- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
УДК 159.9:377(075) ББК88.4 3-47
Главный редактор Д. И. Фельдштейн Заместитель главного редактора С. К. Бондырева Члены редакционной коллегии:
A. Г. Асмолов И. В. Дубровина Н.Д. Никандров
B. А. Болотов Л. П. Кезина В. А. Поляков Г. А. Бордовский М. И. Кондаков В. В. Рубцов В. П. Борисенков В. Г. Костомаров Э. В. Сайко
А. А. Деркач О. Е. Кутафин В. А. Сластенин
А. И. Донцов Н. Н. Малофеев И. И. Халеева
Рецензенты:
кафедра психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (зав. кафедрой доктор психологических наук, профессор, академик РАО Е. А. Климов); доктор педагогических наук, профессор, академик РАО А. М. Новиков (отделение базового профессионального образования РАО). Зеер Э. Ф.
3-47 Психология профессионального образования: Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб. — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. (Серия «Библиотека психолога».)
Психология профессионального образования — новая отрасль отечественной прикладной психологии, изучающая закономерности профессионального обучения, воспитания и развития личности, феноменологию профессионального становления, возрастные особенности личности с позиций профессионального образования. На основе обобщения работ отечественных и зарубежных ученых, а также исследований автора в учебном пособии изложены основные психологические аспекты профессионального образования.
Учебное пособие адресовано студентам профессионально-педагогических специальностей, аспирантам, слушателям курсов повышении лсихолого-иедагагической квалификации, а также педагогам системы начального и среднего профессионального образования.
ISBN 5-89502-341-Х (МПСИ)
Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
Н ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ
Российской академии образования (РАО), 2003 (<) Московский психолого-социальный
нас mi гут. 2003 и Оформление. НПО «МОДЭК», 2003
Предисловие
Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.
Отечественная психология располагает значительным объемом знаний по психологии профессионального образования, рассредоточенных по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, методика профессионального обучения, психология труда, возрастная и педагогическая психология).
Психология профобразования является комплексной учебной дисциплиной. В качестве ее системообразующего фактора мы избрали профессиональное становление личности. Поскольку оно в основном охватывает стадии взрослости, обучению и развитию I) этом возрастном периоде в учебном пособии уделено большое внимание. Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрослости относились км к к периоду «психической окаменелости» (Э. Кла-паред) и утраты способности к обучению и развитию. 11спрерывное (последипломное) профессиональное образование позволяет преодолеть психологические ограничения и пределы профессионального развития личности, способствует наиболее полной самореализации и достижению вершин профессиональной зрелости. Естественно, что этому уделено значительное внимание в учебном пособии.
з
В настоящее время в профессиональном образовании утверждается новая парадигма — личностно ориентированная. Ее обучающие, воспитывающие и развивающие возможности также представлены в книге.
Продуктивное осуществление профессионального образования во многом обусловлено личностью педагога, и, конечно, психологические особенности его деятельности стали предметом анализа в учебном пособии.
Эти концептуальные положения определили следующую структуру книги:
1. Введение в психологию профессионального об- разования.
2. Феноменология становления личности.
Психолого-педагогические основы профессионального образования.
Личностно ориентированное профессиональное образование.
Психология профессионального обучения, воспитания и развития.
Деятельность и личность педагога профессиональной школы.
При работе над книгой автор опирался на исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам профессионального образования, собственный анализ, ориентируя данные психологии на конкретную практическую деятельность. Вполне естественно, что эти ученые с разных позиций рассматривают проблемы профессионального образования. Автор счел правильным не вдаваться в дискуссию по поводу разночтений в трактовке профессионального образования, а предложить свое понимание психологических особенностей и закономерностей этого вида образования.
В учебном пособии отражены также идеи и исследования педагогов и психологов Уральского государственного профессионально-педагогического университета: Н. С. Глуханюк, Г. В. Икрина, Ф. С. Исма-гиловой, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, И. И. Ха-; сановой, О. Н. Шахматовой.
Автор выражает признательность своим уважаемым коллегам Е. А. Ушаковой и В. Э. Вагиной за огромную работу по редактированию и подготовке книги к изданию.
Раздел!