Универсальные проблемы адаптации и человеческие тенденции Монтессори.

Универсальные проблемы адаптации	Человеческие тенденции	Онтогенез
ВРЕМЕННОСТЬ ИЕРАРХИЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНОСТЬ ИДЕНТИЧНОСТЬ	Активность Ориентация, повторе­ние, точность, порядок; исследование, манипу­ляция, работа; абстракция; самосовершенствоние. Коммуникация	0-1,5 – 2 1.5-2 – 3 3 – 12 12 - 18

Из приведенной таблицы видно, что наибольшее коли­чество "человеческих тенденций" призвано решить универ­сальную проблему территориальности или проблему сначала конкретного освоения, а затем абстрактной концептуализации окружающей среды. Внутри этой группы тенденций можно отчетливо выделить пассивные и активные формы взаимодей­ствия индивида со средой, а также две интегративные надструктуры: абстракция и самосовершенствование. Понятно, что активные и пассивные формы взаимодействия со средой мы разделяем только условно, так как они есть вытекающие

друг из друга фазы единого процесса освоения окружения: разведка - остановка - разведка - остановка и т.д.

Если обратить внимание на возраст, в котором наиболее актуальной становится проблема территориальности и реализация потребности в самоэффективности, поражает аб­солютно точное его соответствие с возрастом детей для которых разрабатывался Монтессори-метод. При этом следует заметить, что второе "плато" актуальности этой универсальной проблемы приходится на 25 - 50 лет, то есть на тот возраст, когда человек реализует себя как творческая личность и как профессионал. И в этом еще одно подтверждение положения Монтессори о том, что определенные ей "человеческие тен­денции" сопровождают индивида практически всю жизнь.

Впитывающий ум.

Текстологический анализ работ Марии Монтессори показывает, что термины "впитывающий ум" или "впиты­вающее сознание" по содержанию более правомерно можно обозначить как "впитывающее бессознательное". Под ними автор понимает бессознательное восприятие ребенком всех предметов, свойств и явлений окружающей среды, которые он объективно и субъективно способен воспринять.

То из воспринятого, что необходимо ребенку для удо­влетворения актуальных потребностей онтогенеза, запоми­нается и пополняет формирующуюся сферу сознания. Долгие образы подвергаются более или менее прочному забыванию и уходят в область бессознательного.

В любом случае само детское восприятие как процесс происходит гораздо более непроизвольно чем у взрослых. Организованное сознание взрослого человека имеет специ­альные механизмы, ограничивающие доступ в' систему той информации, которая предполагается ненужной, слишком сложной, травмирующей, снижающей самооценку и т.п. Эти механизмы дозируют, информацию, искажают ее субъек­тивную репрезентацию или блокируют вообще.

С одной стороны, такие механизмы необходимы для успешной социально-психической адаптации индивида к внешней реальности. С другой - они частично затрудняют процесс обучения взрослого, который обязательно анализи­рует материал, манипулирует мм удобным для своего созна­ния образом, ищет семантические или ассоциативные связи. Тем самым тратится значительная часть психической энергии, снижается объем новых знаний, сами они не прочны и фраг­ментарны. Перегруженное сознание взрослого не дает ему всецело сосредоточиться на изучаемом материале как тако­вом. Отсюда - популярные техники обучения под гипнозом, во сне и т.п.

У ребенка нет этих ментальных "фильтров", вернее они только формируются. И для этого ему необходима по возможности более полная информация для анализа, для организации и структурирования сознания. В этом еще одна функция впитывающего ума, близкая к познавательной, но не тождественная ей.

Впитывающий ум тесно связан с сензитивными перио­дами. В работе "Основные мысли Марии Монтессори" (стр. 63-65) автор отмечает, что впитывающий ум функционирует не с помощью волевых усилий, цо. под действием внутренней чувствительности" которую мы называем "сензитивными пе­риодами". Эта сензитивность длится только некоторое опре­деленное время, как раз достаточное для получения необхо­димого объема знаний об окружающем мире.

Язык - это лучший пример, позволяющий составить представление о данной психической функции. "Бессознательный ум" ребенка нечувствителен к различным трудностям, которые встречаются взрослым при изучении иностранного языка. Для него, например, нет разницьТ между очень простым или сверхсложным языком. Отсюда Монтессо­ри делает вывод о том, что "... в развитии нет поступенчатой сложности, раз в нем нет сложности вообще. Познается сразу целое.

Это преимущество никак не связано с напряжением памяти, которое приходится делать нам; не связано оно и с лабильностью нашей памяти, легко теряющей свои временные накопления. Тогда как в течение бессознательной фазы язык отпечатывается неизгладимо и представляет из себя важней­ший признак, характеризующий взрослого человека. Никакой другой язык, который взрослый человек выучивает помимо родного не станет таким признаком. Ни одним иностранным языком, выученным аналитически невозможно овладеть пол­ностью. Те или иные грамматические неточности или акцент всегда выдают неродной язык. Кроме того, если постоянно не упражняться в иностранном языке, он очень быстро забы­вается.

Родной язык не запоминается осознанно. Он скрыт в памяти другого типа, близкой к той, которую некоторые пси­хологи, биологи или психоаналитики называют "витальной памятью". Это такая память, которая передается в бесконеч­ном времени и сохраняется в неизменных врожденных фор­мах. Она должна рассматриваться как витальная способность.

Приложение

Издания Московского Центра Монтессори (МЦ.Ч) no Монтессори – педагогике.

t. Педагогика Марии Монтессори (курс лекций). Часть вторая.

ММЦ. 1993 год. 1000 экз., 80 стр. Цена 10000 руб.

Сборник избранных статей М.Монтессори.

2. М. Монтессори. Самовоспитание и самообучение в началь- ной школе. ММЦ. 1993 год. 1000 экз., 203 стр. Цена 20000 руб. Книга написана Монтессори в 1922 году и является наиболее пол-

ным и подробным описанием основ Монтессори-метода.

3. М.Монтессори. Метод научной педагогики, применяемый к

детскому воспитанию в Домах ребенка. ММЦ. 1993 год. 1000

экз., 168 стр. Цена 17500 руб.

Первое описание педагогической практики М. Монтессори.

4. М.Г. Сорокова. Математический Монтессори-материал.

(Методическое руководство). ММЦ. 1994 год. 1000 экз. 12 стр.

Цена 3000 руб.

5. Альманах МАМА. Научно-методическое издание Межрегио- нальной Альтернативной Монтессори-Ассоциации. Москва.

1994 г. 500 экз. 176 стр. Цена 20000 руб.

Сборник статей по теории и методике Монтессори-педагогики рос­сийских и западных монтессорианцев.

6. Г.А. Любина. Работа с родителями в Монтессори-группе (из

опыта работы). ММЦ. 1995 год. 500 экз. 40 стр. Цена 10000 руб. Отвечает на наиболее характерные вопросы педагогов о работе с

родителями. Содержит карту достижений ребенка (КДР).

7. Т.И. Афанасьева. Учить по Монтессори. МЦМ. 1996 г. 500 экз.

48 стр. Цена 10000 руб.

Первая книга, в которой описаны наиболее важные моменты работы

учителя в Монтесссори дошкольном учреждении России.

8. Набор языкового материала. 23 листа. Цена 5000 руб.

9. Набор языкового материала. 110 листов. Цена 60000 руб.

10. Программа для дошкольного учреждения с элементами Монтессори-педагогики.

Цена 100000 руб.

8. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни. Образовательная система М. Монтессорй. (Хрестоматия по Монтессори-педагогике). МЦМ. 1996 год. 1000 экз. 120 стр.

Цена 20000 руб.

В хрестоматии представлены статьи самой Монтессорй и ее россий­ских и украинских последователей. Содержит пять разделов, в том числе о воспитании сознательной дисциплины, интеллекта и форми­ровании личности Монтессори-педагога.

Телефон для справок и заказов: 497-56-60.

Содержание.

Теоретические и методологические

проблемы стр 2

Хождение по линии стр 5

Работа под музыку стр 7

Упражнения и игры для

развития координации движений стр 8

Упражнения и игры для развития

внимания стр 18

Упражнения и игры для развития

родного языка стр 21

Упражнения для развития

математических представлений стр 32

Упражнения на линии с Монтессори-

материалом стр 33

Символика Монтессори

и реальное психологическое стр 39

содержание

Приложение стр 48

Ротапринт МАРИОС – пресс. Зак №2 Тир. 999 зкз.