- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Формирование умений
В психологии труда умение рассматривается как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.
Как выше уже было показано, автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при многократных повторениях, являются навыками. С этих позиций навык и умение соотносятся как часть и целое. В общем же случае, естественно, любое новое умение формируется на основе накопленных человеком опыта, знаний, навыков и ранее приобретенных умений.
Трудовые умения необходимо рассматривать с позиций одной из наиболее фундаментальных категорий современной психологии — деятельности, т. к., во-первых, конечной целью любого обучения, в том числе формирования умений, является овладение определенными видами деятельности; во-вторых, формирование самих умений осуществляется в процессе деятельности учащихся — учебной и трудовой.
Понятие «трудовые умения» получило широкое распространение в литературе, в практике обучения и не вызывает разноречий в толковании. Хотя строгого определения его содержания, как правило, не дается, но подразумевается, что трудовые умения — это умения осуществлять труд, если его рассматривать не в широком смысле.
Часто также употребляется термин «практические умения». По отношению к понятию «трудовые умения» его, очевидно, следует рассматривать как более общее понятие: любая практическая деятельность направлена на реальное изменение наличного материального бытия — не только природного, но и социального.
Широко распространен также термин «профессиональные умения». Данные умения следует рассматривать скорее не как самостоятельный класс умений, а как четко определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечить качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда рабочего.
Для профессиональных умений характерны высокая точность и скорость выполнения действий; устойчивость — способность сохранять точность и темп действий, несмотря на побочные явления; гибкость — способность рационально и творчески действовать в изменяющихся условиях, осуществлять действие разными способами, каждый из которых наиболее эффективен в том или другом конкретном случае; прочность — сохранение умения в течение относительно длительного промежутка времени, когда оно не применялось.
Общетехнические умения — это умения чтения и составления чертежей, выполнения технических расчетов, измерений, настройки и наладки технических устройств и т. д.
Некоторые исследователи рассматривают также политехнические умения. Так, П. Р. Атутов определяет политехническое умение как способ практической реализации знания типичных, общих сторон технических объектов, процессов производства и их научных основ. По мнению автора, это умение, отличающееся гибкостью и широтой применения, связано с решением интеллектуально-практических задач (конструирование, разработка путей и средств унификации, оптимизации процессов производства и управления ими)41.
Политехнические умения относятся к группе поливалентных ключевых квалификаций.
Рассмотрим, как функционируют умения'в деятельности и как происходит процесс их формирования.
«Уметь делать» в самом общем смысле означает, что побуждаемый мотивами человек способен самостоятельно ориентироваться в ситуации, познавать ее (в том числе приобретать необходимые новые знания); правильно ставить цель действий в соответствии с объективными условиями, определяющими ее реальность и достижимость; в соответствии с ситуацией, целью и существующими возможностями определять конкретные средства и способы выполнения действий; в процессе деятельности усовершенствовать, отработать их и, наконец, достигнуть цели. Естественно, многие конкретные виды деятельности человека, в том числе профессиональной, включают в себя лишь часть перечисленных компонентов. Так, чисто исполнительская деятельность предполагает, что цель, средства и способы заданы человеку извне, соответственно, познавательные, ценностно-ориентировочные и проективные компоненты в значительной мере свернуты.
Каждое практическое действие предваряется построением его проекта, плана — образа действия. Построение образа действия основывается на определенной познавательной и ценностно-ориентировочной деятельности (познание ситуации, соотнесение ее с имеющимися знаниями; переосмысление, перестройка системы знаний; определение возможностей действия и т. д.). Образ действия включает в себя представления о цели, способах выполнения и контроля действия по промежуточному и конечному результатам. Он формируется учащимся самостоятельно или с помощью объяснения, инструктажа, показа действия обучающим. На начальном этапе освоения действия, когда опыт его выполнения у учащегося небольшой, образ еще неполон и неточен. Это первоначальный образ действия. В дальнейшем он конкретизируется и уточняется. Действие выполняется на основе имеющихся знаний, навыков и умений. Результаты действия, как промежуточные, так и конечные, соотносятся с образом действия, на основе чего в действие вносятся необходимые коррективы.
Некоторые отдельные умения могут быть сформированы сравнительно быстро — на основе понимания учащимися цели действия и использования накопленных-ими в предшествующем личном опыте знаний и навыков. Например, чтобы научить учащегося включать сверлильный станок, не требуется длительных упражнений: достаточно показать, как это делается, и провести инструктаж по технике безопасности труда. Для овладения другими умениями необходимо формирование у учащихся обширной системы знаний и многократные упражнения. В этом случае умение совершенствуется вместе со знаниями и навыками.
В целом в процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы:
Первоначальное умение — осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполняются методом «проб и ошибок».
Частично умелая деятельность — овладение умениями выполнять отдельные приемы, операции, уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.
Умелая деятельность — творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.
Мастерство — овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели — целеполагания, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе42.
Приобретаемые учащимися трудовые (профессиональные) умения, которые в дальнейшем в процессе профессиональной деятельности совершенствуются и обогащаются, становятся ключевыми квалификациями рабочего.
Детальный анализ иерархической структуры умений позволяет выделить их уровни, достаточно четко разграниченные по характеру и роли в осуществлении трудовой деятельности. Целесообразно рассматривать трудовые умения на трех уровнях: выполнения отдельных операций (например, технологических), тактики и стратегии трудовой деятельности.
Под операционными умениями мы будем понимать умения успешно выполнять технологические и другие трудовые операции: опиливания, резания, обтачивания поверхностей на токарном станке, пользования контрольно-измерительными инструментами, микрокалькулятором и т. д.
Под тактическими умениями подразумеваются умения осуществлять полный технологический процесс, успешно использовать совокупность наличных средств труда, имеющихся операционных умений для решения текущих трудовых задач в изменяющихся условиях. Тактические умения наряду с комплексом операционных умений включают в себя ряд ключевых квалификаций: способность к быстрой ориентировке в производственной ситуации, владение общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, умения технологического планирования, пользования справочной литературой, распределения ролей при коллективной организации деятельности бригады и т. д. Тактические умения тесно связаны с общетрудовыми умениями: планирования, самоконтроля, организации рабочего места и т. д.
Под стратегическими умениями мы будем понимать умения ориентироваться во всей системе производства, производственных и общественных отношений, определять место и цели собственной трудовой деятельности и основных ее этапов в соответствии с целями производственного коллектива.
Стратегические умения наряду с комплексом оперативных и тактических умений образуют ключевые компетенции, включающие в себя целый ряд компонентов, качеств личности, имеющих ««непрофессиональный» или «надпрофессиональный» характер. Это высокоразвитые познавательные умения, стремление к повышению своей квалификации и овладению методами труда передовиков и новаторов производства, способность к сверхнормативной профессиональной активности, к творческой активности, к участию в рационализации и изобретательстве, в конструировании приспособлений, приборов, в совершенствовании организации труда и производства, способность к выявлению потерь рабочего времени, определению путей повышения производительности труда и качества работы, экономии энергетических и сырьевых ресурсов.
Формирование тактических умений опирается на знания, навыки, операционные умения учащихся; формирование стратегических умений — на знания, навыки, операционные и тактические умения.
Значительные резервы для формирования тактических трудовых умений учащихся кроются в совершенствовании их инструктирования в процессе производственного обучения, и в первую очередь в применении документации письменного инструктирования. Использование документации письменного инструктирования: инструкционных, инструкцион-но-технологических и технологических карт, карт-заданий, направляющих текстов — дает возможность существенно повысить самостоятельность учащихся в процессе обучения, поднять эффективность инструктирования. Письменные инструкции, как правило, выдаются каждому учащемуся. Это позволяет ему постоянно обращаться к указаниям инструкции, контролировать свои действия и своевременно их корректировать.
Применение документации письменного инструктирования предполагает систематическое повышение уровня самостоятельности учащихся в труде: по мере накопления ими опыта объем информации постепенно свертывается. Письменное инструктирование находит все более широкое применение в производственном обучении учащихся профессиональных учебных заведений.
Важное место в формировании тактических-умений занимает формирование у учащихся умений по организации деятельности первичного рабочего коллектива — звена, бригады.
Выделяются следующие принципы коллективных форм учебно-производственного труда учащихся:
выполнение учебно-производственных работ требует взаимодействия учащихся, кооперации и разделения их усилий для достижения общей цели;
успех каждого члена бригады может быть достигнут лишь в том случае, если все члены коллектива успешно справляются со своей задачей;
при коллективной работе необходимыми условиями успешного достижения цели выступают взаимоответственность, взаимопомощь и взаимоконтроль.
Коллективные формы учебно-производственного труда способствуют развитию у учащихся таких ключевых квалификаций, как корпоративность, способность к кооперации, сотрудничеству и др.
Большие перспективы для совершенствования формирования технических умений учащихся имеют разработка и внедрение так называемых активных методов обучения. Это название, естественно, условно, поскольку активным может быть любой метод обучения. Речь идет об особой группе методов, развившихся и первоначально применявшихся в системе повышения квалификации руководителей и специалистов предприятий, аппарата управления и т. д. Это личностно ориентированные технологии: решение производственных задач и производственных ситуаций, обсуждение конкретных материалов, проектов, деловые игры. Использование данной группы методов, по сути, является одним из направлений реализации идеи проблемного обучения, и в последнее время они получают все более широкое распростраг нение в практике подготовки квалифицированных рабочих.
Социальные и персональные ключевые квалификации развиваются в процессе самоуправляемой, самостоятельной, индивидуальной работы обучаемых. При этом широко используются методы проектов,конструктивного обучения, имитационное планирование предстоящей работы, учение по ситуативному методу, ролевые игры. Эти методы можно отнести к личностно ориентированным, т. к. они позволяют развивать такие социально значимые качества личности, как корпоративность, способность к сотрудничеству, чувство профессиональной сопряженности, ответственность и др.
Под проектом понимают любой практический замысел, который реализуется обучаемым. При этом он самостоятельно ставит цель, составляет план, практически его осуществляет, оценивает и контролирует качество конечного продукта. В роли продукта может выступать изделие, готовое к использованию, деталь сложной конфигурации, электрическая схема, компьютерная программа и т. п.43 Одно из достоинств метода проектов связано с тем, что знания и навыки не даются обучаемому теоретически, в отрыве от практики, а приобретаются в процессе выполнения конкретного задания. Важно и то, что над проектом, как правило, совместно работают несколько учащихся.
Развитие ключевых квалификаций обучаемых выступает в качестве главной дидактической цели, а основной дидактический признак метода — саморегулирующаяся учеба. Учащиеся должны самостоятельно добывать информацию и на всех этапах выполнения проекта самостоятельно принимать решения.
Метод конструктивного обучения аналогичен техническому конструированию. Перед обучаемыми ставится проблема, техническая задача по устранению неисправности в устройстве. После нахождения неисправности нужно найти технически правильное решение по ее ликвидации. Педагог оказывает учащимся посильную помощь.
Имитационное планирование предстоящей практической деятельности, представляющее собой разновидность ролевой игры, стимулирует индивидуальную активность обучаемых и вместе с тем развивает способность к групповой работе. При этом у учащихся формируется понимание зависимости технологии от многих факторов.
Экспериментальное учение по ситуативному методу ориентировано на применение теории на практике. Учащимся предлагается производственная ситуация, в которой заложена ошибка, своеобразная ловушка. Требуется ее обнаружить и после группового обсуждения устранить. Этот дидактический прием призван стимулировать аналитическое мышление, развивать способности к переносу и применению теоретических знаний на практике, учить групповой работе.
Завершая обзор дидактических методов, ориентированных на развитие ключевых квалификаций и формирование специалистов широкого профессионального профиля, следует еще раз подчеркнуть, что все они в разной степени моделируют производственные ситуации, направлены на развитие самостоятельности учащихся и умений работы в группе.
В основе рассмотренных методов профессионального обучения лежит концепция личностно ориентированного образования. Она исходит из того, что каждый учащийся суверенен и самостоятелен, имеет право планировать и осуществлять учебно-профессиональную деятельность в соответствии со своими индивидуальными склонностями и способностями.