- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Личность
специалиста
Взаимораэвитие
Направленность,
компетентность, профессионально
важные качества, профессионально
значимые психофизиологические
свойстваУчебно-профе ссионал ьная деятельность
Ключевые квалификации
Один из основополагающих принципов личностно ориентированного образования - фасилитацион-ный подход, т. е. личность педагога, особенности его профессионально-психологической деятельности также могут быть отнесены к разновидности личностно ориентированных технологий. Естественно, что не всякая педагогическая деятельность соответствует сути личностно ориентированного образования. В наибольшей мере ей адекватно личностно ориентированное общение педагога и обучаемых23. Это взаимодействие создает наилучшие условия для развития мотивации обучения, придает профессионально-образовательному процессу творческий характер и позволяет максимально учесть личностные особенности педагогов и обучаемых. Назовем это личностно ориентированное общение педагогической интеракцией субъектов образования.
Схематически взаимосвязь компонентов личностно ориентированного образования и его технологий можно представить следующим образом (рис. 10).
Цели профессионально-образовательного процесса:
профессиональное развитие личности;
формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности;
приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;
актуализация профессионально-психологического потенциала;
Педагогическая интеракция субъектов образования |
Рис. 10. Взаимосвязь компонентов и технологий личностно ориентированного образования
• развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций.
Теоретическая основа: концепция личностно ориентированного образования.
Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности являются психологической основой конструирования личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста. Эта процедура включает следующие этапы.
1. Целеполагание, формулирование задач профессионального развития личности специалиста.
В качестве задач могут выступать:
актуализация профессионально-психологического потенциала личности;
стимулирование и мотивирование профессионального роста, карьеры;
повышение социально-профессиональной компетентности;
диагностика и коррекция профессионально-психологического профиля специалиста;
развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций;
формирование социально-профессиональных и интеллектуальных умений;
освоение компетентных технологий профессионального поведения;
развитие позитивной профессиональной «Я»-концепции и проектирование сценариев профессионального развития;
преодоление деструктивного развития личности специалиста: кризисов, стагнации, деформаций.
2. Определение содержания профессионально развивающего учебного материала и составление программы.
В зависимости от задач личностно ориентированного образования его содержанием могут стать социально-психологические, правовые, экономические, управленческие, профессиональные и специальные знания и умения. Самым важным на этом этапе является включение в учебный материал субъективного опыта обучаемых, а также субъективно значимых ситуаций и задач.
Для определения субъективной составляющей учебного материала оправданы такие методические приемы:
диагностика готовности обучаемых к нововведениям, инновационной деятельности;
рефлексия уровня своего профессионального развития;
составление психобиографии своего профессионального становления;
заполнение карты индивидуального стиля деятельности;
определение психологических барьеров и трудностей в профессиональной жизни;
заполнение карты самооценки профессиональных способностей.
Результатом этого этапа становится программа повышения профессионально-психологической компетентности, ориентированная на субъективный опыт обучаемых.
3. Определение состава активньос форм и методов взаимодействия педагогов-психологов с обучаемыми.
Все многообразие форм и методов взаимодействия можно свести к четырем группам, каждая из которых ориентирована на развитие и обогащение подструктур личности специалиста:
1. Технологии обогащения социально-профессио- нальной направленности специалистов:
знакомство с ситуационными нововведениями в социально-профессиональной области деятельности;
интерпретация авторской концепции педагогов-психологов;
рефлексивно-инновационный практикум;
тренинг поощрения и похвалы;
формирование имиджа специалиста.