- •1)Поняття про психологічну службу.Предмет,мета,завдання діяльності психологічної служби.
- •2)Вимоги до особистості практичного психолога:психограма професії психолога,система особистісних якостей,навичок та вмінь,необхідних психологу.
- •3)Організаційні аспекти діяльності психолога:орієнтовний план роботи психологічної служби в системі освіти,документація психологічної служби,кабінет психолога в закладах освіти.
- •5)Психодіагностика як основа професійної діяльності психолога.Завдання та процедура шкільної психодіагностики.Основні фактори ризику в різних вікових групах учнів.
- •6)Психолого-педагогічна корекція як напрям діяльності психологічної служби в школі.Принципи психокорекційної діяльності психолога.
- •7)Психологічна консультація як напрям роботи психологічної служби.Профілактична робота психологічної служби.Просвітницька робота психологічної служби.
- •8)Напрямки психологічної допомоги дітям дошкільного віку.
- •9)Психологічний супровід природного розвитку,корекція афективної поведінки дітей дошкільного віку.
- •10)Розвиток довільності психічної саморегуляції,самоконтролю та навичок міжособистісної взаємодії у дітей дошкільного віку.
- •11)Проблематика психологічної роботи з дітьми молодшого шкільного віку.Сутність та критерії готовності дитини до школи,проблема мотивації навчання в молодшому шкільному віці.
- •12)Шкільна дезадаптація молодших школярів як вид роботи психологічної служби в початковій школі.
- •13)Технологія психологічної роботи з підлітками.Основні напрямки роботи психолога з учнями підліткового віку.
- •14)Проблема акцентуації характеру підлітків та засоби їх корекції.
- •15)Проблема внутрішніх конфліктів підлітків:діагностика та психологічна допомога у подоланні.
- •16)Криза підліткового віку як проблема психологічної роботи в школі.
- •17)Технологія психологічної роботи з учнями раннього юнацького віку.
- •18)Профорієнтаційна робота зі старшокласниками.
- •19)Проблеми міжособистісної взаємодії в юнацькому віці,їх корекція.
- •20)Психологічна підтримка процесу становлення особистісної ідентичності як вид діяльності психологічної служби в школі.
- •21)Проблема соціально-психологічної занедбаності учнів.Сутність та види психологічних девіацій.
- •22)Агресивна поведінка:сутність,вікові особливості,діагностика,корекція,профілактика.
- •23)Делінквентна поведінка:вікові особливості,причини,профілактика.Методика контактної взаємодії з делінквентними учнями.
- •24)Адиктивна поведінка:сутність,технології корекції та профілактики.
- •25)Аутоагресивна,суїцидальна поведінка:сутність,причини,особливості прояву,засоби корекції та профілактики.
- •26)Основні форми психологічної роботи з батькам:лекторії,виступи на батьківських зборах,індивідуальна та групова робота.
- •27)Діагностична та корекційна діяльність психологічної служби при взаємодії з сім”ями учнів.
- •28)Проблематика психологічної роботи з педагогічним колективом.
- •29)Психологічні особливості педагогічного колективу.Психологічний портрет педагога.Якості особистості педагога,що вимагають психологічної корекції.
- •30)Педагогічні конфлікти:сутність,профілактика та методи вирішення.
- •31)Сучасна школа очима психолога.
- •44)Психологічна служба в системі освіти Російської Федерації: досягнення та проблеми.
16)Криза підліткового віку як проблема психологічної роботи в школі.
Батьки й вчителі суб'єктивно пов'язують труднощі виховання не з кризою як такою і не з докризовим періодом, коли розпочинався і відбувався процес руйнування старих психологічних структур, а з післякризовим періодом (14-15 років) (С. К. Масгутова). Тобто для дорослих суб'єктивно найскладнішим є період появи нових і прогресивних психологічних структур, які значно змінюють переживання і поведінку підлітка. Дорослі, які звикли до поступових змін у поведінці дитини, виявляються неозброєними перед раптовими і кардинальними перетвореннями в поведінці підлітка, не встигають перебудувати свій стиль спілкування з ним.
ВИСНОВКИ про кризу підліткового віку:
- причина кризи підліткового віку полягає в неузгодженості процесів статевого дозрівання, загальноорганічного розвитку та соціального формування;
- криза підліткового віку не має обов'язкового універсального характеру, а залежить від соціальних умов;
- криза підліткового розвитку з'являється тоді, коли дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу в підлітків прагнення до нових форм взаємин з ними;
- дорослі, які звикли до поступових змін у поведінці дитини, виявляються неозброєними перед раптовими і кардинальними перетвореннями в поведінці підлітка, не встигають перебудувати свій стиль спілкування з ним.
17)Технологія психологічної роботи з учнями раннього юнацького віку.
18)Профорієнтаційна робота зі старшокласниками.
Учні старших класів потребують розширення, поглиблення та систематизації знань про професії, отриманих в процесі навчальної діяльності. У зв’язку з цим основними напрямами профорієнтаційної роботи з учнями є: професійна просвіта, професійне виховання, професійна діагностика та професійна консультація учнів. У зміст професійного виховання входить формування та розвиток в учнів стійких професійних інтересів до тієї чи іншої професії. При цьому особливого значення набувають індивідуальні форми роботи зі старшокласниками. Дієвою формою профпросвіти в старших класах школи є диспути. Їх можна організовувати з учнями одного, кількох паралельних класів чи в загальношкільному масштабі. Наставник повинен здійснювати уміле й тактичне керівництво ходом диспуту, направляти думки учнів так, щоб вони самі прийшли до правильного висновку. Однією із складових частин професійної орієнтації старшокласників є професійна консультація, яка доповнюється індивідуально-психологічною та медичною консультаціями, оскільки у старшокласників часто спостерігаються коливання у виборі професії, пов’язані з недооцінкою себе, невпевненістю в правильності вибору.
Важливе значення для визначення змісту профорієнтаційної роботи має рівень професійної спрямованості учнів. Для його визначення проводять анкетування. Розрізняють високий, середній та низький рівень професійної спрямованості школярів:
– високий рівень професійної спрямованості – загальні та професійні інтереси носять широкий, змістовний та стійкий характер; вироблена система значимих ціннісних орієнтацій, для яких характерне глибоке розуміння значення професії і для окремої особистості, і для всього суспільства;
– середній рівень – загальні та професійні інтереси мають стійкий характер, але не завжди поєднуються з інтересами до майбутньої професійної діяльності; інші інтереси обмежені; ціннісні орієнтації виражаються позитивним відношенням до виконання професійного обов’язку, добросовісного виконання обов’язків;
– низький рівень – загальні та професійні інтереси чітко не виражені; відсутнє поєднання з інтересом до майбутньої професійної діяльності.
На даному віковому етапі основними завданнями профорієнтації є перевірка учнями власних сил в конкретному виді професійної діяльності, подальше формування професійних інтересів та нахилів учнів. Характерним для даного етапу є заняття школярів у різних клубах, гуртках і факультативах.
Основними формами та методами проведення занять профорієнтаційного характеру є шкільна лекція, урок-бесіда, екскурсія, семінари, практичні роботи. Лекційний спосіб занять використовується в основному при вивчення психологічного матеріалу та загальних питань підготовки кадрів. Для активізації занять і залучення старшокласників до обговорення питань, можна використовувати розгорнуту бесіду. Семінарські заняття та диспути присвячені вирішенню основних питань професійного самовизначення молоді.
Позакласна робота з професійної орієнтації старшокласників здійснюється в наступних напрямах:
- прищеплення любові до праці, формування позитивної професійної установки;
- формування та розвиток стійких професійних інтересів і нахилів;
- вибір спеціальності, професії та шляхів її засвоєння.