Психологические классификации профессий

Как уже было отмечено, мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тыс. профессий и около 40 тыс. специальностей. Упорядочение этого много­образия возможно по различным критериям.

Изучение литературы позволило остановиться на критериях, максимально учитывающих соответствие личности и профессии, так называемую профессио­нальную пригодность. При этом согласовываются востребованные профессией психологические струк­туры личности. По этим критериям можно также осу­ществлять профессиональный отбор из числа лиц, которые будут более успешно выполнять конкретную деятельность. Такой подход прослеживается у мно­гих психологов труда (С. М. Богословский, 1911; Н. Munsterberg, 1913; Л. Huth, 1961; Е. Вотетапп, 1967; С. L. Thornton, 1969; И. П. Титова, 1970; В. В. Чебыше-ва, 1971; В. Г. Лоос, 1974). В современных классифи­кациях эти критерии уже не используются и ссылка на них — дань истории психологии труда.

Важной проблемой классификации профессий были и остаются методы сбора данных, характеризу­ющих профессию. К ним относятся наблюдение, са­мостоятельное выполнение деятельности (трудовой метод), опрос работников, наблюдаемый опрос на рабочих местах и др.

Широкое распространение за рубежом получили классификации профессий на основе учета интере­сов, способностей личности и свойств темперамента. Рассмотрим примеры таких классификаций профес­сий, базирующихся на представлении о структуре личности.

Прежде всего необходимо выделить классифика­цию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 г. Ее достоинством является обоснованная пси­хологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность де­ятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, от­ношения, мотивы.

На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориента­ции — Дж. Холланд выделяет шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и тра­диции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определен­

ную профессиональную среду: реалистический тип — на создание материальных вещей, обслуживание тех­нологических процессов и технических устройств, интеллектуальный — на умственный труд, социаль­ный — на взаимодействие с социальной средой, кон­венциональный — на четко структурированную дея­тельность, предпринимательский — на руководство людьми и бизнес, художественный — на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способ­ности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Дж. Холланд предложил шкалу приспособленно­сти различных типов личности к разным профессио­нальным средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозна­чает один из 6 типов личности и среды (рис. 4). Эта модель позволяет оценить совместимость личности с определенной профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной

Р И

средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами¹.

Согласно этой модели, например, наиболее со­вместимы с художественным типом личности такие типы среды, как интеллектуальный и социальный, а наименее — конвенциональный. Все возможные взаимосвязи представлены в табл. 18.

¹ Holland J. L. Making vocational choices: A theory of careers. Engle-wood Cliffs, - N. J., 1973.

Суть теории Дж. Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетво­ренность трудом зависят в первую очередь от соответ­ствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качества-

¹ А. А. Бодалев обосновал необходимость выделения еще одной группы профессий - «человек - рынок» (см.: Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психол. журн. — 1993. — № 5).

ми и поведением. Работники одной профессии обу­словливают и определенную профессиональную сре­ду, адекватную одному из шести выделенных типов личности.

Для установления типов личности Дж. Холланд разработал методики диагностик, позволяющие определить профессиональные предпочтения и ин­тересы. По результатам диагностики выделяют три рекомендуемые профессиональные среды. На пер­вом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражаю­щая тип личности, на втором и третьем местах — ме­нее значимые профессиональные среды, позволяю­щие личности подобрать себе резервные профессии.

В отечественной психологии наибольшую извест­ность получила классификация профессий, разрабо­танная Е. А. Климовым¹.

В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:

1. Человек — живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животны­ми организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек — техника (и неживая природа) (Т). Ра­ботники имеют дело с неживыми, техническими объек­тами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-меха­ник, инженер-механик, электрослесарь, инженер-элек­трик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек — человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4. Человек — знаковая система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, про­граммист, чертежник-картограф, математик, редак­тор издательства, языковед.

5. Человек — художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения действитель­ности — вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, худож­ник-реставратор, настройщик музыкальных инстру­ментов, концертный исполнитель, артист балета, ак­тер драматического театра¹.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гно-зис» — знание). Примеры в типе «человек — природа»: контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в типе «человек - техника»: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диа­гност сельскохозяйственной техники; в типе «чело­век — человек»: судебно-медицинский эксперт, вра-чебно-трудовой эксперт, социолог; в типе «человек — знаковая система»: корректор типографии, контро­лер полуфабрикатов и готовой продукции в полигра­фии, бухгалтер-ревизор; в типе «человек — художест­венный образ»: искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «человек — природа»: мастер-плодоовощевод, мас­тер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрож­жей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе «человек — техника»: слесарь-ремонтник, токарь, опе­ратор прокатного стана; в типе «человек — человек»: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженер-педагог, экскурсовод; в типе «че­ловек — знаковая система»: чертежник-картограф, машинистка-стенографистка, бухгалтер; в типе «че­ловек — художественный образ»: цветовод-декора­тор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «человек — природа»: летчик-наблюдатель рыбного хо­зяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяйства, био­лог-исследователь; в типе «человек — техника»: рас­кройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-кон­структор; в типе «человек — человек»: воспитатель, ор­ганизатор производства, организатор торговли; в типе «человек — знаковая система»: программист, матема­тик; в типе «человек - художественный образ»: худож­ник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждо­го класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностических профессий: лаборант химико-бактерио­логического анализа, контролер слесарных и станоч­ных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразую­щих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец. В классе изыска­тельских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, на­пример, карандаш и бумага в руках конструктора.

2. Профессии машинно-ручного труда (М). Маши­ны с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэ­тому типичными профессиями для этого подразделе­ния классификации являются машинист экскавато­ра, токарь, водитель автомобиля.

3. Профессии, связанные с применением автомати­зированных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с програм­мным управлением, оператор магнитной записи.

4. Профессии, связанные с преобладанием функцио­нальных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду пси­хологические средства труда — разного рода мыслен­ные эталоны (например, у акробата - мысленный об­разец последовательности действий, у дирижера -образные эталоны и т. д.).

По условиям труда Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бы­товым, «комнатным» (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспек­тор Госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н): антенщик-мачтовик, водо­лаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной от­ветственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Выделенные четыре группы являются не взаимо­исключающими, но частично совпадающими. Они приведены просто как возможное средство различе­ния профессий по тем признакам, которые человек сочтет для себя важными.

Используя условные обозначения, можно дать об­зорную «карту» мира профессий, а также составить примерную формулу определенной профессии: эта формула может быть отнесена и к реальной профес­сии, и к профессии-мечте.

Обзорная схема классификации («карта» мира профессий) может выглядеть так:

«Моя профессия» [

Группы профессий | бонм

Отделы профессий | РМАФ

Классы профессий 1 ГПИ |

Типы профессий I ПТЧЗХ

Формула «моей профессии», или профессии-меч­ты, может состоять в простейшем варианте из четы­рех позиций, на которых расположены литеры, обо­значающие соответственно: 1) тип, 2) класс, 3) отдел, 4) группу профессий. (Важно не путать порядок по­зиций: так, литера П («природа») в первой позиции означает тип профессий «человек — природа», а во второй позиции — класс преобразующих профессий.)

Рассмотрим пример: ученику хотелось бы подо­брать себе профессию, предполагающую работу с символическими объектами, связанную с преобразо­ванием знаков, символов и использованием автома­тической техники; условия труда хотелось бы видеть приближающимися к бытовым. Тогда формула про­фессии будет такой: ЗПАб. Теперь можно поискать, какие профессии ближе всего к этой формуле: опера­тор вычислительных машин, оператор фотонабор­ных автоматов, телеграфист и т. д.

В заключение еще раз подчеркнем, что приведен­ная классификация предназначена для профориен-тационной работы.

Для профессионального просвещения молодежи, информационного обеспечения профессионального самоопределения на начальных его этапах Е. А. Кли­мов предлагает более простую, чем изложенная выше, классификацию, учитывающую только два ряда при­знаков: типы профессий и основные уровни необхо-240 димого образования. Последнее обстоятельство, быть может, более существенно в ситуации выбора профес­сии, чем знание о тонкостях познавательной активно­сти профессионалов, соотношениях гнозиса и прак-сиса в их работе, внутренних и внешних средств труда.

Этот упрощенный вариант классификации может быть представлен в виде табл. 19. Столбцы таблицы соответствуют рассмотренным нами ранее типам про­фессий, а строки — условно выделяемым трем уров­ням необходимого профессионального образования.

Таблица 19

Обзорная «карта профессий»

Учебное заведе­ние, форма про­фессиональной подготовки	Тип профессий О		ю главному пведмету труда)
	П (живая приро­да)	Т (техни­ка, не­живая природа)	Ч (чело­век, со­общест­ва)	3 (знако­вые сис­темы)	X (худо­жест­венный образ)
Обучение непо­средственно на производстве, в профессиональ­но-техническом училище	1	2	3	4	5
Техникум, училище, профессиональ­ная школа	6	7	8	9	10
Институт, университет, академия	11	12	13	14	15

Предложенная обзорная классификация профес­сий подразделяет весь мир профессий на 15 зон. Это значительно уменьшает неопределенность выбора при обдумывании профессиональных жизненных путей.

Зоны, расположенные в каком-либо одном столб­це (например, зоны 1, 6, И или 4, 9, 14), соответству­ют профессиям, которые родственны по предметной области, хотя и различаются по соотношению теоре­тической и практической подготовки. Так, напри­мер, мастер-животновод (1), зоотехник (6) и зооин-женер (11) явно более близки по предметной области труда, чем мастер-животновод (1), мастер по ремонту бытовой техники (2), проводник пассажирского ва­гона дальнего следования (3), наборщик (4), маляр по отделке зданий и помещений (5).

Но и признак необходимого образования тоже может быть важным для оптанта. К примеру, он не располагает возможностью долго учиться и вынужден думать о скорейшем обретении экономической само­стоятельности. Тогда он может выбрать для начала те профессии, которые не предполагают длительного те­оретического образования (верхняя из трех основных граф таблицы), но иметь в виду как перспективные запасные варианты (для профессионального роста) другие зоны в пределах избранного столбца («Пора­ботаю животноводом, потом выучусь на зоотехника или зооинженера»; «Поработаю проводником пасса­жирского вагона, а потом стану инженером путей со­общения по эксплуатации железных дорог или инже­нером-организатором дорожного движения»; «Пора­ботаю оператором ЭВМ, а потом буду учиться на про­граммиста-математика» и т. д.)¹.

Профессиональное образование нуждается в классификации профессий, пригодной для подго­товки специалистов в учебных заведениях на основе учета потребностей экономики в профессиях и их распространенности. Такая работа ведется. В 1987 г. был утвержден очередной общесоюзный перечень профессий для подготовки рабочих в системе проф­техобразования. Общее число учебных профессий

¹ См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопреде­ления. — С. 171-174.

было сокращено до 1193. Основным недостатком этого перечня была ориентация на профессии узко­операционного профиля.

В июне 1994 г. Министерство образования России утвердило федеральный стандарт начального про­фессионального образования¹. В госстандарте опре­делен перечень учебных профессий и специально­стей. В основу классификации учебных профессий положены следующие принципы:

• систематизация перечня профессий в соответ­ствии с крупными отраслевыми комплексами;

• формирование профессий на основе общности технико-технологических параметров или трудовых функций;

• введение характеристики сложности профес­сий.

Введение госстандарта на перечень учебных про­фессий направлено на повышение качества подго­товки рабочих и служащих за счет регламентации учебно-программной документации, упорядочения системы контроля за результатами обучения, обеспе­чения единого образовательного пространства. Пе­речень призван также обеспечить эквивалентность профессионального образования внутри страны и за ее пределами для участия России в международном рынке труда.

¹ См.: Система образования: начальное профессиональное образо­вание: Стандарт Российской Федерации (ОСТ 9 ПО 01.01.93). — М., 1994.

Основной недостаток нового перечня профессий, как и предьщущих, заключается в том, что он состав­лен из числа реально существующих профессий. Со­став и содержание этих профессий стали результа­том развития экономики, техники, технологии, условий и организации труда. Речь же идет об учеб­ных профессиях. Они должны перекрывать содер-

жание ныне действующих профессий, иметь экстра-функциональный компонент, ориентированный на перспективы развития профессий. А в отдельных случаях учебная профессия может объединять, ин­тегрировать несколько родственных специальностей и профессий. Это принципиально новые профессио­нально-педагогические образования. Их необходимо разработать, сконструировать. Формирование содер­жания и состава учебных профессий должно основы­ваться на учете трех факторов: технико-технологиче­ского, политехнического и личностного.

Рассмотрим влияние этих факторов на образова­ние учебных профессий.

В последние десятилетия кардинально обнови­лись техника и технология производства. Внедрение информационных технологий, гибких автоматизи­рованных производств, новых организационных форм труда существенно изменило требования к со­временному специалисту. Стали востребованы ра­ботники широкого профессионального профиля. Нечеткий рынок труда затрудняет прогнозирование профессиональной квалификации и требует боль­шей универсализации профессиональных функций специалистов.

Научно-технический прогресс сопровождается интеграцией различных видов деятельности. Наряду с этим происходят процессы образования комплек­сов видов деятельности на единой технико-техноло­гической основе. Обоснуем это положение.

Под техникой подразумевают орудия, инстру­менты труда и любые искусственные устройства, созданные человеком для преобразования окружа­ющей среды. Технология — более широкое поня­тие, она представляет собой сложную развивающу­юся систему искусственных устройств техники, производственных процессов и операций, ресурс­ных источников, подсистем социальных последст­вий, управления и др.¹ Технологии интегрируют до­стижения науки и практики, определяют прогресс общества. Основанием дифференциации технологий могут стать обобщенные технологические действия, обладающие интегративным единством и отличите­льными особенностями. Все многообразие техноло­гий, характеризующихся единством технологических действий, может быть дифференцировано на следую­щие профессиональные профили:

• информационные технологии — получение, анализ и обработка информации;

• экологические технологии — поддержание оп­тимальной среды обитания;

• экономические технологии — предпринима­тельство и бизнес;

• производственные технологии — создание ма­териальных ценностей;

• аграрные, земледельческие технологии - выра­щивание культурных растений;

• социальные технологии² — стабилизация и улучшение взаимодействия людей.

Виды технологий могут стать основаниями для формирования групп учебных профессий, которые правильнее было бы назвать профилями профессий. Такой подход позволит значительно сократить груп­пы профессий.

¹ См.: Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М., 1991. — С. 457.

² Социальные технологии - это этнические ритуалы, пропаган­дистские системы, деятельность средств массовой информа­ции, школьные программы, обеспечение законопослушной деятельности членов общества и др.

Основанием проектирования учебных профессий могли бы стать политехнические знания и умения. В производственной деятельности современного специалиста возрастает значение социально-техни­ческих, физико-технических, химических, биотех­нических, экономических, экологических и других видов знаний. К факторам, детерминирующим необ­ходимость профессионального политехнического образования, относятся:

• интеллектуализация труда и производства в це­лом за счет интеграции науки, техники и производства;

• усложнение техники и технологии за счет нау­коемких технических систем, электроники, пневмо-ники, хромотроники и др.;

• развитие технико-технологического базиса со­временного производства и перемена труда, что ведет к стиранию граней профессий и становлению интег-ративных способов деятельности, выходящих за рам­ки одной профессии;

• универсализация технических устройств на базе новейших технологий, повышающих многопрофиль-ность и многоцелевую совместимость орудий труда¹.

Важным фактором, детерминирующим необхо­димость проектирования учебных профессий, явля­ется личностный. В последние годы существенно обогатилось понятие «квалификация». Помимо зна­ний, умений и навыков по конкретной специально­сти в квалификацию работника включаются профес­сионально важные качества личности, необходимые для широкого круга профессий.

¹ См.: Тюнников Ю. С. Социально-экономические и научно-тех­нические факторы развития политехнической подготовки и интегрирования политехнического знания // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск, 1990.

К профессионально важным качествам относят­ся ответственность, надежность, коммуникатив­ность, способность к сотрудничеству, креативность, способность к самостоятельному принятию реше­ний и др. Всего выделено около 50 ключевых квали-фикаций. Продуктивное выполнение конкретной профессиональной деятельности требует, как пра­вило, реализации 5-7 профессионально важных ка­честв.

Три выделенных фактора: технологический, по­литехнический и личностный — могут стать основой проектирования личностно ориентированного со­держания каждого профиля.

При проектировании учебных профессий веду­щими могли бы стать следующие принципы:

• взаимосвязи педагогических технологий и со­временных производственных технологий;

• профессионального самоопределения лично­сти;

• прогностического отражения содержания про­фессий;

• интеграции личностно ориентированных тех­нологий обучения и производственных технологий в профессиональные профили.

Реализация этого подхода положительно скажет­ся на унификации учебных планов и программ, суще­ственно облегчит стандартизацию начального про­фессионального образования.