- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Юность (18—23 года)
Это важный этап социально-профессионального становления личности. В данном возрасте наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юность — это начало взрослости. Общество признает социальную зрелость молодежи, ее самостоятельность и ответственность за свое дальнейшее становление, предоставляет ей все гражданские права, предусмотренные Конституцией. В этом возрасте многие девушки и часть юношей вступают в брак, получают профессиональное образование или профессиональную подготовку, большинство юношей служат в армии. Это возраст поиска места работы и трудоустройства, освоения новых социально-профессиональных ролей: студента, молодого специалиста, военнослужащего, жены, мужа. В то же время юность — возраст крушения жизненных планов: не поступил в профессиональное учебное заведение; распался брак после короткого замужества; не смог трудоустроиться по полученной специальности; стал безработным; из жизни ушли близкие родственники.
Юность — это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, детей, профессии (специальности), референтных социально-профессиональных групп, собственного жилья, престижных вещей и др., но это также возраст нереализованных возможностей, опустошенности, бесперспективности, разочарования, нравственной деформации. Можно констатировать, что к 17—18 годам обозначаются два направления становления личности: одно связано с продуктивной реализацией жизненных планов, другое — с их крушением.
В обоих случаях переход от школьного обучения к новой форме жизнедеятельности, от одной ведущей деятельности к другой, глубокое изменение социальной ситуации развития приводят к кризису идентичности, который выражается в том, что личность испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность вследствие резко изменившихся условий жизнедеятельности и необходимости определить свое место в новой социально-психологической ситуации.
Идентичность обусловливает целостность личности. При переживании кризиса происходит перестройка ее психологической организации. Переход от одной целостности к другой усиливает уязвимость личности и одновременно стимулирует ее дальнейшее развитие.
В психологическом плане это один из самых сложных, трудных после подросткового возраст. Но трудности подростка преодолеваются совместно со взрослыми (родителями, учителями), в юности проблемы приходится решать самостоятельно. Социально-психологическая незащищенность молодежи очевидна. Общество лишь декларирует права молодежи, но она нуждается в реальном их обеспечении, особенно в наше время. Несовершенство общественного строя в первую очередь испытывает на себе молодежь.
Ведущие потребности юности — это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Остановимся подробнее на последней потребности. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, это соревнование с самим собой, стремление к улучшению достигнутого и постановка новых целей. Потребность в достижениях стимулирует поиск ситуации, условий, возможностей реализации себя. Естественно, нужно всячески развивать потребность в достижениях, поскольку она способствует личностному и профессиональному росту молодежи, побуждает к авторству собственного образа жизни.
Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Исследования показали, что продолжительность профессионального обучения (начального, среднего и высшего) влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обусловливает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности. Но чтобы деятельность выполняла свою личностно-об-разующую функцию, она должна сама развиваться. Педагоги высшей профессиональной школы отмечают, что наиболее сложными и трудными для студентов являются первые годы учебы, и объясняют это адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов. Это так. Но главным фактором последующей успешной учебы являются неизменные, стабильные технологии (способы, приемы, формы и методы) обучения. Почему успеваемость на старших курсах выше, чем на младших? Да потому что учебно-профессиональная деятельность в течение пяти лет сколько-нибудь существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому утрачивает свою развивающую, личностно-образующую функцию.
Л. С. Выготский обосновал положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Чтобы выполнять развивающую функцию, обучение должно
вызывать у обучаемого определенные затруднения. Преодоление трудностей учебы осуществляется с помощью педагогов, направляющих психическую активность обучаемых. Большое значение в активизации познавательной деятельности имеют дидактические тексты, указания, рекомендации, задания, создание проблемных ситуаций и т. п. В наибольшей степени требованиям развивающего обучения удовлетворяет личностно ориентированное обучение. Поэтому стагнация психического развития студентов старших курсов может быть преодолена путем перехода на новые технологии обучения.
Те молодые люди, которые получают профессиональную подготовку на предприятиях, в фирмах и организациях в течение короткого времени (до одного года), достигают примерно такого же уровня психического развития, что и их сверстники, обучающиеся в профессиональной школе в течение 3-5 лет. Конечно, профессиональная подготовленность выпускников профессиональных учебных заведений намного выше, но в интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сферах существенных различий не наблюдается. Исследования Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой показали, что в этом возрасте происходит повышение уровня развития внимания, памяти и мышления.
Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления - самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.
Важным психологическим новообразованием этого возраста являются сексуальные отношения между молодыми людьми - установление интимно-доверительных, бескорыстных отношений с человеком противоположного пола.
В юношеском возрасте возникает потребность в интеграции разных проявлений своего «Я» в другом человеке. В отношениях с другом человек проверяет свою ценность, уникальность, индивидуальность. Дружба, которая возникает в юности, проходит через всю сознательную жизнь человека и выполняет важную психотерапевтическую функцию, обеспечивая своевременную психологическую поддержку и помощь, а также вносит коррективы в траектории и сценарии жизни друзей.
На стадии профессионального образования многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.
Таким образом, кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности.