- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Периодизация развития личности: психологические подходы
Личность является прежде всего субъектом социальных отношений и сознательной деятельности, поэтому в качестве основания периодизации становле-60 ния личности выбирается социальная ситуация развития или ведущая деятельность. Важное значение придается культурно-исторической обусловленности развития личности. Б. Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например предшкольное, дошкольное и школьное детство»1.
1
Ананьев Б. Г. Человек
как предмет познания. — Л., 1968. — С.
104-105.
'
Согласно эпигенетическому принципу,
личность развивается ступенчато,
переход от одной ступени к другой
предрешен готовностью личности
двигаться в направлении дальнейшего
роста , расширения осознаваемого
социального кругозора и радиуса
социального взаимодействия.
1
См.: Эльконин
Д. Б. К
проблеме периодизации психического
развития в детском возрасте // Вопр.
психологии. — 1971. — №4.
Психология
развивающейся личности / Под ред. А. В.
Петровского. - М., 1987. - С. 5.
Стадии развития личности представлены в табл. 81. В первой графе таблицы перечислены стадии и указан приблизительный возраст их наступления; во второй обозначены позитивные и негативные компоненты каждой стадии; в третьей графе перечислены сильные стороны «эго» или его достоинства, приобретаемые благодаря успешному разрешению кризиса.
Таблица 8
Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону)
Стадия |
Психосоциальный кризис |
Сильная сторона личности |
Младенчество (рождение — 1 год) |
Доверие — недоверие |
Надежда |
Ранний возраст (1-3 года) |
Автономия — стыд и сомнение |
Сила воли |
Возраст игры (3-6 лет) |
Инициативность — вина |
Цель |
Школьный возраст (6-12 лет) |
Достижение неполноценное! ь |
Компетентность |
Подростковый возраст (12-19 лет) |
Идентичность2 -ролевое смешение |
Верность |
Молодость (20-25 лет) |
Интимность — изоляция |
Любовь |
Зрелость (26-64 года) |
Продуктивность — застой |
Забота |
Старость (65 лет — смерть) |
Интеграция о [ чаяние |
Мудрость |
1 См.:
Хьелл
Л. Указ.
соч. - С. 119.
2 Идентичность
— понятие, близкое по значению к понятию
«самоопределение».
Основываясь на разработанной им концепции развития психики ребенка, Д. Б. Эльконин разделяет детство на эпохи с последовательно чередующимися периодами, первый из которых характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребност-ной стороны деятельности, а второй — усвоением способов деятельности. Каждому периоду соответствует четко фиксированная ведущая деятельность:
непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года);
предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);
сюжетно-ролеваяигра(отЗдо7лет);
учеба (от 7 до 12 лет);
интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет);
• учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)1.
Таким образом, в данной возрастной периодизации в качестве основных критериев развития выступают два показателя: мотивационно-потребностная сфера и операционно-технические возможности детей. Отсутствие определенных временных границ говорит о том, что автор сделал акцент не на метрической, а на типологической характеристике возрастного развития.
А. В. Петровский, анализируя эту концепцию, возражает против выбора в качестве основания периодизации детства ведущей деятельности. «Всестороннее и гармоничное развитие личности, - пишет он, - не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним ведущим типом деятельности»2. Далее А. В. Петровский уточняет свою позицию: «В качестве личностно-образующей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необходимо формировать комплексную, многоплановую деятельность... и в этой системе нет оснований выделять «ведущие» или же «ведомые» компоненты»1.
А. В. Петровский развивает альтернативную социально-психологическую концепцию развития личности и возрастной периодизации. Решающее значение в ней отводится развитию личности в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза.
Опираясь на это концептуальное положение, А. В. Петровский строит обобщенную модель развития личности в онтогенезе и разрабатывает периодизацию этого процесса, имея в виду самую общую картину становления социально зрелой личности2.
Важную роль в развитии личности играют фазы адаптации, индивидуализации и интеграции. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Вторая фаза характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Фаза интеграции отражает принятие личности коллективом, группой и отождествление индивида с группой. Каждая из фаз выступает как момент становления личности индивида в ее важнейших проявлениях и качествах.
Какие же выводы можно сделать на основе обзора разных видов периодизации жизни человека и развития личности?
1 Психология
развивающейся личности. Указ. соч. —
С. 51.
2 См.:
Петровский
А. В. Основы
теоретической психологии / А.
В. Петровский, М. Г. Ярошевский. —
М., 1998. — С. 453.
2. Следует различать периодизацию жизни человека и периодизацию становления личности.
Период детства дифференцируется существующей в стране системой дошкольного и школьного образования. Закон «Об образовании» и уставы образовательных учреждений определяют границы дошкольного (3—6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7—17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время обсуждается вопрос о введении 12-летнего среднего общего образования, что, естественно, изменит границы возрастной периодизации.
Основываясь на этих положениях, можно констатировать, что рассмотренные критерии периодизации детства являются скорее личностно-образующими факторами становления детей на разных ступенях образования.
Для онтогенеза человека продуктивными представляются классификации по психофизиологическим и психосексуальным основаниям, для развития личности — по таким основаниям, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностные новообразования. Вся человеческая жизнь может дифференцироваться по каким-то общим критериям. Выделение же единых критериев становления личности затруднено ввиду огромных качественных личностных преобразований, возникающих при переходе от одной эпохи развития личности к другой. Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин считали, что для детства оправдано использование одних