Предметные
знания: органы чувств Сферы восприятия
информации: мышление, воображение,
память и т. д.
Современный русский язык:
|
Успех обучения определяется:
Личностью учителя
Содержанием обучения (стандартом образования, учебной программой курса)
Методической системой работы учителя
Зачем учить?
Цели обучения = цели образования в современной школе:
формирование и развитие духовно богатой, высоконравственной, образованной личности,
ориентированной на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других цивилизаций,
сознающей свою ответственность перед обществом в целом, перед каждым его членом, перед окружающей его природой,
адаптирующейся к изменяющимся условиям жизни,
готовой активно влиять на условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
Виды целей урока русского языка:
По содержанию лингвистических знаний:
Формирование и корректировка языковой компетенции (практического владения языком, «маминого языка»)
Организация получения научного лингвистического образования учеников (лингвистической компетенции)
Формирование лингвистической компетенции:
- овладение богатством самого языка, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя детской речи, освоение норм русского языка, включая орфографические и пунктуационные
- знания о языке и русистике (система знаний о русском языке, сведения о роли в жизни общества и человека, элементы истории науки о языке, сведения о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся русистах); учебно-языковые умения и навыки (опознавательные – «Найдите имена существительные!», классификационные – «Разберем слово по составу», аналитические, синтетические – «Найдите три главных признака существительного»)
Получение школьниками коммуникативного образования (формирование коммуникативной, риторической компетенции как практического владения языком и умения пользоваться его средствами во всех значимых сферах деятельности: финансовой, производственной, научной и пр.).
ЭТО ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ!
Коммуникативная компетенция – это овладение различными видами речевой деятельности в разных сферах общения на основе речеведческих знаний, формирование коммуникативной культуры школьников.
Коммуникативная компетенция основывается на:
- речеведческих знаниях;
- речеведческих умениях;
- речевые умения, навыки;
- умения, навыки общения адекватно сферам и речевым ситуациям
Речевые умения, навыки:
Продуктивные – говорение, письмо
Рецептивные – слушание, чтение
В национальной русской школе ведущей является коммуникативная компетенция
Формирование культуроведческой компетенции предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, национальной культурной специфики русского языка.
Культуроведческая компетенция предполагает:
Осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка и русского речевого поведения
ТиМОРЯз: лингвистика, психо-лингвистика; социология; психология; педагогика; логика; информатика; физиология.
Связь с лингвистикой:
Лингвистический материал = содержание обучения (школьной программы и урока)
Лингвистический материал определяет отбор типа и жанровой формы урока, приемов и средств обучения, теоретического и дидактического материала, типов заданий
Методы лингвистического анализа становятся на уроке приемами обучения
Отбор лингвистической концепции школьного курса русского языка с учетом современного состояния языкознания
Основной прием обучения пунктуации – выразительное озвученное чтение
Связь с психологией:
Связь через сведения о темпераменте, памяти, мышлении и т. д.
Причины детских ошибок:
лексических: незнание лексического значения слова (отсутствие ассоциативной связи между словом и явлением, реалией)
пунктуационных: неразвитость речевого слуха; неразвитость интонационной выразительности устной речи учителя и учеников
орфографических: несформированность зрительной памяти
стилистических: неуместность использования речевых средств (отсутствие умений анализировать речевую ситуацию)
Связь с логикой – через сведения о законах и формах мышления, логических операциях как способах усвоения учебной информации (анализ, сравнение, группировка, обобщение)
Приемы работы с учетом логических законов:
графический диктант
программированный диктант
языковой разбор
составление или заполнение таблиц
сопоставление нового и изученного материалов
Связь с педагогикой через систему методов воспитания, оценки и контроля
Методы научно-исследовательской деятельности учителя
I.Теоретические:
1.Анализ научной лит-ры
II.Эмпирические (практические):
1.Изучение опыта работы учителей
Формы изучения опыта:
-Беседа с коллегой
-Анализ документации учителя (рабочих тетрадей учеников, конспектов урока, контрольных работ, тематического планирования и т.д.)
-Посещение уроков коллеги (не менее 20) и последующее их рецензирование
2.Индивидуальные беседы с учениками, наблюдение за их работой
3.Наблюдение за организацией учебного/учебно-воспитательного процесса в школе (в целом, аспектно/по направлениям, по предметному циклу):
4.Присутствие на уроке
5.Анализ деятельности учителя и класса (реакции учеников, их активность, оценка результатов работы)
6.Анкетирование учителей и учеников (требования к формулировке вопросов и заданий)
Содержание анкеты:
*Вопросы (например: «Какие задания по русскому языку вы любите выполнять:
№ списывание готового текста
№ пересказ текста
№ сочинение и др.»)
*Задание репродуктивного характера (пересказать текст, вставить орфограммы и т.п.)
*Задания творческого характера (Создать текст заданного жанра и пр.)
7.Метод эксперимента.
Его формы:
А. констатирующий:
-Выполнение заданий, выявляющих исходный уровень знаний;
-Выполнение заданий, выявляющих итоговый (сформированный) уровень знаний;
Б. Поисковый: апробация различных вариантов методики обучения (типов заданий, последовательности их выполнения, дидактических средств и пр.)
В. Формирующий:
-Опытное обучение (констатирующий срез и опытная работа проводится в одном и том же классе завершается итоговым срезом; результаты в начале и конце работы сравниваются)
-Обучающий эксперимент (использование контрольных и экспериментальных групп; результаты сравниваются и обобщаются). Например: описание природы (по наблюдениям, картине, по музыкальной пьесе)
8.Метод статистической обработки результатов эксперимента (количественный (подсчёт кол-ва слов, предложений, микротем, сравнение с научными данными) и качественный (анализ содержания, лексики и т.д.) анализ данных)
Актуальные проблемы методики русского языка
1.Профессиональная компетенция учителя (лингвистическая, риторическая, психолого-педагогическая, научно-исследовательская). Проблема связана с недостатками в вузовской подготовке студентов (прежде всего архаическая система обучения)
2.Культура педагогического общения (в том числе в школьном коллективе) и общая культура учителя и педагогического коллектива
3.Взаимосвязь видов речевой деят-ти на уроке, их уместное использование
4.Совместная хар-ка и оценка урока как речевого (риторического, коммуникативного) произведения (поликодового полилога)
Русский язык как учебный предмет в школе
Предмет изучения – язык как совокупность нац-ных средств общения. Изучается с помощью самого себя. Поэтому обучение напрямую зависит от:
- филологической компетенции учителя (в том числе его объяснительных способностей);
- филологической компетенции учеников (от общего уровня их речевого развития).
В связи с этой особенностью педагог и ученики должны владеть всеми видами интеллектуально-речевой (коммуникативной) деят-ти (говорением, слушанием, чтением, письмом).
Основная цель уроков русского языка – помочь осмыслить языковые факты как:
1.элементы языковой системы;
2.элементы коммуникации (помощники общения).
На каждом уроке нужно создавать мотивацию изучения (объяснять, для чего изучается то или иное лингвистическое понятие).
Государственный стандарт лингвистического образования и типовая программа по русскому языку состоят из 2 программ: лингвистики языка (изучается языковая система) и лингвистики речи (изучаются речевые понятия: ситуация общения, интонация, текст, его типы и жанры и т.п.).
Поэтому учитель проводит собственно уроки русского языка и уроки развития речи (риторики), которые явл-ся методической дихотомией (неделимым целым) и вместе с уроками лит-ры образуют систему уроков русской словесности.
|
Уровни языка |
Речь |
Единицы языка | ||
|
Синтаксический |
Модели словосочетаний, предложений, текстов | |||
|
Морфологический |
Формы слов/ части речи | |||
|
Лексический |
Слова | |||
|
Морфемный (Словообразовательный) |
Части слов/ морфемы | |||
|
Фонетико-графический |
Звуки, буквы, интонемы | |||
|
Язык | ||||
Чётко выраженная практическая направленность предмета проявляется в следующем:
1.В содержании урока. Изучаются:
- теоретические знания (в виде понятий, языковых правил и определений);
- способы практической деятельности с теоретическими знаниями (навыки и умения) на основе заданий (упражнений и задач);
- нормы отношения человека к миру (социальные, морально-этические и др.) через язык;
2.На уроке русского языка ученики овладевают 3-мя видами лингвистических знаний:
- языковой компетенцией (совершенствуют практический язык обиходно-бытового общения);
- лингвистической компетенцией (представлением о языке как системе)4
- коммуникативной компетенцией как совокупностью сведений об умелом, искусном, результативном общении во всех значимых для человека сферах деятельности (от учебно-речевой до будущей профессиональной)
На уроке ученики осваивают социальные операции с языком и речью (общеучебыне/ коммуникативные умения):
*Определять тему и основную мысль своего и чужого текста/ высказывания;
*Озаглавливать текст в соответствии с темой и основной мыслью;
*Определять структуру и композицию текста и составлять его план;
*Собирать и систематизировать языковой материал в соответствии с темой, основной мыслью и планом текста;
*Умение пересказывать текст в соответствии с речевой ситуацией (См. Агния Барто «Синее кино»);
*Умение создавать высказывание (устное, письменное, поликодовое) в соответствии с особенностями общения.
Эти умения помогают ученикам успешно изучать другие предметы, а учителю – реализовывать межпредметные связи уроков русского языка и других школьных дисциплин, формировать комплексные знания.
Русский язык изучается с 1 по 11 класс сквозным предметом (как государственный язык), входит в перечень обязательных для итоговой аттестации дисциплин (как выпускной и вступительный экзамен).
Вместе с другими дисциплинами предмет формирует детскую личность, но располагает большими возможностями в силу особого статуса языка как средства воздействия на мировоззрение, умственные операции, свойства характера, модель речевого поведения в обществе.