Литература
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.
Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981.
Гин. А.А. Приемы педагогической техники. – М., 2003.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.
Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2001.
Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. – Нижний Новгород, 1996.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Лихачев Б.Т. Педагогика. 4-ое изд. – М., 2000.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.
Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика. Ч. 2. – М., 1999.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2001.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.
Методические рекомендации к выполнению работы
При выполнении заданий пользуйтесь указанной литературой. Для уяснения понятий метод и прием целесообразнее обратиться к материалам учебников Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.; Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2001.; Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000.; Подласый И.П. Педагогика. Ч. 2. – М., 1999. Осмысление осоебенностей современных методов обучения требует ознакомления с материалами Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.; Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002
Приложение к занятию 6. Методы активного обучения
Классификация методов активного учения
Выбора методов (И.Я. Лернер)
В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).
Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект). Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты).
В соответствии с логикой построения Содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект).
Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства - предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).
Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребностно-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты).
Выбор методов по ю.К. Бабанскому
Определить задачи изучения темы после ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности).
Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами.
Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение.
Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение.
Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы.
Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса.
Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное.
Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных учебно-воспитательных задач.
Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке - общеклассные, групповые или индивидуальные.
Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.