практические цели

а)Формирование правописных умений и навыков

б)Овладение нормами русского лит-го языка (ортологические задания)

в)Обучение различным видам речевой деят-ти

Внутрипредметные связи – это связи м/у разделами курса русского языка. они реализуются с помощью систематического повторения изученных разделов и включения в урок перспективных сведений (включается в этапы урока «Повторение», «Проверка д/з»)

Межпредметные связи – связи с др. учебными дисциплинами. Они реализуются через:

1)Общие/ схожие понятия/ термины, например: народ, нация, нац-ный язык

2)Похожие/ подобные задания, например: задача

3)общеучебные/ коммуникативные умения, например: определять тему

4)Содержание дидактического материала (тексты о писателях, музыке, картине, понятия из других предметов)

Межпредметные связи осуществляются:

1.С предметами естественно-научного цикла:

*Сходные термины: число, числительное, цифра; народ, нация, национальный язык

2.С иностранным языком:

*Литературный перевод

*Сходные лингвистические понятия

*Сопоставление русского и иноязычного фактов (например, пословиц)

3. С лит-рой:

*Общие понятия: текст, стиль, тропы, автор текста и пр.

*Общие сведения и типы заданий (сочинения изложения, пересказы, анализ текста и пр.)

4.С уроками изобразительного искусства:

*Общие методы и приёмы (слово о художнике, анализ картины, выявление первичных впечатлений, беседа)

*Общие средства обучения

*Общие понятия (картина, художник, структура, композиция, пейзаж)

5.С музыкой:

*Через понятия «тема», «название», «текст», структурные части, жанр (музыкальный портрет, пейзаж, музыкальная сказка и пр.), звуки, интонации, мелодия, высота, тембр и др.

*Через общие приёмы работы (беседа, слово о музыке, авторе-композиторе и пр.)

Основная задача межпредметных связей с дисциплинами искусствоведческого цикла – раскрыть произведение искусства как часть единого эстетического представления о мире.

Содержание обучения – сов-ть сведений о русском языке и речи как дихотомии, система теоретических представлений о языке и практических операций с ними (то, чему необходимо научить: лингвистические понятия, правила, определения+ умение пользоваться ими).

По традиции в содержание лингвистического образования включается:

1.Фонетика

2.Морфемика (без термина) и словообразование

3.Лексика (лексикология) с 1970г.

4.Грамматика (морфология + синтаксис)

5.Ортология (орфография, пунктуация, культура речи)

6.Стилистика (языка и речи) с 1970г.

7.Лингвистика текста (в разделе «Развитие речи», на уроках риторики)

Лингвистические понятия включаются в содержание в виде:

• терминов

• терминологизированных слов и словосочетаний («корень», «часть речи», женский род и пр.)

Научные понятия изучаются на основе интуиции, без определения.

Лингвистическое правило – инструкция, предписание, которые определяют условия функционирования (применения) лингвистических понятий.

Классификация правил:

1.По тематике:

• фонетические (произносительные, произносительные);

• словообразовательные;

• лексические (зафиксированы в словаре и языковой памяти народа);

• орфографические

2.По условиям действия правила:

• запрещающие (негативные). Например: В сочетаниях ЧК-ЧН знак НЕ пишется (Нельзя!);

• разрешающие (позитивные). Например: Предлоги со словами ВСЕГДА пишутся раздельно;

• разрешающе-запрещающие (позитивно-негативные, правила с исключениями) (содержат 2 и более условий). Изучается каждое из условий раздельно.

3.По структуре текста:

• простые (состоят из 1 абзаца, одной формулировки);

• сложные (составные) (включают 2 и более условий).

4.По охваты языкового факта:

• частные (регулируют одно явление);

• общие (охватывают несколько подобных друг другу норм, например правописание НЕ с сущ-ми, прил-ми, наречиями).

Лингвистическое определение – научное описание, хар-ка языкового (речевого) факта через опознавательные признаки.

Классификация определений:

1.по способу определения лингвистического понятия

• определение на основе родового понятия. подлежащее и сказуемое – определяемое понятие. Главные члены предложения – это родовое понятие

• определение через видовые признаки (грам-кое значение, способы изменения, цели употребления)

• характеристика через родовые и видовые признаки. Предлог – это служебная (видовое понятие) часть речи (родовое понятие)

2.По месту в характеристике понятия

• предварительное (вводное) определение

• обобщающее (полное, завершающее, итоговое) определение (содержит все необходимые характеристики)