3214728

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Для организации индивидуального дистанционного консультирования целесообразно использование как групповых консультаций в форумах, так и индивидуальных консультаций посредством системы личных сообщений или электронной почты.

Консультирование может проходить в различных вариантах: Вариант «эксперта» (помощь). Вариант «врача» (диагноз и помощь). Вариант «менеджера» (помощь и непосредственное участие в решении проблемы).

Виды консультирования:

•Индивидуальное консультирование в диалоговом режиме или по переписке (в том числе электронной).

•Консультирование в режиме группового обсуждения («дискуссионный клуб») проводится по заявленной проблеме в любой из форм дистанционного обучения: телеконференция, чаты для минигрупп, конференции в режиме реального времени; либо в форме непосредственного общения.

•Тренинговые формы групповой работы как в режиме непосредственного общения, так и адаптированные к условиям взаимодействия в Интернет (помощь в самораскрытии, самопрезентации, выработка коммуникативных навыков).

Модель смешанного обучения в системе повышения квалификации

Эта модель, совмещающая очные и дистанционные формы обучения, наиболее распространена в системе повышения квалификации в России.

1 этап – диагностика базового уровня ИКТ компетентностей учителей на основе самооценки (анкетирование) и выполнения специальных заданий.

2 этап – очное обучение, включающее лекции-презентации, на которых учителям демонстрируются возможности применения ИКТ в обучении (применительно к современным образовательным технологиям на основе ИКТ) и практические занятия, в ходе которых с использованием интерактивных методов обсуждаются вопросы применения ИКТ, например, в рамках технологии развития критического мышления или организации самостоятельной работы учащихся на основе ИКТ.

3 этап – заочное обучение с использованием среды дистанционного обучения, где размещаются специально разработанные учебные модули сетевых учебных курсов, часть из которых является обязательной для изучения каждым слушателем, а остальные – выбираются каждым слушателем в зависимости от индивидуальных потребностей. Дополнительно размещаются видео материалы с ма- стер-классами уроков с использованием ИКТ, современных образовательных технологий на основе ИКТ, а также планы-конспекты уроков, которые разрабатываются слушателями. Продолжительность обучения не ограничена по времени: слушатели накапливают непрерывно кредиты, могут получать сертификаты, а в случае полного обучения – удостоверения государственного образца. Методическое сопровождение включает: регулярно проводимые онлайн и офлайн консультации, для этого разрабатывается совместно со слушателями регламент; постоянно действующие Интернет семинары по наиболее значимым педагогическим проблемам. Содержание учебных курсов обновляется, и каждый слушатель может выбрать дополнительные модули. Таким образом, повышение квалификации будет непрерывным. Подготовка может сопровождаться также проведением как Интернет-, так и традиционной конференции.

Интернет-семинары для учителей

Система Интернет-семинаров, ориентированная на специальное рассмотрение вопросов, связанных со спецификой использования ИКТ в процессе обучения школьников, является одной из возможностей дополнительной подготовки учителей.

Целесообразно использовать для организации и проведения Интернетсеминаров специальный сайт. Интернет-семинары могут проводиться как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Интернет-семинар, как и любой семинар, может носить обучающий или проблемный характер.

Более целесообразно проведение Интернет-семинаров проблемного характера, носящих частично обучающий характер. Обучающий характер семинара достигается за счет публикации на сайте большого количества информационных материалов для его участников. Проблемный характер семинара дости-

83

ГЛАВА 2

гается за счет публикации разных точек зрения по одному и тому же вопросу, позиций разных авторов, высказывающих зачастую противоположные мнения, а также за счет формулировки системы вспомогательных вопросов на основе каждого из опубликованных материалов.

Можно предложить две модели проведения Интернет-семинаров для учителей с целью повышения их квалификации.

Первая модель. Интернет-семинар, действующий по принципу традиционного семинара и состоящий из последовательности законченных и ограниченных во времени «занятий», каждое из которых посвящено рассмотрению определенного вопроса или серии вопросов по одной тематике. «Занятия» семинара проводятся в течение определенного заранее промежутка времени. Как правило, одно «занятие» семинара продолжается от одной недели до месяца. В течение года возможно проведение 3-6 «занятий», в зависимости от продолжительности каждого. В рамках каждого семинара объявляются темы в соответствии с вопросами, которые будут обсуждаться, и публикуются исходные материалы, с которыми целесообразно познакомиться всем участникам семинара и которые служат основой для обсуждения. По окончании времени семинара, объявленного в плане, участники не могут публиковать свои сообщения на сайте Интернет-семинара. Соответствующие темы закрываются.

Вторая модель. Постоянно действующий Интернет-семинар. Принципиальное отличие этой модели от предыдущей заключается в том, что семинар открыт для участников постоянно, новые темы и новые сообщения появляются по заявленному графику. Участники семинара могут задавать свои вопросы, отвечать на вопросы, сформулированные другими участниками, высказывать свои мнения по поводу опубликованных материалов в течение всего времени существования семинара. Семинар не закрывается.

Модель непрерывного повышения квалификации и самообразования педагогов на базе сетевых педагогических сообществ.

Эта модель может быть реализована как в заочной форме с использованием дистанционных образовательных технологий, так и в смешенной форме – очно-заочной. Для нее характерна открытость, т.е. возможность получения подготовки любым желающим, в любое время и в любые сроки, возможность использования педагогического потенциала Web 2.0, погружение в среду реального информационного взаимодействия посредством сети Интернет. Возникающие риски связаны в большей степени с проблемой мотивации учителей, что во многом определяет профессионализмом модератора и тьюторов. Как показал опыт, наибольший эффект достигается, когда в такой подготовке принимают участие несколько учителей из одного образовательного учреждения.

Примером повышения квалификации на базе сетевых педагогических сообществ является модерируемый дискуссионный форум IFETS, в котором принимают участие преподаватели практически всех стран мира. Дискуссии на форуме проводятся на английском и русском языках. Основная цель работы форума

– проведение дискуссий и поиск решений проблем, стоящих перед педагогами и разработчиками обучающих веб-технологий.

На форуме существует два вида дискуссий. «Формальные дискуссии» проходят в определенное время, одну-две недели. Эти дискуссии проводятся под руководством модератора. По результатам дискуссии подводятся итоги с выделением наиболее важных проблем и упоминанием авторов писем. Результаты обсуждения публикуются в электронном периодическом издании "Educational Technology & Society" (ISSN 1436-4522). Некоторые статьи размещаются в печатных изданиях.

«Неформальные дискуссии» могут начаться по инициативе любого участника в любое время. Эти дискуссии ведутся на темы, созвучные с темами формальных дискуссий. Итоги неформальных дискуссий также подводятся модератором.

Модель повышения квалификации на базе виртуальных методических центров.

Примером такой модели может служить организация Интернет-центра как сообщества виртуальных методических центров на основе коллекции модульных учебных программ повышения квалификации в области ИКТ (http://ito-centr.ifmo.ru).

84

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Информационно-управляющая система центра создает Интернет-пространство, в котором функционируют два типа методических центров: методический центр разработчиков и методический центр потребителей.

В основу разработки коллекции учебных программ методического Интернет центра положены принципы: достаточности; модульности; индивидуальности и вариативности; уникальности; адаптивности; минимизации затрат на переподготовку слушателей.

Все учебно-методические материалы центра объединены в учебно-методический комплекс.

Выводы

Результаты проведенного анализа современных подходов к исследованию профессиональной деятельности современного учителя в аспекте его взаимодействия с ИКТ позволяет заключить, что:

•ИКТ компетентность современного учителя является одним из важнейших показателей успешности его деятельности и одновременно – необходимой предпосылкой для дальнейшего повышения уровня его профессиональной компетентности, что определяет значимость разработки системы повышения квалификации современного педагога, ориентированной на системное использование ИКТ.

•Описанные выше модели повышения квалификации позволяют решить некоторые задачи повышения уровня ИКТ компетентности современного учителя, однако обладают рядом недостатков и не позволяют в полной мере решить проблемы активного использования учителем ИКТ в своей профессиональной деятельности. Это позволяет говорить о необходимости разработки модели повышения квалификации учителя, основанной на идее интеграции рассмотренных моделей и персонифицированных запросах современного учителя.

85

ГЛАВА 2

2.3. Рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей (ICT-CFT)

Полная официальная русская версия документа «Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0, 2011 год» расположена на http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/ files/3214694.pdf. Как уже было отмечено выше, указанный документ носит сугубо рекомендательный, рамочный, обобщенный характер, и для его практического использования в государствах-членах ЮНЕСКО требуется выполнение комплекса соответствующих работ по локализации (адаптации) с целью привязки конкретным условиям. В данном разделе приводится краткое описание разработанной в ИИТО ЮНЕСКО Методологии локализации (адаптации) Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей, характеристик наиболее известных международных программ формирования и развития ИКТ компетентности учителей, а также результаты сравнительного анализа учебных программ для педагогических работников Российской Федерации на соответствие требованиям UNESCO ICT-CFT.

Методология локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей

Как известно, основной документ, определяющий рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей, включает три основных раздела:

1.ИКТ компетентность (принципы, модули, реализация).

2.Модули ICT-CFT (Приложение 1).

3.План-проспект примерных образовательных программ и спецификация аттестационных материалов (Приложение 2).

Впервом разделе профессиональные уровни – Применение ИКТ (Цифровая грамотность), Освоение (накопление, углубление) знаний и Производство (генерация) знаний – описаны посредством четырех элементов:

1.Цели образовательной политики.

2.Влияние на учебный план образовательной программы.

3.Влияние на педагогику и роль учителя.

4.Компетентность учителей.

Вместе с тем основу Рамочных рекомендаций составляет матричная модель ИКТ компетентности учителей, элементы которой определяют рамочные требования к структуре и составу ИКТ навыков и компетенций учителей, представленная на следующем рисунке.

Существует огромное разнообразие моделей, которые могут быть использованы органами управления образованием государств-членов ЮНЕСКО в зависимости как от их текущих, так и перспективных потребностей. Поэтому ни в одном секторе или области образования и подготовки кадров нельзя делать ставку только на одну единственную методологию «локализации» образовательного процесса, так как национальные системы образования и их потребности весьма разнообразны.

В предлагаемом методологическом подходе описываются все этапы процесса локализации и адаптации UNESCO ICT-CFT, даются рекомендации по определению соответствующей политики, а также определяются ресурсы, необходимые для успешной реализации соответствующих этапов с указанием их результатов.

Этапы адаптации. Для успешного осуществления процесса локализации Рамочных рекомендаций на национальном (региональном) уровне должен быть принят соответствующий проект, направленный на решение следующих задач в рамках пяти основных этапов проекта:

•Создание: формирование экспертной рабочей группы (ЭРГ) и разработка плана работ по проекту.

•Разработка: составление отчета по анализу местных особенностей и условий локализации.

•Локализация Рамочных рекомендаций.

86

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

•Исследование уровня ИКТ компетентности учителей.

•Определение национальной (региональной) стратегии или политики информатизации образования, внедрения инноваций в школах и профессионального развития учителей.

ПриэтомвзависимостиотконкретныхусловийпроцессадаптацииРамочныхрекомендацийможетсодержать итерации, а соответствующие работы могут вестись очередями. Более того, по решению ЭРГ этап «Исследование», на котором выполняется исследование уровня ИКТ компетентности учителей, может предшествовать или выполняться параллельно с этапом «Разработка», на котором составляется отчет по анализу местных условий и особенностей локализации Рамочных рекомендаций. В этом случае в указанный аналитический отчет могут быть включены результаты исследования уровня ИКТ компетентности учителей данной страны (региона).

Кроме того, ЭРГ посредством консультаций с органами управления образованием должна выработать решение относительно того, какие предметные области и уровни образования являются приоритетными для страны (региона), а также что именно должно стать целью реализации заключительного этапа процесса адаптации Рамочных рекомендаций – определение стратегии или политики и чего именно (информатизации образования, внедрения инноваций, профессионального развития учителей, повышения уровня их ИКТ компетентности и пр.).

Этап «Создание»

На этом начальном этапе происходит формирование рабочей группы местных экспертов, выполняется ряд аналитических работ и разрабатывается план реализации проекта. В национальную (реги-

87

ГЛАВА 2

ональную) экспертную рабочую группу (ЭРГ) должны войти специалисты-инноваторы (пионеры) из различных областей образования, являющиеся опытными экспертами в области педагогики, разработки учебных планов и образователь-

ных программ, дидактики, информатизации образования,

подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, образовательных технологий, организации учебного процесса и администрирования об-

разовательных учреждений. Кроме того, в ЭРГ необходимо включить представителей органов управления образованием, творческих учителей – «продвинутых» ИКТ пользователей, а также экспертов по социальным исследованиям или социологическим обследованиям.

Национальный (региональный) орган управления образованием должен обязательно назначить соответствующим распоряжением или приказом своего представителя, ответственного за вопросы реализации политики в области информатизации образования. Этот специалист должен обладать глубокими знаниями как самих Рамочных рекомендаций, так и методологического подхода к их локализации. Он будет отвечать за формирование ЭРГ и должен предложить ее конкретный состав с учетом местных условий, особенностей и структуры нацио-

нальной (региональной) системы образования. Кроме того, он должен будет подготовить проектное предложение по локализации Рамочных рекомендаций с использованием предлагаемого методологического подхода. План работ должен четко указывать, как и когда будут достигнуты цели проекта по локализации Рамочных рекомендаций, а также описывать основные результаты, контрольные точки, соответствующие мероприятия и требуемые ресурсы. После того, как будет сформирована экспертная рабочая группа и появится первый вариант плана работ по проекту, должен быть организован семинар с участием всех членов ЭРГ. Основной целью этого мероприятия является организация обмена мнениями и идеями относительно использования Рамочных рекомендаций и Руководства по их локализации, задач проекта, процедур принятия соответствующих решений и средств их реализации.

Врезультате такого семинара все эксперты, входящие в ЭРГ, должны получить ясное представление

оструктуре и содержании Рамочных рекомендаций, а также о методологии их локализации. Важным результатом семинара также будет скорректированный план работ по проекту.

Вкачестве рабочей документации семинара должны использоваться Рамочные рекомендации, методология их локализации, а также глоссарий всех используемых терминов. Все эти документы должны быть предварительно переведены на соответствующий национальный язык. В рамках семинара также должны быть определены все процедуры и формы организации взаимодействия, средства и методы поддержки коммуникаций и групповой работы экспертов, обеспечивающие выполнение соответствующих процедур для эффективного решения задач проекта.

Этап «Разработка»

В соответствии с планом работ по проекту и методических рекомендаций по реализации данного этапа, ЭРГ составляет отчет по анализу ситуации в стране (регионе), включающий оценку имеющихся стандартов, относящихся к области информатизации образования и профессионального развития педагогических работников, потребностей и возможностей их разработки, при этом уделяя особое внимание анализу систем базовой профильной подготовки учителей и непрерывного профессионального развития педагогических работников.

Содержание Отчета по анализу местных особенностей и условий локализации может быть следующим:

•Контекст.

•Структура системы школьного образования.

88

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

•Типология педагогических работников.

•Информатизация образования и базовая профильная подготовка учителей.

•Информатизация образования и непрерывное профессиональное развитие педагогических работников.

•Материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение системы школьного образования.

•Программно-технологические и аппаратные средства, фактически используемые учителями, и их ИКТ компетентность.

•Проблемы и потребности, определенные самими учителями.

•Стандарты, относящиеся к подготовке, переподготовке и повышению квалификации учителей в области применения ИКТ в образовании.

Этап «Локализация»

На основе оригинала Рамочных рекомендаций, Обзора Рамочных рекомендаций и Руководства по локализации Рамочных рекомендаций, представленных в виде приложений к оригиналу Методологии, местные эксперты подготавливают документ, в котором на основании содержания Отчета о местных условиях локализации описывается и анализируется, в какой степени и в чем конкретно структура и содержание оригинала Рамочных рекомендаций соответствует конкретным локальным условиям и особенностям, а в чем нет. Более того, принимая во внимание локальную рамочную структуру и шаблон опросника, представленный в приложении к оригиналу Методологии, местные эксперты разрабатывают собственный опросник для исследования уровня ИКТ компетентности учителей.

Этап «Исследование»

Страны (регионы), желающие использовать Рамочные рекомендации, должны исследовать фактический текущий уровень ИКТ компетентности своих учителей. Такое обследование окажет существенную помощь в определении того, какой именно из трех подходов, описанных в оригинале Рамочных рекомендаций, будет в большей степени соответствовать конкретным условиям страны (региона), а также в определении приоритетов для организаций, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических работников.

На основании опросника, разработанного на предыдущем этапе проекта, местная организация, ответственная за проведение обследования, корректирует и дорабатывает инструментарий оценивания и анализа, а затем выполняет исследование уровня ИКТ компетентности учителей, результаты которого будут использованы для выработки соответствующей национальной (региональной) стратегии или политики в области информатизации образования, внедрения инноваций в школах и профессионального развития учителей.

Организация, ответственная за проведение обследования, отбирает репрезентативную группу учителей и с использованием соответствующего автоматизированного инструментария проводит обработку данных, полученных из заполненных опросников. Представляется целесообразным привлекать для такой работы специалистов Статистического института ЮНЕСКО, разработавшего эффективный инструментарий для проведения подобных работ, или другой специализированной организации, имеющей опыт проведения обследований в области образования.

Этап «Определение»

Как известно, любая система образования относится к классу сложных систем и состоит из множества элементов, связанных между собой: образовательные потребности, слушатели, методы и средства обучения, методики и процедуры оценивания, учителя и руководители образовательных учреждений, учебные планы и образовательные программы, цифровой (открытые образовательные ресурсы – ООР, электронные учебники и пр.) и другой (книги, учебно-методические пособия и т.д.) учебный контент, информационно-коммуникационные и образовательные технологии, организационные процедуры и многое другое. Изменение одного элемента системы обычно оказывает существенное воздействие на все другие элементы системы. Следовательно, стратегия и политика инноваций должны рассматривать все элементы системы во множестве их взаимосвязей, как внутренних, так и внешних. С точки зрения

89

ГЛАВА 2

информатизации школьного образования это предполагает, что людьми, ответственными за выработку и реализацию политики в области образования, всегда должен рассматриваться целостный подход к внедрению инноваций на основе применения системной (экологической) модели школьных инноваций. Первый шаг выработки и реализации политики инноваций связан с формированием общего видения желаемых изменений; затем необходимо понять существующее состояние вовлекаемых в инновационные процессы элементов системы и определить, как они должны быть изменены для обеспечения инновационного развития системы, и, наконец, сформулировать соответствующие задачи и определить действия, необходимые для их решения.

Локальная версия Рамочных рекомендаций может послужить хорошей основой для определения целей политики, связанных с развитием компетентностей и навыков учителей, а также для формирования национальных/региональных стандартов в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Начальной точкой отсчета могут стать данные об уровне компетентности репрезентативной группы учителей.

Стратегия непрерывного профессионального развития учителей может выступить в качестве среднесрочной цели (3-4 года).

Для достижения этой цели должна быть разработана соответствующая Дорожная Карта, определяющая ресурсы, время и инструменты, необходимые для решения поставленных задач, наряду с описанием соответствующих стандартов и инструментов оценивания, основанных на подмножестве локальной версии Рамочных рекомендаций. Такие стандарты должны также составить основу для создания программ базового профильного образования учителей. Проведение дополнительных обследований позволит осуществлять мониторинг прогресса в достижении целей реализации плана непрерывного профессионального развития и начальной базовой профессиональной подготовки учителей.

Новая роль учителя

Эффективная политика внедрения инноваций в систему школьного образования должна учитывать, что роль учителей достаточно быстро и глубоко изменяется: они становятся руководителями, менеджерами учебного процесса, педагогами-фасилитаторами, начинают проектировать, адаптировать, управлять и оценивать образовательную среду. Политика, направленная на адаптацию компетентностей учителей к новой ситуации, должна также принимать во внимание локальную версию Рамочных рекомендаций.

Активное внедрение ИКТ в школьную среду требует от учителей изучения совершенно других подходов к организации учебного процесса. Оно требует изменения роли учителя от лектора к проекировщику, дизайнеру, так как он должен проектировать и реализовывать, формировать, внедрять образовательную среду (включающую как цифровые материалы, так и учебные мероприятия) до начала непосредственного чтения курса, а также использовать совершенно новые методы преподавания в классной аудитории. Учителя должны будут овладеть навыками нахождения и адаптации уже разработанных материалов многоразового использования, так как у них будет значительно больше возможностей доступа к огромным массивам учебного контента посредством использования новых технологий. Значительные объемы контента таких образовательных ресурсов доступны совершенно бесплатно в формате ООР (открытых образовательных ресурсов). Чтобы научиться проектировать и разрабатывать информационно-образо- вательную среду, основанную на применении самых современных ИКТ, перед тем, как ее использовать в классе, требуется гораздо больше времени, чем для простого прослушивания отдельного курса, а также предполагает получение значительно большей помощи со стороны школьной администрации и экспертного сообщества. Поэтому необходимо предоставлять учителям значительно больше времени для развития их идей, навыков и разработки их собственных учебных проектов. Поскольку достаточно сложно вовлечь всех учителей в инновационные процессы одновременно, необходимо адаптировать и применять стратегию последовательных действий, которая предполагает, что первоначально в инновационные процессы вовлекаются учителя, уже являющиеся новаторами или готовые к новациям, которых часто называют «ранними адептами» (последователями, реализаторами), не боящимися потерпеть неудачу и даже готовыми рисковать для получения опыта инновационной практики. Однако важным является то,

90

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

что это не исключает усилий, направленных на вовлечение максимально возможного количества учителей в процессы интеграции ИКТ в их классы.

Выводы

Предлагаемый методологический подход к локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО был представлен и обсужден на семинаре в Улан-Баторе, организованном в рамках реализации пилотного проекта по локализации UNESCO ICT-CFT на монгольский язык и разработке национальных стандартов ИКТ компетентности учителей Монголии, а также на заседании Круглого стола представителей министерств образования, проведенного в Москве в ноябре 2012 года в рамках Международной конференции ИИТО2012. Некоторые замечания и предложения, высказанные участниками упомянутых мероприятий, нашли свое отражение в настоящем документе. Следующие предложения являются наиболее важными:

•Формирование рабочей группы экспертов (экспертной группы по локализации Рамочных рекомендаций) является наиболее важным и критическим этапом, определяющим в целом успех проекта по локализации Рамочных рекомендаций и разработки национальных стандартов ИКТ компетентности учителей.

•Разрабатываемый проект по локализации Рамочных рекомендаций должен четко и однозначно определять цели, которые должны быть достигнуты в конкретный период времени, основные результаты, контрольные точки, мероприятия и требуемые ресурсы.

•Рабочая группа экспертов должна разработать и использовать общий репертуар, включая инструменты и процедуры взаимодействия, перечень всех необходимых документов (включая Рамочные рекомендации и руководство по их локализации), переведенные на национальный язык, а также глоссарий, содержащий определение всех используемых терминов.

•В некоторых случаях может оказаться полезным объединение Первого (Цифровая грамотность) и Второго (Освоение и углубление знаний) подходов (уровней, вертикалей) Рамочных рекомендаций.

•Компетентности, связанные с этическими вопросами применения ИКТ и инклюзивным образованием, могут быть добавлены в качестве дополнительных областей (секторов) деятельности учителя Рамочных рекомендаций.

•В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным добавление предложений как по осуществлению политики, так и по техническим, технологическим аспектам реализации с учетом локального, национального/регионального контекста.

•В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным добавление указаний, связанных с инструментарием и процедурами оценивания, отражающих местные национальные/региональные условия.

•Рамочные рекомендации могут оказаться весьма полезными для проведения сравнительного анализа уровня ИКТ компетентности учителей в различных государствах-членах ЮНЕСКО.

Анализ международных программ формирования и развития ИКТ

компетентности учителей

Европейская рамка ИКТ-компетенций 2.0 (the European e-Competence Framework 2.0, далее e-CF) приводит пример, доказывающий, что инновации в ИКТ-навыках являются ключевым моментом для Европы (Европейская комиссия: http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/e-skills/). В отчете «ИКТ-навыки в XXI веке: поощрение конкуренции, развитие и работа» (Европейская комиссия, Брюссель, 2007) сказано, что «Национальные обучающие и квалификационные тренинги сталкиваются со сложной задачей – необходимостью прививать навыки, обусловленные особенностями нынешней экономики и социума». В отчете предлагается, чтобы степень квалификации устанавливалась в зависимости от результатов тренинга.

Австралийское правительство установило программу «Цифровая революция в обучении» (http:// www.deewr.gov.au/Schooling/DigitalEducationRevolution/Pages/default.aspx). Это очень разносторонняя программа, которая включает как инструкции для инфраструктуры, так и программы для учителей и школьных руководителей. У «Цифровой революции в обучении» есть родственные проекты – «Учителя

91

ГЛАВА 2

Арктики», а также «Привлечение учеников из удаленных и очень удаленных местностей при помощи ИКТ»

(http://www.kangan.edu.au/lrd/ict_project/web_files/home/home.htm).

Цифровые технологии не бывают статичными, их оборудование и функции непрестанно совершенствуются. Следовательно, учителям необходимо входить в профессиональное онлайн-общество, чтобы практиковать и пополнять свои навыки. Обращение к компьютеру как к инструменту меняет обучение, его цели, организации и пути, – на это уже указал Нейл Постман в далеком 1996 году («Конец образования»). Возможно, стоит обратить внимание на его вопрос о предназначении школы. Он отвечает, что роль школы

– давать ученикам возможность «продолжать учиться посредством самообразования» и сфокусироваться на будущем, а также важно внедрить такие понятия, как «общество», «индивидуальность», «последовательность» и «цель». Сегодняшнее информационное общество находит новые аспекты в этих ценностях.

Декларация Международной федерации по обработке информации (IFIP) формирует содержательную базу для работы с целями и ценностями в сегодняшних информационных школах.

Уровни ИКТ подготовки

Примеры базовых ИКТ навыков предложены различными провайдерами: ICDL/ECDL – International/European Computer Driving Licence (Международные/европейские компьютерные водительские права), OCR – Oxford Cambridge RSA examinations (RSA-исследования в Оксфорде и Кембридже), EPICT – European Pedagogical ICT Licence (Европейские педагогические ИКТ лицензии) and UNESCO ICT-CFT – Competence Framework for Teachers (рамка ИКТ компетенций для учителей ЮНЕСКО). Разные уровни компетентностей задают свою рамку:

•Начинающий: поведение основано на системе правил, очень ограниченное и негибкое.

•Опытный начинающий: понимает аспекты ситуации.

•Практикующий: осознанно работает с длительными целями и планами.

•Опытный практикующий: видит ситуацию в целом и действует согласно своим убеждениям.

•Эксперт: полностью чувствует и понимает ситуацию и уделяет внимание центральным аспектам. По большей части учителя уже прошли уровень начинающего и даже уровень опытного начинаю-

щего – и являются, таким образом, практикующими. Если не тестировать преподавателей, то уровень их компетентности можно понять, исходя из их пользования компьютером и ежедневного доступа к нему. Урок 80-х и 90-х годов показал, что обучать специальным компьютерным навыкам тех учителей, у которых нет собственных компьютеров или ежедневного доступа, – выбрасывать деньги на ветер. В такой ситуации выученное быстро забывается и им необходимо повторное обучение тому же курсу – из-за недостатка практики. Поэтому имеет смысл учить только тому, что может понадобиться в ближайшее время. Практика школьных и классных тренингов эффективна, она увеличивает возможности для нового обучения детей.

Во-вторых, роль Интернета и доступа к различным медиа (сайтам) возрастает. Так, сегодня необходимо сосредоточиться на применении ИКТ для обеспечения связи и доступа к Интернету.

Поэтому реальной проблемой является возможность дать доступ к «паутине» в удаленных местностях. «МСЭ (Международный союз электросвязи) и ЮНЕСКО объявили об учреждении Высшей Сетевой комиссии по технологическому развитию, которая установит стратегии для ускорения распространения Всемирной Сети…» Во время встречи (Женева, 20 мая 2010) Ирина Бокова обратила внимание на возможность использования «сети для создания «познавательных ресурсов», которые будут стимулировать социальное и экономическое развитие; для достижения этой цели подойдут доступные приложения, которые поднимают качество образования, расширяют научные познания, обеспечивают социальное единство и культурное разнообразие».

И последнее: необходимо помнить, что умение применять ИКТ зависит от уровня познаний – как в профессиональной, так и культурной сфере. Это означает, что при развитии навыков нужно принять во внимание, какие технологии и какие Интернет-ресурсы доступны учителю, и какие им используются.

Международные программы ИКТ подготовки учителей

Существует несколько полноценных программ этого типа для учителей – как национальные, так и международные образцы, используемые разными странами.

92