Упражнения и игры для развития родного языка.

При выполнении на линии этих упражнений учитель должен обратить внимание на то, чтобы, во первых, работа была по возможности максимально опредмечена, то есть, желательно, чтобы дети имели в руках или перед глазами конкретные предметы, о которых идет речь или их замените­ли: муляжи, картинки, фотографии и т. п.

Во-вторых, каждому ребенку следует периодически предоставлять право высказаться, ни один не должен быть исключен ид работы. Речевые реакции учителя должны со­ставлять не более 1/4 - 1/3 от всех высказываний. Нужно помнить о том, что дети, особенно младшего возраста, не способны долго слушать учителя, а тем более друг друга.

Здесь будут приведены только некоторые примеры упражнений для каждого из подразделов. Монтессори-педагог может использовать другие подходящие по форме и содер­жанию упражнения, стихи, скороговорки по аналогии.

Прямая цель: развитие речи, ее звуковой культуры и грамматического строя, пополнение пассивного и активного словаря.

Косвенная цель: развитие координации движений, на­выков социального поведения; развитие внимания, памяти, мышления; космическое воспитание.

Правильное произношение. Дикции и автоматизациязвуков.

I Муха.

Учитель громко и отчетливо говорит и показывает движения,

дети повторяют:

Летит муха вокруг уха: ж-ж-ж**. Летят осы вокруг носа: с-с-с... Летит комар вокруг головы: з-з-з... Сел на лоб. Мы его - хлоп! • И к уху. Он гам; ш-ш... Отпустили* 2. Ветерок. Веет теплый ветерок: ш-ш-ш... Тучки пригнал: ч-ч-ч... Дождик закапал: кап-кап-кап... Лужа большая - вот такая! Вышла уточка гулять: кря-кря-кря... А за ней курочка: ко-ко-ко... Кого курочка зовет: цып-цып-цып... Цыплята запищали: пи-пи-пи... Запрыгали лягушки: ква-ква-ква... Пришла коровушка: му-у-у... Пришла лошадка: и-и-и-го-го... Прибежала собачка: гав-гав-гав... Все испугались и разбежались. 3. Оса. Са-са-са - вот летит оса. Сы-сы-сы - не боимся мы осы. Су-су-су - вы не видели осу? и т. д.

руки подняли и покачали; собирающие движения; пальцами потрясли; показываем величину; цыплят; прыгаем по-лягушачьи; делаем рожки; скачем; сели по собачьи; бег.

Развитие фонетического слуха и слухового внимания.

4. Поиск заданного звука и слове.

Есть ли он вообще? Более сложное задание для старших детей: определить, где он находится, в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение 8).

5. Поиск первого и последнего звука в заданных словах.

6. Игра в слова. Каждый следующий участник придумывает слово, начи­нающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.

7. Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).

Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.

8. На определенный звук хлопнуть в ладоши. Варианты: хлопнуть а ладоши на названные цифры, цвета и т.д. Учитель может сам придумать разнообразные версии это­го упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.

9. Определить, v кого в имени (фамилии) есть данный звук.

10. Сортировка слон по начальной, конечной, средней букве (звуку).

Работа проводится с предметами и картинками.

11. Придумывание слов ; в которых есть определенный слог.

12. Придумыванис слов, близких но звучанию (например, "сон - сом", "дом - дым", "пушка - сушка" и т.п.)

13. Придумывание слов, близких не только но звучанию, но и по смыслу (например, "птичка - синичка").

14. Запретные слова, цифры и движения.

Например, учитель сообщает детям, что они не должны реа­гировать на команду "руки на пояс", и затем дает ее в числе нескольких других.