3214728

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

ющим развитие и внедрение инноваций. Интернет является катализатором для создания институтов и предприятий, конкурентоспособных и склонных к быстрым инновациям. Смотрите, например, последний проект ЕС Social Impact of ICT(2010).

•Применение ИКТ в сфере образования стало решающим фактором мультиплицирования и масштабирования инноваций. При этом экономика, как правило, отражает уровень стратегического использования ИКТ. Иными словами: ИКТ сами по себе являются необходимым, но не достаточным фактором для экономического прогресса. В докладе ОЭСР «Взгляд на образование» (Education at a Glance) утверждается, что даже во время недавнего экономического кризиса усилия, предпринятые в области образования, позволили сделать очень многое с точки зрения экономических перспектив. Это означает, что ИКТ в образовании являются не просто товаром, а становятся в большей мере стратегическим компонентом, требующим постоянной настройки и адаптации. Даже суть обучения как «процесса передачи», вероятно, будет изменена на «процесс развития», где учащиеся будут выполнять творческую работу одновременно с решением учебных задач.

Ключевым фактором является непрерывная профессионализация учителей и педагогов, занимающихся повышением квалификации педагогических работников. Предлагаемый проект учебной программы должен способствовать оптимизации соответствующих процессов, опираясь на наилучшие, уже реализуемые в данной области, инициативы образовательных учреждений России и других стран-членов ЮНЕСКО, в том числе из числа государств-участников СНГ.

Общий план

План по реализации очередного этапа формирования устойчивой системы непрерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальной и средней школы в форме специализированной учебной программы для получения магистерской степени является вполне перспективным вариантом, так как:

•Он отражает признание того факта, что дидактическая интеграция ИКТ не является второстепенной, «дочерней» или косметической и подчеркивает, что ее успех зависит как от таланта, накопленного профессионального опыта и креативности, так и от постоянного желания использовать новые Интернет- и другие ИКТ приложения в учебных программах, методах обучения и оценки.

•Он также отражает и тот момент, что степень магистра в этой области предполагает наличие знаний, мышления, интуиции и права быть лидером среди коллег, а также то, что вы сможете убедить руководителей школ и высокопоставленных политиков в необходимости разработки и внедрения новых методов обучения, способствующих повышению качества образования в целом.

•Степень магистра также отражает суть становления независимого «практикующего учителя», который способен определить валидность новых методов обучения, основанных на применении ИКТ,

путем критической оценки эффектов обучения. Данная, основанная на доказательстве и фактах, инновация нуждается в так называемом эмпирическом подходе, где первоначальная идея проекта, его реализация и наблюдение за конечными результатами сливаются в экспериментальном цикле.

При знакомстве с предыдущими инновационными проектами, связанными с применением ИКТ, становится ясно, что данный проект магистерской программы не только опирается на ранее полученные результаты, но консолидирует и даже превосходит их. Прежде всего, российские педагоги, владеющие английским языком, будут работать совместно с международными экспертами. Заключительным этапом будет трехнедельный летний курс в одном или нескольких из университетов, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, или в университете-партнере где слушатели первого набора пройдут курс интенсивного обучения после того, как покажут достаточный уровень теоретических знаний посредством удаленного веб-ориентированного онлайн обучения и тестирования. Общий план предполагает работу в четыре этапа:

•Небольшой «разогревающий» вводный курс. Обучение по программе предполагается начать с курса «Интеграция ИКТ в образовании» с привлечением для его проведения преподавателей, ориентированных на ИКТ, говорящих на английском языке, как правило имеющих степень магистра наук, кандидата или доктора наук. Предполагается, что эта группа станет работать совместно с международными экспертами и

103

ГЛАВА 2

будет преподавать основные обязательные курсы программы своим коллегам, не владеющим английским языком, после первого года обучения. Таким образом, это даст возможность обеспечить начальный этап массового обучения в российских учреждениях повышения квалификации учителей.

•Второй шаг предполагает обучение более широкой группы слушателей, состоящей из 400 будущих учителей, которых необходимо подготовить к их первой работе после окончания традиционного педагогического учебного заведения. В конце данного (второго) этапа обучение будет проводиться на русском языке. К этому моменту курс уже будет протестирован дважды и, как предполагается, должен быть достаточно надежным для применения в больших масштабах.

•Третий шаг заключается в интеграции российской версии программы или отдельных ее модулей в российские педагогические образовательные учреждения и, возможно, в образовательные учреждения государств-участников СНГ.

•Четвертый этап заключается в обеспечении повышения квалификации учителей начальных и средних школ в городах и сельской местности.

Важным для успеха предлагаемой каскадной модели является то, чтобы преподаватели, модераторы курсов и приглашенные преподаватели, а также слушатели были тщательно отобраны. В долгосрочной перспективе для устойчивого развития этого курса представляется неизбежной опора на существующие институциональные структуры, уровни и процедуры сертификации, современные традиции управления и формирования коллективов в самих школах. По этой причине была выбрана соответствующая стратегия четвертого этапа развития, заключающаяся в том, что наиболее активные педагоги-преподаватели учителейслушателей программы совместно с международной группой экспертов будут как соавторами, так и соисполнителями данной магистерской программы на всех этапах ее разработки и развития. Или для большей ясности можно сказать, что преподаватели/слушатели на четырех уровнях каскадного обучения должны получить опыт «владения» и «управления» своим собственным процессом профессионализации. Для каждого из этих четырех этапов важно, чтобы все участники имели подключение к Интернету как дома, так и в своих учреждениях. И, наконец: внедрение данной магистерской программы должно ясно показать cвязь реального практического обучения учеников начальной и средней школы на основе широкого применения ИКТ с необходимостью стимулирования упреждающего повышения квалификации в этой области самих учителей.

Общая структура Программы

1 европейский кредит равен 28 часам.

Первый год обучения: (всего 30 ЕК).

Основные обязательные курсы (3 ЕК каждый).

Первая четверть

1.Образовательное проектирование (педагогический дизайн): обучение, преподавание, учебный план и оценка.

2.Образовательные технологии: средства, имитационные модели (симуляторы, тренажеры) и игровые методы (деловые игры).

3.Экспериментальное образовательное проектирование (педагогический дизайн, основанный на эксперименте): факты, основанные на теории, и теория, основанная на фактах.

Вторая четверть

4.Средства поддержки метакогнитивного обучения.

5.Наблюдения в учебном процессе: интерпретация диалога,

групповое обучение.

6.Проблемно-ориентированное обучение и системы поддержки совместного (коллаборативногo) обучения.

Третья четверть

7.Мобильное обучение и виртуальная реальность.

8.Социальные медиа и электронная педагогика для гибкого Интернет-обучения.

9.Управление и развитие человеческих ресурсов.

Летняя школа (июль/август)

104

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Подготовка учителей: Онлайн и синхронный коучинг (персонализированные консультирование и тренинг). Теория и практика развития человеческих ресурсов с целью включения в него основных понятий непрерывного образования, карьеры учителя и школьного менеджмента в образовании.

Второй год обучения: (всего 30 ЕК)

Специализированные курсы (5 EК каждый)

Два курса, которые могут компенсировать или дополнить интерес или дефицит знаний студентов в таких областях как предметно-ориентированная дидактика (дидактика, ориентированная на конкретную предметную область знаний), специальное образование, технологические специальности. Темы могут быть выбраны из имеющихся в мировых информационных ресурсах и открытых Интернет-курсах международного уровня качества, включая МООК. Руководители будут набраны из штатного профессорско-преподаватель- ского состава университетов – участников Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, или других партнерских организаций, представляющих частный и государственный секторы. Цель этих двух учебных курсов – максимально подготовить студентов к разработке заключительного проекта в рамках написания магистерской диссертации.

Второй год обучения: (всего 30 ЕК)

Два специализированных курса (5 ЕК каждый)

Два курса, которые могут компенсировать или дополнить интерес учащихся или дефицит их знаний в таких областях, как дидактика, специальное образование, технологические специальности. Темы могут быть выбраны из Интернет-курсов, имеющихся в мировых информационных ресурсах. Наставники (руководители) могут быть сотрудниками образовательных учреждений-членов Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТвобразованиииинновационнойпедагогики,илидругихпартнерскихорганизаций,представляющихчастный и государственный секторы. Цель этих двух курсов – окончательный выбор темы финального проекта. Хорошими примерами тем специализированных курсов и курсов по выбору могут быть темы Аналитических записок ИИТО.

Примеры курсов по выбору

•Цифровая грамотность в образовании

•Моделирование затрат и результатов для открытого обучения

•Социальные медиа для обучения средствами ИКТ

•ИКТ для нового инженерного образования и т.д.

Адаптированная версия программы магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» для России

Программа была разработана на основе проектного предложения, подготовленного ИИТО ЮНЕСКО, в соответствии с требованиями федерального государственно-образовательного стандарта Российской Федерации по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». В настоящее время несколько образовательных учреждений, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, приступили к реализации программы и ее отдельных модулей, а в РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург) первыми успешно освоили один из модулей магистерской программы 8 слушателей магистратуры факультета Информационных технологий.

Целью реализации русской версии магистерской программы является укрепление потенциала работников сферы образования Российской Федерации. Данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и подходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, системы сертификации и экспертов из России, Европы и США.

Магистерская программа «ИКТ в профессиональном развитии учителей» направлена на развитие профессиональных компетенций педагогических кадров, связанное с комплексным овладением методами информационно-коммуникационных технологий для организации образовательного процесса школьни-

105

ГЛАВА 2

ков, разработки и использования современных интерактивных учебных материалов, организации внеклассной работы, на внедрение принципов доступного образования для всех учащихся. Уникальность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие системного мышления и овладение инновационными образовательными технологиями, способствующими не только повышению эффективности профессиональной деятельности педагогов, но и раскрытию творческого и личностного потенциала, повышению коммуникативной компетентности учителей.

Целевой аудиторией программы являются прежде всего учителя, имеющие диплом уровня специалитет, а также практику преподавания в школах. При этом требования к поступающим заключаются в наличии высшего профессионального образования профильного (педагогического) или не профильного, опыт работы в образовательном заведении, амбиции в области инноваций в сфере ИКТ дидактики, готовность к активному освоению данной магистерской программы.

Критерии для участия в программе должны быть подтверждены документально (документы об образовании, резюме, портфолио) и рекомендациями от организации, направляющей слушателя.

Вступительные испытания:

•Педагогика – собеседование для выпускников профильных программ высшего образования.

•Педагогика – экзамен для выпускников непрофильных программ высшего образования. Для успешного обучения по программе желательны следующие компетенции для поступающих:

•Знание английского языка, достаточное для обучения. Проверяется в процессе вступительных испытаний в форме собеседования.

•Владение информационно-коммуникационными технологиями на уровне «освоение знаний» в соответствии с UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (далее – UNESCO ICT-CFT).

Курсы могут посещать по желанию магистранты, показавшие недостаточный уровень компетентности по педагогике в ходе вступительных испытаний (но набравшие проходной балл на вступительных испытаниях), а также те, кто при тестировании знаний по английскому и ИКТ не набрали высокий балл. Ориентировочная продолжительность курсов 36 – 72 часа.

Можно также предлагать программу подготовки для поступления в магистратуру по педагогике. Такая программа позволит претендентам на обучение повысить свой уровень знаний в области педагогики в соответствии с программой подготовки бакалавров направления «Педагогика».

Используемая модель компетенций определена ФГОС по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», а также на основе UNESCO ICT Competency Framework for Teachers.

Результаты обучения. Компетенции

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

•способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

•готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

•способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

•способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

•способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

•готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

•общепрофессиональными (ОПК):

οготовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

οспособностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проек-

106

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

тировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

•в области педагогической деятельности:

οспособностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

οготовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

οспособностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

οспособностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

•в области научно-исследовательской деятельности:

οспособностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

οготовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

οготовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

•в области методической деятельности:

οготовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

οготовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

•в области управленческой деятельности:

οготовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

οготовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

οготовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

οготовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

•в области проектной деятельности:

οготовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

οспособностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

οготовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

•в области культурно-просветительской деятельности:

οспособностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

οготовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

οспособностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

οготовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

107

ГЛАВА 2

ο способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

Специфические компетенции – основные образовательные результаты программы, отличающие ее от других программ (компетенции обучающихся).

•Понимание роли ИКТ в образовании и готовность к инициации инноваций в области использования ИКТ в образовательном процессе (СК-1).

•Знание и навыки использования педагогических технологий и приемов в ИКТ насыщенной образовательной среде (СК-2).

•Навыки выбора эффективных ИКТ инструментов, создающих условия для дифференциации содержания обучения школьников с возможностями построения индивидуальных образовательных траекторий; для обеспечения равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными наклонностями и интересами; для расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования (СК-3).

•Навыки проектирования сбалансированных образовательных элементов на основе использования ИКТ технологий, проведения экспериментальной апробации, последующей интеграции в образовательный процесс (СК-4).

•Владение различными подходами использования социальных медиа в образовании посредством социального взаимодействия учащихся и учителей, понимание возможностей и навыки использования социальных медиа для повышения обмена опытом между учителями (СК-5).

•Понимание концепции организации и управления образовательным учреждением как «обучающейся организации» (СК- 6).

•Понимание значимости цифровой грамотности для общества в целом и для образования в частности (СК-7).

• Знание дидактики использования инструментов ИКТ в конкретных предметных областях для курсов школьной программы базового и профессионального уровней по областям: филология и иностранные языки; общественные науки; математика и информатика; естественные науки (СК-8).

•Знание методов оценки затрат на реализацию образовательного процесса, построенного на широком использовании ИКТ инструментария (СК-9).

Учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование»

Программа «ИКТ в профессиональном развитии учителей» Квалификация – магистр Нормативный срок обучения – 2 года

108

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

109

ГЛАВА 2

2.4. ИКТ компетентность и профессиональное развитие учителей с учетом потребностей коренных народов и особенностей региональных систем образования

Сегодня проблемы утраты родных языка и культуры и цифрового отчуждения многих коренных народов вызывают всё большую озабоченность во всём мире. В системах образования ИКТ могут стать важным инструментом поддержки и возрождения языков и знаний коренных народов, но они же могут стать и причиной усугубления эрозии культуры этих народов, что необходимо учитывать при решении проблем формирования ИКТ компетентности учителей и организации национальных и региональных систем профессионального развития педагогических работников.

Статья 15 Декларации принципов Всемирной встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества (WSIS) гласит: «При становлении информационного общества первоочередное внимание следует уделять особому положению коренных народов, а также сохранению их наследия и культурного достояния».

Несмотря на то, что компьютеры и услуги по подключению к Интернету становятся обычным явлением по всему миру, отсутствие доступа к этим ресурсам продолжает оставаться основной формой социального и экономического отчуждения для многих народов мира. Под эту категорию подпадают коренные народы как развивающихся, так и развитых стран, зачастую страдающие от сильнейшего неравенства в доступе к возможностям образования, которые открывают ИКТ. Многие коренные народы не имеют доступа к сети Интернет или не обладают достаточными знаниями и опытом в использовании ИКТ, что лишает их возможности приобщиться к всемирной базе знаний или создавать собственный контент и информационные ресурсы. Явление «цифрового отчуждения», с которым сталкиваются коренные народы стран Африки, расположенных к югу от Сахары, и других регионов мира складывается из следующих элементов:

•отсутствие первичной инфраструктуры, включающей электроснабжение, компьютерную технику и программное обеспечение;

•высокая стоимость технологий;

•ограниченные бюджетные ассигнования на эксплуатацию и обслуживание ИКТ систем;

•отсутствие технической поддержки и подготовки специалистов;

•отсутствие компетенции в области ИКТ у лиц, ответственных за принятие политических решений;

•нехватка учителей, обладающих знаниями и навыками в области ИКТ;

•преобладание английского и других некоренных языков в сети Интернет;

•отсутствие поддержки со стороны родителей и местных сообществ;

•отсутствие законодательных и политических мер по поддержке стратегических инициатив развития ИКТ.

Для того чтобы ИКТ могли поддерживать развитие культуры и образования коренных народов, правительствам соответствующих стран необходимо разработать и внедрить новые структуры и инициативы в области образовательной политики, которые позволят обеспечить коренным народам и образовательным учреждениям справедливый доступ к таким благам, как:

•цифровые устройства и широкополосное подключение к сети Интернет;

•высококачественные цифровые образовательные ресурсы, отвечающие требованиям культуры;

•компетентные преподаватели, обладающие знаниями и навыками культурно-ориентированного использования ИКТ;

•использование ИКТ для сохранения и возрождения коренных языков, а также производства и обмена знаниями культурного наследия и контентом.

ИКТ: сохранение или эрозия национальной культуры?

В последние годы многие страны стали предпринимать шаги, согласующиеся с положениями Декларации Организации Объединённых Наций о правах коренных народов, в которой признаётся

110

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

право коренных народов «не подвергаться принудительной ассимиляции или воздействию в целях уничтожения их культуры». В результате коренные сообщества получают всё больше прав и возможностей для контроля над своими национальными школами, что позволяет им осуществлять постепенный переход к использованию образовательных моделей, которые в большей степени обусловлены культурными традициями коренных народов. Такие модели стимулируют применение качественно новых методов преподавания, выведенных из соответствующего культурного и лингвистического контекста. Сюда относятся и родной язык, и национально-культурный контент, и методики преподавания, гармонизированные с культурой коренных народов и соответствующие современным принципам приобретения знаний.

Во многих отношениях ИКТ может иметь и обратный эффект: их применение способно ускорить эрозию культуры коренных народов и традиционных знаний. С другой стороны, новые цифровые технологии дают возможность начать и продолжить работу над созданием новых культурно-ориенти- рованных образовательных ресурсов и сред обучения детей коренных народов для сохранения их самобытной культуры.

Укоренных народов, так же, как и у всех других, применение технологий часто имеет непредвиденные

инежелательные последствия. ИКТ могут быть использованы для ускоренного внедрения и укрепления доминирующих позиций западных моделей мышления, культуры и стратегий обучения. С появлением телевидения, радио, фильмов и компьютерных игр многие представители молодёжи коренных народов подвергаются длительному массированному воздействию некоренных культурных ценностей и информации, не имея при этом достаточных возможностей для укрепления собственного культурного наследия

иязыка. В результате «после сотен и тысяч лет развития и эволюции мы столкнулись с исчезновением уникальных человеческих культур и их интеллектуального наследия». Согласно составленному ЮНЕСКО «Атласу языков мира, находящихся под угрозой исчезновения», в мире сейчас около 3000 языков можно отнести к категории вымирающих.

По подсчётам за последнее столетие уже перестало существовать около 600 языков, и этот процесс продолжается: в среднем каждые две недели исчезает один язык. Если эта тенденция сохранится, то к концу нынешнего столетия может быть утрачено до 90 процентов языков мира.

Телевидение имеет прямое отношение ко многим социальным болезням коренных народов, таким, как утрата их коренной культуры, недостаточное участие в общественной жизни, неуважение к окружающим, насилие и избыточный вес. Оно также пошатнуло, а где-то и заменило собой традиции и устои, свято хранимые коренными культурами. Кроме того, телевидение внесло свой вклад в формирование негативного образа и представления о коренных народах, что только усугубило их деградацию и отчуждение от остального общества.

Представители старшего поколения обеспокоены тем, что дети теряют возможность перенимать сказания и песенные традиции своего народа. Они опасаются, что ИКТ могут менять схемы вербальной коммуникации и конструкты памяти, мешая при этом формированию навыков запоминания, необходимых коренным народам для заучивания песен и танцев, повествующих об их культуре.

В мире растёт обеспокоенность по поводу утраты самобытной коренной культуры наряду с признанием того, что коренные народы имеют право практиковать и возрождать свои культурные традиции, обычаи и знания, внедряя и применяя ИКТ на собственных условиях, включая право создавать и обмениваться культурным контентом на своих языках и разрабатывать инициативы и программы в соответствии с провозглашённой ООН Целью развития тысячелетия.

Существуют примеры того, как ИКТ, применяемые под контролем коренных народов в тех случаях, когда их использование действительно оправданно, помогают поддерживать языки и культуру коренных народов, открывая вместе с тем новые горизонты и карьерные возможности посредством развития навыков и знаний в области ИКТ. Эти технологии также могут использоваться для расширения возможностей обучения тех учащихся из числа представителей коренных народов, которые проживают в удалённых и труднодоступных районах. Ниже приводится только несколько примеров культурно-ориентиро- ванного использования ИКТ из их огромного множества.

111

ГЛАВА 2

Примеры применения ИКТ в образовании коренных народов

Вмире существует множество моделей применения ИКТ коренными народами в целях упрочения

изакрепления знаний, культурных традиций, а также для предоставления подрастающему поколению большего количества культурно-ориентированных образовательных ресурсов и сред. Рассмотрим несколько наиболее известных примеров.

Проект четырёх направлений: модель для коренных народов США

«Проект четырёх направлений» (The 4Directions Project) объединил 19 школ, в которых учатся дети коренных народов, расположенных по всей территории Соединённых Штатов. Проект демонстрирует преимущества партнёрства коренных сообществ с частными и государственными университетами и другими организациями с целью изучения способов применения ИКТ при разработке культурно-ориентированного учебного плана. Особенности данной программы:

•реструктуризация учебных планов с учётом местных культурных особенностей и традиционных ценностей;

•уделение особого внимания отношениям между школой и семьёй и между школой и общиной;

•сотрудничество на местах посредством организации учёбы без отрыва от дома с выездными преподавателями, онлайн-наставничества и совместной работы в команде;

•создание «виртуальных сетевых сообществ» учителей и учащихся из числа представителей коренных народов;

•стимулирование обучения в течение всей жизни посредством распространения технологической поддержки на сообщества, окружающие школы-участницы проекта;

•поддержка сетевой базы данных культурно-ориентированных ресурсов для обучения, оценки образовательных достижений учащихся, профессионального развития, а также ресурсов, созданных самими учащимися;

- создание модели оценки знаний, основанной на результатах исследований.

Центральным элементом этого проекта стало создание в каждой из школ собственной консультативной группы, состоящей из учащихся, родителей, учителей, специалистов-практиков, старейшин и других членов национальной общины. Эти группы разрабатывали аутентичные учебные задания, значимые для учащихся и основанные на знаниях, почерпнутых из уникального культурного контекста каждого коренного сообщества.

Подготовка учителей в странах Африки, расположенных к югу от Сахары (TESSA)

Основной целью научно-исследовательского сетевого проекта по подготовке учителей в странах Африки, расположенных к югу от Сахары (TESSA), является повышение качества и расширение возможностей профессиональной подготовки учителей в данном регионе. TESSA объединяет учителей и специалистов по подготовке педагогических кадров во всех странах Африки. Проект предлагает целый спектр материалов (открытые образовательные ресурсы) для поддержки культурно обусловленного образования и подготовки учителей. В настоящее время в мероприятиях TESSA активно участвуют 12 стран Африки. Более 700 африканских специалистов высшей школы, занимающихся подготовкой учителей, задействованы в проекте, в том числе и в создании и адаптации основных учебных блоков программы. Учебные блоки программы TESSA для учителей начальной школы были адаптированы в соответствии с особенностями десяти стран. Учебные материалы на арабском, английском, французском языках и суахили размещены на официальном веб-сайте TESSA. Все учебные блоки TESSA содержат ряд материалов по различным направлениям учебной деятельности, которые учителя-участники проекта могут использовать на своих занятиях.

Проект «Honey Bee Network» – Индия

Проект «Honey Bee Network» (буквально переводится как «Сеть «Медоносная пчела») включает в себя комплексную многоязычную мультимедийную базу данных по образовательным ресурсам для начальной школы на языках коренных народов, а также информацию об инновациях и передовых идеях в самых различных областях, например, в области садоводства, биоразнообразия и народной медицины с использованием лекар-

112