Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания

Кризис в духовной жизни России постперестро­ечного периода, породивший потерю доверия к ком­мунистическим идеалам и ценностям, вылился в кризис смысла жизни, охвативший большую часть общества, в том числе и молодежь. Аморфность целе­вых установок, абстрактность ценностных ориента­ции, мировоззренческий вакуум в условиях преобра­зования общества, дестабилизации экономики и паде­ние жизненного уровня ведут к эрозии и деформации нравственного сознания молодежи. Неуверенность в завтрашнем дне, равнодушие, цинизм, бездуховность характеризуют психологию молодых людей. В бли­жайшие годы следует ожидать дальнейшего усиления коммерциализации профессионального образования, что отрицательно скажется на равенстве возможно­стей получения образования, приведет к дальнейшей нравственной эрозии сознания молодежи.

Хотя педагогическая наука и не несет непосредст­венной ответственности за описанные выше негатив­ные явления, но в силу присущих ей функций она обязана привлечь все силы общества к решению на­сущных и перспективных проблем образования, ох­ваченного кризисом, как и все сферы жизни обще­ства. В такой ситуации особенно пристального вни­мания заслуживает проблема воспитания подрастаю­щего поколения.

В отечественных исследованиях, посвященных во­просам воспитания, поставлен ряд острых проблем:

1. Поиск цели воспитания при отсутствии нацио­нальной идеи. Соотнесение внешне заданных целей воспитания, реализуемых в деятельности педагога, и внутренне принятых целей, реализуемых в деятель­ности учащихся.

2. Определение места и роли всех субъектов вос­питания в воспитательной системе. Особого переос­мысления требует проблема коллективного и лично­го в воспитании.

3. Определение места и роли в системе воспита­ния молодежных объединений и организаций, других форм ученического соуправления, без которых не­мыслимо воспитание такого важного качества, как самодеятельность, являющегося ведущей детерми-нантой личностного развития.

Важное значение в решении этих проблем имеет социально-профессиональное воспитание обучающей­ся молодежи.

В широком смысле слова социально-профессио­нальное воспитание — это взаимодействие двух и бо­лее субъектов (общества и личности, социальной об­щности и индивида), необходимое и достаточное для профессионального становления будущего специали­ста в соответствии с объективными требованиями об­щества. Важную роль в освоении профессии играет профессиональное образование, система мер по профориентации, профконсультации, профотбору и профподбору для конкретных видов профессий, а так­же повышение квалификации.

В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный и конт­ролируемый процесс становления личности, адек­ватной профессиональному труду. Оно представляет собой процесс нежесткого психологического и тех­нологического управления обстоятельствами, спо­собствующими формированию у обучаемых профес­сиональной направленности, интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла и личностной значимости профессионального труда, сознательного и творческого отношения к професси­ональной деятельности, специфического професси­онального поведения, профессиональной этики, ма­стерства, зрелости, индивидуального стиля (как единства внешних и внутренних характеристик), профессиональной ответственности и надежности⁴⁴. Все это служит предпосылками социально-профес­сиональной мобильности, ответственности и конку­рентоспособности специалиста в условиях рыночных отношений.

Комплекс педагогических условий, обеспечиваю­щих эффективное функционирование системы про­фессионального воспитания специалиста в процессе преподавания циклов гуманитарных и психолого-пе­дагогических дисциплин, включает в себя:

• создание ситуаций выбора на каждом этапе профессионального воспитания;

• дифференциацию целей, задач и содержания профессионального воспитания с учетом индивиду­альных особенностей учащихся;

• направленность образовательного процесса на решение задач профессионального воспитания, на построение системы профессиональных отношений;

• построение процесса профессионального вос­питания на основе ведущей роли в нем программы са­мореализации и саморазвития личности будущего специалиста;

• организацию сотрудничества на основе взаим­ного доверия, диалога, установления субъект-субъ­ектных отношений преподавателя и учащихся;

• ориентацию учащихся в ценностях будущей профессиональной деятельности;

• построение содержания курсов гуманитарных, психолого-педагогических и специальных дисцип­лин с учетом ориентации на самопознание, самораз-

¹ См.: Петралов Б. С. Профессиональное воспитание учащихся / Б. С. Петралов, Н. Ф. Гейжан. — СПб., 1994. — С. 7.

витие, самоанализ, разрешение внутренних конф­ликтов, построение позитивных жизненных и про­фессиональных планов⁴⁵.

Конституирующей основой этого типа воспита­ния является профессия. Профессиональное воспита­ние направлено на обеспечение социально-профес­сионального становления личности, актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удов­летворение потребности в социальном и профессио­нальном самоопределении. Для реализации личност­но ориентированного профессионального воспита­ния требуется обеспечить необходимые педагогиче­ские условия:

• профессиональную компетентность педагогов;

• реализацию прав учащихся на качественное об­разование;

• содержашП образования, адекватное социо­культурным реалиям и тенденциям развития циви­лизации;

• вариативность и дифференцированность обра­зования, позволяющие адаптировать педагогическую систему к учащимся с различными индивидуаль­но-психологическими особенностями;

• единство действий всех субъектов образователь­ного процесса (учащихся, родителей, педагогов, ад­министрации);

• комплекс развивающих, личностно ориентиро­ванных педагогических технологий;

• охрану и укрепление здоровья обучающихся (ва-леологичность образовательного процесса и среды).

Воспитание учащихся не является сегодня пана­цеей, т. к. о нем существует немало мифов.

Миф первый. Воспитание есть методология и сред­ство борьбы с негативными или нежелательными проявлениями учащихся. Если этот процесс неэф­фективен, следовательно, виноваты педагоги, кото­рые «не воспитывают учащихся». Это удобное сред­ство воздействия администрации на педагогов.

Миф второй. Воспитание рассматривается как це­ленаправленный процесс формирования желаемых качеств. Это идея «силовой» парадигмы воспитания, которая существует и сегодня. Учащимся предлага­ются различные ненужные мероприятия, совершен­но далекие от их реальных потребностей и запросов. Кроме того, некоторых воспитателей надо и самих воспитывать.

Несостоятельность этой парадигмы показывает современное состояние воспитательного процесса. Нельзя заставить человека быть воспитанным и раз­виваться. Человек должен осознать необходимость и целесообразность этого. Следовательно, задача вос­питателя — не искусственно формировать качества, а способствовать формированию стимулов для само­развития, развития активности воспитуемого. Это парадигма педагогики сотрудничества, декларирую­щей единство воспитания и самовоспитания.

Миф третий. Процесс воспитания охватывает различные сферы деятельности, следовательно, и воздействие нужно осуществлять через разные сфе­ры: трудовую, нравственную, политическую и т. д., т. к. развитие человека связано с его вовлечением во все виды деятельности.

Однако процесс воспитания инвариантен. Есть сферы, качества личности, которые нельзя развивать через какую-либо сферу деятельности. Об этом знает только сама личность. Поэтому и ее способность к са­моразвитию нельзя «воспитывать» через сферы дея­тельности.

Миф четвертый. Воспитание осуществляется по­средством овладения культурой. Овладевая культу­рой, мы формируем себя.

Овладение культурой — это самостоятельное твор­чество, средство индивидуализации. Таким образом, овладение профессиональной культурой должно ле­жать в основе профессионального становления⁴⁶.

Существование мифов о воспитании в учебном заведении ставит вопрос: какой же должна быть вос­питательная работа? Рассмотрим возможные спосо­бы преодоления этих мифов.

Важную роль в воспитательном процессе в учеб­ном заведении могут сыграть актуализация, демокра­тизация и театрализация профессионально-образова­тельного процесса. Под актуализацией мы понимаем деловое и искреннее обсуждение в учебное и вне-учебное время современных социальных, культур­ных и профессиональных проблем, которые живо за­трагивают интересы обучаемых. Принцип демокра­тизации подразумевает активное участие самих уча­щихся в организации учебного процесса и контроля за его качеством. Театрализация учебного процесса реализует такой принцип: сначала заинтересовать, а потом научить, причем система интересов должна строиться вокруг профессиональных ценностей как индикаторов профессиональной культуры.

Педагогика сотрудничества предполагает высо­кий профессиональный уровень самих преподавате­лей, их педагогическое мастерство, умение эмоцио­нально, фасилитационно взаимодействовать с уча­щимися.

Анализ психологических и педагогических техно­логий сотрудничества педагогов и учащихся позволя­

ет выделить ряд принципов, которые следует реали-зовывать в воспитательном процессе.

Принцип свободы выбора. В жизни существует огромное количество ценностей, в том числе про­фессиональных. Одни мы игнорируем, другим сле­дуем, третьих не знаем. Но среди них есть одна — свобода! Никто из нас не любит навязанных дейст­вий, чуждых идей, отсутствие выбора. Однако важ­но, чтобы право выбора было уравновешено осоз­нанной ответственностью за свой выбор. Выбор бу­дущей профессии должен предполагать свободу са­моопределения в ней.

Принцип открытости. Сегодняшний учащийся смутно представляет себе границы своей информи­рованности и границы собственного незнания. Поэ­тому обучение должно быть тесно связано с разви­тием любознательности, в противном случае оно пре­вращается в воспитание исполнителя. Важно не толь­ко побуждать познание, но и сталкивать учащихся с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Для этого можно использовать от­крытые задачи, имеющие размытые, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор веро­ятных ответов.

Принцип деятельности. Чтобы знания станови­лись инструментом, а не багажом интеллекта, уча­щийся должен уметь ими пользоваться: преобразо­вывать, дополнять, находить новые связи и соотно­шения, рассматривать их в разных моделях, то есть осваивать знания и умения в деятельности. Следова­тельно, необходимо увеличение удельного веса прак­тики в процессе обучения. Это особенно важно для формирования у учащихся профессиональной на­правленности.

Принцип обратной связи. Отслеживание (мони­торинг) в процессе профессионального обучения таких параметров, как выраженность профессио­нально важных качеств учащихся, уровень их нрав­ственного развития, воспитанности, - необходи­мое условие профессионального становления лич­ности.

Важное место в воспитании занимает внеучебная деятельность. Ее основные особенности и направле­ния отражены в табл. 24.

I Направление внеучебно i деятельности	Содержание, формы и методы реализации
1	2
Формирование системы групповых и общеучилищных традиций	Организация деятельности учениче­ских коллективов и групп по их спло­чению и формированию положитель­ного отношения к их целям и деятель­ности через введение учебно-профес­сиональных традиций. Приобщение учащихся к нормам, ценностям учеб­ного заведения (проведение дней пер­вокурсника, дней открытых дверей, выпускных балов и т. п.)
Спортивно-оздоровительное	Организация деятельности учащих­ся по снятию напряжения (психоло­гической разгрузке) и восстановле­нию работоспособности. Освоение учащимися принципов здорового образа жизни, воспитание волевых качеств, эмоциональной гибкости. Разработка и реализация вариатив­ной программы, направленной на формирование ценностей здоровья (проведение дней здоровья и красо­ты, танцевально-спортивных диско­тек и т. п.)
Духовно-нравственное	Воспитание культуры материальных и духовных потребностей, культуры пси­хологической саморегуляции, самовос­питания, интерсоциальной культуры. Воспитание активной социальной по­зиции, осознанно сформированной и принятой личностью. Гуманизация учебно-профессиональной среды Проведение семинаров, конференций, встреч с представителями профессии по актуальным проблемам профессио­нального сообщества

Направление внеучебной деятельности	Содержание, формы и методы реализации
1	2
	Развитие условий для самоопределения и самореализации обучаемых на основе взаимопонимания и сотрудничества учащихся и преподавателей Использование диалоговых форм (диспут; КВН; «интеллектуальный аукцион» - форма групповой деятель­ности, стимулирующая интерес к ин­теллектуальным и общечеловеческим ценностям; «философский стол» — коллективная интеллектуальная рабо­та по отысканию социального значе­ния и личностного смысла явлений жизни)
Корпоративная деятельность	Создание высокоорганизованного ученического коллектива. Формиро­вание личности как субъекта коллек­тивных, микрогрупповых и межлич­ностных отношений. Формирование коммуникативной культуры. Реализа­ция и самореализация личности в кол­лективе, социально-психологическая защита личности коллективом. Фор­мирование жизненно важных качеств: коллективизма, толерантности, взаи­мопомощи, культуры поведения. Со­здание в учебных группах психологи­чески комфортной среды пребывания для каждого учащегося и возможно­стей для его самореализации и про­фессионального самоопределения. Формирование системы ученического самоуправления, ориентированной на гармонию отношений личности и кол­лектива
Направление внеучебной деятельности		1 Содержание, формы и методы реализации
1		2
Социально-профессиональное		Формирование у учащихся системы нравственных качеств, определяю­щих их отношение к труду и профес­сиональной деятельности: профес­сионально-психологическая ориен­тация, персонификация процесса профессионального становления каждого учащегося на основе инди­видуальных прогноз-проектов про­фессионального самосовершенство­вания личности
Информационное обеспечение _^		Информирование учащихся о жизни учебного заведения. Перевод целей деятельности учебного заведения в целевую ориентацию учащихся. Вы­пуск тематических стенгазет

Соотношение используемых воспитательных форм работы с учащимися во внеучебное время опре­деляется характером воспитательных задач, уровнем развития межличностных отношений, индивидуаль­ными особенностями членов учебной группы, конк­ретной ситуацией.