3214728

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

ласти применения ИКТ в образовании. В соответствии с видением и миссией ЮНЕСКО в отношении использования ИКТ в образовании, ИИТО выступил с инициативой создания сети кафедр УНИТВИН/ ЮНЕСКО в области применения ИКТ в образовании, открытой для новых альянсов в пределах университетского сообщества и социума, а также предложил разработать механизмы взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО с кафедрами ЮНЕСКО. Итогом большой работы ИИТО по развитию идеи сетевого сотрудничества в области применения ИКТ в образовании стал «Меморандум о взаимопонимании между ИИТО ЮНЕСКО и кафедрами УНИТВИН/ЮНЕСКО, работающими в области ИКТ в образовании», подписанный участниками международной конференции ИИТО «Партнерство кафедр ЮНЕСКО в области применения ИКТ в образовании: инновации и передовой опыт» 3 июня 2011 г. в Санкт-Петербурге (Россия) в рамках XII Международного Форума «Формирование современного информационного общества – проблемы, перспективы, инновационные подходы». Выступая с намерением создать такую сеть, участники конференции определили основные задачи будущего сотрудничества:

•Содействовать комплексной системе исследований, обучения, информатизации и документооборота в области применения ИКТ в образовании и инновационных информационных технологиях, направленных на решение вопросов академического потенциала, качества образования и компетенций.

•Создать базу данных в области образования и ресурсов, доступную внутри и вне сети, способствуя сотрудничеству Север-Юг, Юг-Юг и сотрудничеству внутри регионов.

•Совершенствовать механизмы взаимодействия с Ассоциированными школами ЮНЕСКО, принимая во внимание соответствующие решения, принятые на международной конференции ЮНЕСКО ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО (Казань, Российская Федерация, 26-27 апреля 2011 г.).

•Развивать сотрудничество с международными, региональными и национальными комитетами программ ЮНЕСКО, в особенности реализуя программы «Информация для всех» и «Память Мира».

•Учредить дискуссионный форум по вопросам направления развития партнеров сети, включающих ИТ компании, тренинг-центры, НГО, государственные органы и профессиональные агентства.

•Заложить механизм обмена идеями, ресурсами и положительным опытом, включая обмен кадрами, с целью создания потенциала. Данные мероприятия должны содействовать гендерному равенству и дать возможность женщинам-ученым совместно участвовать в исследованиях и политике развития.

•Способствовать международному сотрудничеству в области исследований, синтеза политики и стратегии развития для решения международных проблем устойчивого развития.

•Обеспечить обмен информацией по всем вопросам и по соответствующим мероприятиям и программам.

На сегодняшний день в сеть входят более 40 кафедр ЮНЕСКО и образовательных учреждений из 17 государств-членов ЮНЕСКО.

Модель сетевого взаимодействия представляется наиболее конструктивной, поскольку в ней присутствуют некоторые опорные базовые площадки, выступающие в роли координационных центров для обеспечения деятельности исследователей и практиков. В модели рассматриваемой сети такими площадками могут выступить ИИТО как международный центр передового опыта по использованию ИКТ в сфере образования и культуры и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена как кафедра ЮНЕСКО в сфере инновационной педагогики.

Принимая во внимание материалы международной конференции ИИТО «ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего» (26-27 апреля 2011 г., Казань, Российская Федерация), выделим научное руководство со стороны кафедр ЮНЕСКО в школах, предложенных национальными/региональными координаторами Ассоциированных школ ЮНЕСКО по разработке и реализации пилотного проекта ИИТО «Умная школа будущего», как первый этап апробации совместных механизмов взаимодействия. В этом направлении необходимо:

123

ГЛАВА 2

•Сформировать требования к единой информационно-образовательной среде кафедр ЮНЕСКО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО.

•Выработать внутренние регламенты Ассоциированных школ ЮНЕСКО (технологические, информационные, лингвистические, учебно-методические, безопасности, организационно-правовые).

•Разработать и запустить специализированные программы профессионального развития работников Ассоциированных школ ЮНЕСКО, в том числе на базе ИИТО ЮНЕСКО в онлайн, офлайн и смешанной форме.

•Разработать интегрированные курсы с применением ИКТ, представляющие интерес для всех Ассоциированных школ ЮНЕСКО.

•Определить эффективные пути повышения качества ИКТ подготовки учителей в Ассоциированных школах ЮНЕСКО.

•Провести соответствующий «прожект-менеджмент» для совершенствования качества работы. На втором этапе, под влиянием синергизма, поле взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО и

кафедр ЮНЕСКО расширяется, на этом этапе предполагается:

•активное приобщение педагогов Ассоциированных школ к разработке, научно-методической экспертизе и апробации электронных образовательных ресурсов; к участию в содержательном наполнении корпоративного портала через публикации, обобщающие педагогический опыт применения ИКТ в обучении;

•повышение квалификации педагогов в рамках созданных сетевой международной магистратуры и распределенной сетевой системы повышения квалификации.

Поскольку учебная деятельность является одним из важнейших направлений деятельности Сети, перспективой развития Сети является создание Сетевого Университета ЮНЕСКО «ИКТ в образовании и инновационная педагогика», первым шагом на пути к которому является разработка и реализация Международной магистерской программы ИИТО «ИКТ в профессиональном развитие учителей», описание которой приведено в следующем разделе. Кроме того, на прошедшей в июне 2013 года очередной Конференции Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области ИКТ в образовании и инновационной педагогики, в числе других было принято решение о начале реализации пилотного проекта ИИТО и Сети «Знания и инновации для будущего», а также разработке концепции пилотного проекта для Центров ЮНЕСКО/ ЮНЕВОК «Профессиональные навыки для будущего».

Источники

1.Are the new millennium learners making the grade? OECD, 2010. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/6/56/45000441. pdf (дата обращения: 08.07.2013).

2.Assessing the E ects of ICT in Education: Indicators, Criteria and Benchmarks for International Comparisons. OECD, 2009. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/40/55/45513180.pdf (дата обращения: 06.07.2013).

3.A Vision of Students Today (& What Teachers Must Do) // Encyclopaedia Britannica blog. URL: http://www.britannica. com/blogs/2008/10/a-vision-of-students-today-what-teachers-must-do/ (дата обращения: 22.07.2013).

4.Carvalho A., Cornu B., Kenda, M. The Bento Gonçalves Declaration for Action // IFIP TC3 Education, July, 2009. URL: http://www.ifip-tc3.net/IMG/pdf/BGDeclaration.pdf (дата обращения: 16.06.2013).

5.Costa A. Five Thoughts for a More Thought-full Curriculum. URL: http://www.mysa.org.au/editorMedia/mysa/file/Five%20 thoughts%20for%20a%20more%20thought-full%20curriculum%20-%20keynote.pdf (дата обращения: 13.07.2013).

6.ECDL Foundation. URL: http://www.ecdl.com/ (дата обращения: 25.06.2013).

7.Engaging Indigenous learners in education through ICT. URL: http://www.kangan.edu.au/lrd/ict_project/web_files/ home/home.htm (дата обращения: 12.06.2013).

8.EPICT – The European Pedagogical ICT Licence. URL: http://www.epict.org/ (дата обращения: 06.06.2013).

9.E-Skills for the 21st Century // European Commission. 02.07.13. URL: http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/e- skills/ (дата обращения: 17.06.2013).

124

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

10.Guide to measuring information and communication technologies (ICT) in education. Montreal: UNESCO Institute for Statistics, 2009. URL: http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ICT_Guide_EN_v19_reprintwc.pdf (дата обращения: 07.06.2013).

11.ICT in Teacher Education: Policy, Open Educational Resources and Partnership // Proceedings of International Conference IITE-2010, St. Petersburg , 15-16 November 2010. St. Petersburg, Russian Federation: UNESCO, 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214684/ (дата обращения: 20.07.2013).

12.Izmestiev D. Personalized learning: A new ICT-enabled education approach: Policy Brief, March, 2012. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. URL: http://iite.unesco.org/publications/3214716/ (дата обращения: 26.06.2013).

13.Khoroshilov A. UNESCO Teacher Development Policies and Programmes Including ICT // ICT in Teacher Education: Policy, Open Educational Resources and Partnership: proceedings of International Conference IITE-2010, St. Petersburg, 15-16 November 2010. St. Petersburg, Russian Federation: UNESCO, 2011. Р. 18-24.

14.UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO, 2011. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0021/002134/213475e.pdf (дата обращения: 05.07.2013).

15.Готская А. И. Учебно-методическое обеспечение для формирования у педагогов профессиональных компетенций информационного педагогического взаимодействия средствами Интернет // Информационные образовательные технологии: модели, методы, ресурсы: матер. Байкальской науч.-практ. конф. с междунар. участием, УланУдэ, 1 июня – 5 июля 2009 г. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009. С. 122–132.

16.Европейские компьютерные права: Программа сертификации пользователей компьютера // ECDL –Програм- ма сертификации пользователей компьютера. URL: http://www.ecdl.su/ (дата обращения: 21.06.2013).

17.Зеер Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование

вРоссии. 2007. № 11. С. 39–45.

18.ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества // Сб. тез. Междунар. конфер. ИИТО-2012, Москва, 13-14 ноября 2012 г. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214718/ (дата обращения: 09.07.2013).

19.ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего // Матер. Междунар. конф. ИИТО ЮНЕСКО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО, Казань, 26-27 апреля 2011 г. Казань: Университет управления «ТИСБИ», 2011. URL: http://iite.unesco.org/capacity_development/aspnet/files/Materials_2011.pdf (дата обращения: 21.06.2013).

20.Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО. URL: http://www.unesco.ru/ru/ (дата обращения: 15.06.2013).

21.Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. 485 с.

22.Лебедева М. Б., Сидорова Е. В. Подготовка педагогических кадров в области использования информационных технологий на основе интегративно-модульного подхода // The Emissia.O ine Letters: Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал), сентябрь, 2010. URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1446. htm (дата обращения: 04.07.2013).

23.Материалы [Электронный ресурс] // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/themes/proceedings/ (дата обращения: 07.07.2013).

24.Партнерство ИИТО ЮНЕСКО и УНИТВИН/кафедр ЮНЕСКО. URL: http://ru.iite.unesco.org/capacity_ development/unesco_chairs/ (дата обращения: 13.06.2013).

25.Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/unesco/program.htm (дата обращения: 24.06.2013).

26.Прочная основа. Образование и воспитание детей младшего возраста: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. Париж: ЮНЕСКО, 2007. URL: http://www.ifapcom.ru/files/publications/efa_global_monit_report_2007.pdf (дата обращения: 06.07.2013).

27.Реста П. ИКТ и коренные народы: Аналит. записка, июнь, 2011. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214689/ (дата обращения: 17.07.2013).

28.Софийская декларация по образованию взрослых. Призыв к действию, София, 9 ноября 2002 г. URL: http:// www.ecoaccord.org/edu/annex4.htm (дата обращения: 04.07.2013).

125

ГЛАВА 2

29.Стандарты ИКТ компетентности для учителей: Модули стандартов компетентности. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. URL: http://www.ifapcom.ru/files/Documents/2009/moduli.pdf (дата обращения: 27.07.2013).

30.Страдлер Н., Томпсон Э., Шрум Л. ИКТ и компетентности учителей: Аналит. записка, октябрь, 2011. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/ publications/3214696/ (дата обращения: 29.06.2013).

31.Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО: Рекомендации 2.0. Русский перевод. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (дата обращения: 25.07.2013).

32.Хорошилов А.В. «Умная» школа будущего: ИКТ, инновационная педагогика, качество образования // ИКТ

икачество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего: сб. матер. Междунар. конф. ИИТО ЮНЕСКО, Казань, 26-27 апреля 2011 г. Казань: Издательский центр «ТИСБИ», 2011. С. 23-30. URL: http://www. educom.ru/ru/works/international/unesco-associated-schools/SmartSchool.pdf (дата обращения: 08.06.2013).

126

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

127

ГЛАВА 3

На протяжении истории в различных культурных контекстах термин «грамотность» приобретал различные значения. В традиционном понимании он означает умение читать, писать и считать. В современных условиях грамотность, получение образования, а также приобретение новых видов компетенций (знаний, навыков и социального опыта) на протяжении всей жизни стали обязательным условием для активного и успешного участия в жизни общества, основанного на информации и знаниях.

С момента своего основания ЮНЕСКО продвигает идею грамотности как неотъемлемой части права на образование и обучение. В 1958 г. ЮНЕСКО определила базовый уровень грамотности как владение чтением и письмом для понимания простых кратких сообщений, необходимых для повседневной деятельности человека. В 1990-е гг. было предложено расширенное понимание грамотности, включающее в себя способность осуществлять чтение, письмо и счет, необходимые для жизнедеятельности и развития как самого человека, так и его социального окружения (UNESCO UIE, 1991). В 2004 г. определение было вновь пересмотрено, грамотность была определена как «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать информацию, вступать в коммуникацию, проводить расчеты и использовать печатные и рукописные материалы, связанные с самыми разными контекстами. Грамотность предполагает непрерывность обучения во имя достижения отдельными лицами их целей, ради приобретения знаний и развития потенциала, а также более полного участия в жизни локального сообщества и общества в целом» (UNESCO, 2004). Грамотность является одной из основных целей Программы ЮНЕСКО «Образование для всех». Цель 4: «повышение к 2015 г. на 50% уровня грамотности взрослых, особенно женщин, и предоставление всем взрослым равного доступа к базовому и непрерывному образованию».

В условиях развития технологий, роста количества информации и диверсификации ее форм и носителей термин «грамотности» эволюционирует в «новую грамотность», приобретая новые формы и более широкий метафорический смысл, и начинает включать в себя понятия, связанные с приобретением основных навыков для получения, восприятия, производства и передачи информации, коррелирующие с понятием «функциональной грамотности», «критической» и «риторической» грамотности. В соответствии с определением ЮНЕСКО (1978), «человек является функционально грамотным, если он может осуществлять любые виды деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы или сообщества и позволяет ему использовать чтение, письмо или счет для собственного развития или для развития его сообщества». Применительно к навыкам, обеспечивающим доступ к знаниям и информации с использованием ИКТ, используются понятия «технологической», «компьютерной», «информационной», «ИКТ», «медийной», «аудиовизуальной» грамотности. Для обозначения навыков доступа к знаниям в конкретных сферах возникают понятия финансовой, статистической, научной, правовой, политической, экономической, географической и экологической грамотности, грамотности в области здравоохранения, грамотности в области искусства и т.п.

128

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

Трактовка понятий и набор навыков, включаемых в каждую форму грамотности, зависит от того, делается ли акцент преимущественно на технических аспектах (подход ОЭСР) или на когнитивных, психологических и социальных (идея о необходимости критического восприятия приложения технических навыков для изучения окружающего мира – IFLA).

Наиболее часто цитируемым определением информационной грамотности является толкование, предложенное Американской библиотечной ассоциацией (ALA) в 1989 году: «Информационная грамотность

– это способность человека понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию» (Итоговый отчет президентского комитета по информационной грамотности. Американская библиотечная ассоциация. Чикаго, 1989). Для информационной грамотности большое значение имеет использование разнообразных источников информации с применением навыков критического осмысления полученной информации для удовлетворения определенных информационных потребностей с применением навыков критического восприятия полученной информации.

Медийная грамотность призвана обеспечивать «процесс ассимиляции и использования цифрового представления современных медийных средств, а также практических навыков, необходимых для правильного использования цифровых технологий» и предоставлять «возможности доступа, анализа и критической оценки медийной информации в виде изображений, звуков и сообщений, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни и которые играют важную роль в современной культуре. Она включает навыки общения на основе грамотного использования ИКТ. Медийная грамотность охватывает все медиа, в том числе телевидение, кино, радио и аудиозаписи, прессу, Интернет и любые другие цифровые средства связи. Значимость медиа образования определяется следующими факторами:

•медийная грамотность важна для создания возможностей участия граждан в жизни общества,

•СМИ и информация играют центральную роль в демократических процессах,

•СМИ и другие поставщики информации играют важную роль в формировании культуры,

•все более широкое распространение получает контент, созданный пользователями, использование виртуального пространства и гражданская журналистика.

Существуют различные определения и подходы к интерпретации взаимоотношений двух смежных областей – медийной грамотности и информационной грамотности. Представители одной школы рассматривают информационную грамотность как более обширную область исследований, в состав которой входит медийная грамотность. По мнению их оппонентов, медийная грамотность включает в себя информационную грамотность как один из компонентов.

В результате тщательного анализа и синтеза существующих точек зрения и мнений международная группа экспертов, созванных ЮНЕСКО, приняла решение рассматривать медийную и информационную грамотность (МИГ) как комплексное понятие, включающее в той или иной степени все перечисленные частные понятия:

•Медийная грамотность.

•Информационная грамотность.

•Грамотность в сфере свободы самовыражения.

•Библиотечная грамотность.

•Новостная грамотность.

•Компьютерная грамотность.

•Интернет-грамотность.

•Цифровая грамотность.

•Кинограмотность.

•Грамотность в использовании электронных игр.

•Телевизионная грамотность.

•Грамотность в сфере рекламы.

Термин «медийная и информационная грамотность» (МИГ) «определяет основные компетенции, необходимые для эффективного использования медиа и других поставщиков информации и развития навыков критического мышления и обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации активной гражданской позиции» (Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности, ЮНЕСКО, 2012).

129

ГЛАВА 3

Впрограмме ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» (ЮНЕСКО, 2012) «медийная грамотность» определяется как «активное или пассивное восприятие и использование материалов медиа, включая их критическое восприятие и осознанную оценку, используемые ими методы и их влияние», а «информационная грамотность» – как «способность осознавать необходимость получения информации,

атакже находить, оценивать, эффективно использовать и распространять информацию в различных форматах». Кроме того, информационная грамотность была признана основным правом человека и «необходимым условием для эффективного участия в информационном обществе» (Пражская декларация ЮНЕСКО, 2003).

В1982 г. ЮНЕСКО организовала всемирный форум экспертов в Грюнвальде (Германия) для обсуждения вопросов, связанных с медиа образованием. В Грюнвальдской декларации сформулирован призыв содействовать развитию медиа образования в рамках общеобразовательной системы. На конференции ЮНЕСКО в Тулузе в 1990 г. делегаты из 40 стран подтвердили необходимость создания единых требований к разработке учебных программ и материалов для преподавания и изучения медиа. С течением времени термин медиа претерпел значительные изменения, что было отмечено на конференции ЮНЕСКО, проведенной в Вене в 1999 году. С этого момента понятие медиа уже не ограничивалось прессой, кино, радио и телевидением, его значение расширилось и стало включать весь «печатный мир и графику, аудио, фотографии и видео изображения, доставленные потребителю с помощью любых технологий» (Рекомендации Венской конференции «Образование для века медиа и цифровой эпохи», адресованные ЮНЕСКО, 18-20 апреля 1999 г.).

Принципы и основные определения, принятые в период между Грюнвальдской и Венской конференциями, были пересмотрены и обобщены участниками семинара ЮНЕСКО, прошедшего в Севилье в 2002 г. Отныне понятие медиа образования вышло за пределы школьного образовательного учреждения и охватило других участников в сфере медиа: законодателей, органы государственной власти, представителей медиа индустрии и общественных организаций. Александрийская декларация ЮНЕСКО (2005 г.) позволила углубить и расширить понятия медиа образования и медийной грамотности, провозгласив их основой образования на протяжении жизни. Парижская программа ЮНЕСКО (2007 г.) содержит двенадцать рекомендаций по развитию медиа образования.

Для содействия усилиям по достижению целей продвижения медийной и информационной грамотности в 2011 году ЮНЕСКО подготовлена и опубликована программа для обучения педагогов «Медийная и информационная грамотность», которая стала результатом работы и сотрудничества экспертов из различных областей, таких как медиа, средства массовой информации, ИКТ, образование и педагогика. По мнению Яниса Карклиньша, заместителя Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникации и информации, программа обучения педагогов стала новым словом в данной области по двум причинам: «Вопервых, она является новаторской и опирается на современные тенденции конвергенции радио, телевидения, Интернета, газет, книг, электронных архивов и библиотек на одну общую платформу, а также впервые представляет единый подход к МИГ; во-вторых, она создана с учетом потребностей педагогов для интеграции в систему профессиональной подготовки. Тем самым она запускает каталитический процесс, который должен охватить миллионы молодых людей и способствовать развитию их способностей».

Продвижение медийной и информационной грамотности является одним из основных направлений деятельности ИИТО ЮНЕСКО. В 2010 г. Институт издал монографию «Медийная грамотность и новый гуманизм» в серии ИИТО «Теоретические аспекты ИКТ в образовании». Целью данного исследования было углубление понимания современных тенденций развития медиа культуры и движения медиа грамотности, а также разработка концептуальной основы понятийного аппарата медийной грамотности и новой программы МИГ для обучения преподавателей вузов и учителей. Авторы книги Хосе Мануэль Перес Торнеро и Тапио Варис исследуют возможности, которые в эпоху глобализации образования и коммуникации открывает медийная грамотность в контексте идеи «нового гуманизма», ставшей кредо ЮНЕСКО (Bokova I, 2010). Применительно к образованию эта идея предполагает создание более открытого общества, в котором каждый имеет доступ к знаниям и качественному образованию и право голоса в межкультурной коммуникации. В современном обществе новый гуманизм выдвигает на первый план уважение к культурному разнообразию и формирование медийной грамотности во имя создания новой культуры гармоничного мира.

130

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

В2011 году Институт подготовил перевод программы ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» на русский язык и опубликовал русскую версию.

Бюро ЮНЕСКО в Москве, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ИФЛА, Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества организовали международное совещание экспертов при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям 12 декабря 2011 г. Основной целью совещания стало обсуждение вопросов адаптации учебной программы ЮНЕСКО по медийной и информационной грамотности для последующей интеграции в национальные программы подготовки преподавателей с учётом реалий и потребностей развития ИКТ в России и СНГ. В работе совещания приняли участие ведущие российские и международные эксперты в области медиа и информационной грамотности, представители правительственных министерств и ведомств, ведущих российских вузов и библиотек. Кроме того, в рамках совещания эксперты обсудили электронный учебный курс по медиа и информационной грамотности, разрабатывавшийся Бюро ЮНЕСКО в Москве, Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании и Финским обществом медиа образования.

Международная конференция «Медиа и информационная грамотность в обществах знаний» была организована в Москве 24-28 июня 2012 г. Министерством культуры Российской Федерации, Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям, Комиссией Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, Российским комитетом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества при участии ИФЛА, Института ЮНЕСКО по информационным технологиям

вобразовании и Секретариата ЮНЕСКО. Основными целями конференции были определение ключевых проблем и обозначение направления политики продвижения медийной и информационной грамотности. Делегаты из 40 стран обменялись передовым опытом в развитии показателей медийной и информационной грамотности, продвижении, наращивании потенциала, интеграции медийной и информационной грамотности в образовательных системах. В рамках конференции при поддержке ИИТО был организован круглый стол «Инструменты развития медиа и информационной грамотности» для обсуждения программы обучения педагогов как инструмента продвижения медийной и информационной грамотности и выявления потенциальных проблем адаптации программы с учетом региональных особенностей.

В2012 г. ИИТО ЮНЕСКО опубликовал учебник «Педа-

гогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» совместно с Финским обществом медиа образования. Учебник предоставляет базовые знания о медийной и информационной грамотности и о формировании основных навыков МИГ. Учебник призван стать инструментом для преподавания медийной и информационной грамотности в педагогических вузах и помочь будущим учителям не только повысить собственную медийную и информационную грамотность, но и использовать предложенные материалы для работы с учениками в классе.

Данная глава подготовлена на основе публикаций ИИТО ЮНЕСКО: раздел «Цифровая грамотность и образование» – по материалам аналитической записки “Digital Literacy in Education” (автор – Карпати А.), раздел «Медийная грамотность и новый гуманизм» – по материалам монографии “Media Literacy and New Humanism” (авторы – Перес Торнеро Х.-М. и Варис Т.), раздел «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» – по материалам одноименного учебника, подготовленного BBNJ в сотрудничестве с Финским обществом медиа образования (Туоминен С. и Котилайнен С.).

131

ГЛАВА 3

3.1. Цифровая грамотность и образование

Стремительный рост количества цифровых ресурсов и устройств за прошедшее десятилетие практически сформировал ландшафт новой эпохи – эпохи цифровых устройств, ресурсов и услуг, с одной стороны, и развертывания глобальной информационной медиа среды – с другой. При этом отмечается рост влияния глобальной медиа среды на человечество как системы трансляции, передачи, накопления, создания и распространения знаний в информационном обществе.

Содержание, структура и развитие жизненных навыков.

Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной деятельности вышло за рамки умения только использовать компьютер и стало рассматриваться в ряду понятий, связанных с технологической грамотностью: компьютерной и ИКТ грамотностью. Цифровая грамотность служит катализатором развития, потому что содействует самообразованию и приобретению других важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребителя электронных услуг.

Цифровая грамотность – рамочное понятие, объединяющее важные группы навыков: компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров,

ИКТ грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) на основе международного опыта сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определяя цифровую грамотность как важнейший жизненный навык. В мае 2007 г. были утверждены 16 ключевых индикаторов для мониторинга процесса достижения задач в области образования в условиях формирования информационного общества. Многие из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки в области ИКТ, гражданские навыки, навыки в области самообразования, участие взрослых в непрерывном обучении на протяжении жизни. Высокая ценность этих ключевых навыков, несомненно, требует непрерывного развития цифровой грамотности граждан. Существуют и другие индикаторы, включающие навыки в области ИКТ. Например, международная образовательная мобильность студентов вузов становится возможной благодаря возможности продолжать обучение в удаленном режиме. Профессиональное развитие преподавателей и учителей является еще одним ключевым индикатором, который достигается за счет использования электронного обучения, дистанционных курсов, формирующих новые методические навыки, впоследствии применяемые в педагогической практике. Эти примеры показывают важность цифровой грамотности для достижения целей информационного общества. Цифровая грамотность – важный жизненный навык, влияющий на все области современной жизни и профессиональной деятельности.

Для семи из шестнадцати индикаторов развития информационного общества центральную роль играет именно цифровая грамотность. В прошлом веке сдвиг от производства товаров к предоставлению услуг привел к построению экономики, основанной на информации и знаниях. Компьютеры заменяют работников в выполнении рутинных физических и умственных задач, но они же дополняют творческий, исследовательский, интеллектуальный труд. Современные организации и компании столкнулись с проблемой реструктуризации рабочего процесса, что означает появление распределенных организационных структур, децентрализацию процесса принятия решений, более широкий обмен информацией, гибкий рабочий график и сотрудничество внутри команды, работающей над проектом. Компании, реализующие такие перемены в организационных структурах и деловой практике, нуждаются в новых навыках, особенно в области ИКТ, новой организации рабочих мест с использованием коммуникаций, обмена информацией и компьютерного моделирования производственных процессов. Процент рутинных умственных и физических задач в экономике снижается, а доля нерутинных аналитических и интерактивных задач возрастает. Возникающая в итоге новая кадровая политика требует от работников способности гибко реагировать на сложные проблемы,

132