3214728

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Примеры реализации политики эффективной профессиональной подготовки

Тем не менее, многие школы реализуют программы повышения квалификации преподавателей, которые, к сожалению, не соответствуют данным рекомендациям.

Некоторые образцовые школы и районы разработали стратегии, охватывающие «передовые практики», и добились значительных результатов. Ниже приведено несколько примеров эффективных мер, направленных на поощрение учителей к использованию ИКТ, а также деятельности по повышению их квалификации.

Из опыта США

В специально созданном школьном округе Лейк Вашингтон, г. Реймонд, штат Вашингтон, педагоги должны овладевать одним новым навыком применения ИКТ в год. Каждый район выбирает одну технологию ежегодно, а педагогам предлагается множество способов приобрести навык и продемонстрировать свои знания. Учителя, которые успешно завершают курс повышения квалификации, получают премию.

Из опыта Дании. Гимназия с экономическим уклоном

Все сотрудники должны использовать ИКТ в образовательном процессе, в том числе – интегрируя их в существующие учебные программы. Каждый работник (включая сотрудников администрации) должен продемонстрировать владение базовыми навыками в области информационных технологий (компьютерная грамотность). Тем, кто нуждается в помощи, предлагается возможность прохождения дополнительного обучения. Поощряется неформальное профессиональное развитие путем самостоятельной подготовки в специализированном классе для учителей, оснащенном необходимыми технологическими средствами, и планирование расписания таким образом, чтобы учителя обязательно могли работать вместе.

Из опыта Турции

Проект по расширению возможностей и усовершенствованию образовательных технологий (FATIH). Проект предусматривает, что все классы будут оснащены средствами ИКТ, и что обучение на всех занятиях будет строиться на базе использования современных технологий учителями и учениками. Для подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе были запланированы различные мероприятия по повышению квалификации, проводимые как в режиме онлайн, так и в очной форме с целью оказания поддержки около 600 000 учителей.

Из опыта одного округа

Несколько школьных округов успешно использовали учителей-экспертов для поддержки коллег, что позволило им эффективно применять ИКТ в процессе подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности. Школьный округ определяет учителей-экспертов в каждой школе для реализации очередной крупной инициативы. Также организован летний институт, занятия в котором посещают учителя и сотрудники администрации.

Из опыта Новой Зеландии

В Новой Зеландии каждая школа разрабатывает свою собственную стратегию повышения квалификации учителей, соответствующую государственной политике: «Для Новой Зеландии развитие процветающего и стабильного информационного общества подразумевает развитие новых навыков и знаний. Это потребует создания культуры предпринимательства, непрерывного стремления к познанию, инновациям и усовершенствованиям, а также принятия предполагающих риск решений. Всего этого можно достичь только с помощью развития системы образования».

Общие черты успешных подходов

При совместном рассмотрении все эти успешные подходы к повышению квалификации педагогических работников удовлетворяют индивидуальным потребностям учителей и концентрируются на создании условий, стимулирующих внедрение технологий, равноправное взаимодействие участников образовательного процесса и принятие решений, предполагающих определенные риски. Они также включают

73

ГЛАВА 2

технологический компонент в общие цели и направления работы над учебными программами на уровне школы и района. Все эти подходы подразумевают, что интеграция ИКТ должна происходить как на уровне предметного содержания, так и в рамках педагогических подходов к школьному обучению.

Приведенные выше примеры показывают также, что успешное повышение квалификации учителей с использованием ИКТ, безусловно, возможно. Наша задача, таким образом, заключается в использовании эффективного профессионального развития для осуществления изменений, начиная с микроуровня школ и заканчивая крупномасштабными системными реформами образования в целом.

ИКТ: и причина, и решение проблем

Необходимость эффективного использования ИКТ в школах, а также наличие четких руководящих принципов для определения компетентностей учителя в этой области, сделали еще более актуальной потребность в обеспечении качественного повышения квалификации учителей. В то же время применение информационно-коммуникационных технологий также является частью решения этой проблемы, поскольку каждая из необходимых для эффективного профессионального развития характеристик, определенных в работе Гарета и др. (2001), может быть обеспечена за счет использования ИКТ в процессе повышения квалификации.

Продолжительность обучения (чем дольше – тем лучше), некогда представляла проблему для педагогов. После срока обучения необходимая поддержка и сопровождение для учителей практически отсутствовали. Сетевые технологии предоставляют идеальный набор инструментов для поддержания связи и общения с экспертами в течение длительного периода времени, а также возможность получения в порядке обратной связи рекомендаций по решению конкретных проблем учебного процесса.

Коллективное участие в обучении (групп учителей из одной школы, департамента или параллельных классов), было сложно обеспечить, так как многие из учителей проводили большую часть своего рабочего времени с учениками в классах. Используя различные формы коллективной работы в сети (форумы, чаты и др.), учителя теперь могут общаться, творчески развиваться и решать проблемы вместе со своими коллегами в удобное для них время, преодолевая профессиональную изолированность и получая дополнительные стимулы к развитию. Преподаватели, более умелые и опытные в области применения ИКТ, могут принимать на себя роль передовиков профессионального повышения квалификации в своих школах и населенных пунктах.

Мы живем в удивительное время, когда наблюдается одновременное воздействие следующих важных факторов:

•Срочная необходимость эффективного применения ИКТ в школах.

•Знание эффективных стратегий для реализации изменений.

•Наличие высококлассных международных норм и стандартов ИКТ компетентности учителей.

•Знание эффективных подходов к повышению квалификации учителей.

Доступность ИКТ для обеспечения профессионального развития учителей

Недостающим элементом, необходимым для объединения этих важных факторов и обеспечения возможностей повышения квалификации учителей, является именно разработка соответствующей политики. Сегодня все школы, районы, профессиональные организации и страны в целом должны реализовывать эффективные политики в области применения ИКТ для создания высококачественных, ориентированных на будущее возможностей профессионального развития учителей.

Исследование, проведенное Робертом Козма (Robert Kozma), показывает, что несколько стран в настоящее время лидирует в плане разработки государственной политики в области ИКТ, которая, по словам автора, как правило, создается, исходя из четырех основных соображений:

•Поддержка экономического роста.

•Стимулирование социального взаимодействия и развития.

•Продвижение реформ в образовании.

•Поддержка управления образованием.

74

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Опыт стран, реализовавших успешную образовательную политику, может служить образцом для других, еще только осуществляющих ее внедрение. Например, Сингапур имеет давнюю традицию привязки политики в области образования к экономической системе, и последний План комплексного развития ИКТ представляет собой хороший пример данного подхода. Иордания является еще одной страной, которая разработала государственный план по внедрению ИКТ для создания экономики, основанной на знаниях. Акцент на влияние ИКТ на социальную сферу особенно значим для развивающихся стран, и работа, проделанная в Чили, служит показательным примером проведения политики, в которой был сделан упор на расширение доступа к современным технологиям в сельских школах. Австралия и Южная Африка также являются удачными примерами стран, где государственная политика в области ИКТ сосредоточена на проведении реформ в образовании. Наконец, некоторые страны приняли на вооружение политики, основанные на использовании ИКТ, для решения таких вопросов, как выставление оценок и учет посещаемости учеников. Малайзия занимает одну из лидирующих позиций в этой области (Козма, 2008).

Рекомендации

В заключение следует заметить, что сегодня самое удачное время для создания основанных на знаниях региональных и государственных программ по применению ИКТ, в связи с чем мы представляем следующие рекомендации для разработчиков политики в области образования.

Объединить усилия всего международного сообщества по созданию политики эффективного распространения рекомендаций UNESCO ICT-CFT аналогично тому, как стандарты ISTE NETS-T распространяются на государственном уровне в США:

•Предоставить ресурсы для презентации UNESCO ICT-CFT и примеров успешной реализации соответствующих рекомендаций на международных профессиональных встречах по вопросам применения ИКТ в образовании, в том числе – на заседаниях образовательного форума EDUsummIT, Общества по технологиям в области педагогического образования, ISTE и других национальных форумов по всему миру.

•Предоставить ресурсы для поддержки исследований и оценки внедрения UNESCO ICT-CFT в различных контекстах.

•Разработать стратегию включения рекомендаций UNESCO ICT-CFT в региональные и/или государственные требования к аккредитации учителей.

Разработать образовательную политику, которая стимулирует и поддерживает:

•Использование ИКТ для распространения конкретных подходов и моделей профессионального развития учителей, работающих с помощью обмена опытом успешного внедрения.

•Финансирование пилотных проектов по внедрению UNESCO ICT-CFT в различных странах и контекстах.

•Использование ИКТ для стимулирования и поддержки профессиональных образовательных сообществ в целях обеспечения их высококачественного повышения квалификации в долгосрочной перспективе.

•Использование различных технологий и стратегий для обеспечения широкой доступности профессионального развития, включая быстро расширяющуюся базу мобильных технологий.

•Распространение передовых педагогических практик для поддержки, поощрения и развития лидерских качеств учителей, а также при осуществлении формальной/неформальной деятельности по использованию ИКТ.

•Выделение достаточных средств, оптимально 25% от бюджета технологических проектов, для организации повышения квалификации административных сотрудников и педагогов.

•Распространение моделей включения стандартов ИКТ компетентности в требования по аттестации учителей.

•Распространять информацию и отмечать работу разработчиков местных, государственных и международных политических инициатив, которые создали и внедрили успешные стратегии применения ИКТ для высококачественного повышения квалификации учителей.

75

ГЛАВА 2

2.2. Модели ИКТ подготовки и повышения квалификации педагогов. Опыт России.

Проблема формирования, развития и повышения ИКТ компетентности учителей является актуальной для современного российского образования. Несмотря на реализацию федеральных целевых программ, приоритетного проекта «Образование», проекта Всемирного банка «Информатизация системы образования», уровень применения ИКТ учителями-предметниками по-прежнему остается невысоким. Всего к 2010 году

вРоссии обучение по ИКТ компетентности прошли не менее 800 000 учителей, то есть около 50% педагогических кадров. При этом в проекте ИСО по программам формирования ИКТ компетентности было обучено 125 000 педагогов. По результатам исследований, проведенных в РГПУ им. А.И.Герцена, к 2010 году лишь 15% педагогов (исследованием были охвачены учителя из регионов, принимавших участие в проекте ИСО в апробации Цифровых образовательных ресурсов, составивших Единую коллекцию www.sc.edu.ru), активно используют ИКТ в своей профессиональной педагогической деятельности, и небольшой процент педагогов (7%) имеет сформированные навыки информационного активного взаимодействия в образовательной сети

вИнтернете (являются активными участниками Интернет-мероприятий, сетевых сообществ). Именно поэтому в 2011-12 годах в рамках государственной программы «Электронное образование» с целью подготовки школ к переходу на новый ФГОС было проведено обучение около 1500 тьюторов-методистов и 65 тысяч пе- дагогов-тьюторов по программе использования новых ИКТ и электронных образовательных ресурсов нового поколения и ООР (www.fcior.edu.ru) в учебном процессе с использованием дистанционного обучения (примерно по 10-25 представителей от инновационных учителей по разным предметам, в том числе учителей начальной школы из каждого муниципального образования из 75% всех регионов страны).

Определенные изменения сложившийся ситуации связаны с формированием и внедрением Национальной системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ компетентности в систему российского непрерывного образования, а также с формализацией требований к подготовке в области ИКТ в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих России (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), в котором информационная компетентность педагогических работников рассматривается как «качество действий работника, обеспечивающее эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса

идидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуника- тивными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедиа технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях».

Требования к применению учителем-предметником информационно-коммуникационных технологий, обозначенные в этом документе, включают необходимость каждым учителем:

•осуществлять осознанный выбор образовательных технологий, включая информационные, а также осуществлять и выбор электронных образовательных ресурсов;

•реализовывать контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

•знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Следующим шагом должны быть разработка и принятие соответствующих государственных стандартов подготовки и переподготовки педагогических кадров в области ИКТ. В качестве концептуальной основы для разработки таких стандартов некоторое время назад рассматривались «Стандарты ИКТ компетентно-

76

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

сти учителей: модули стандартов компетентности», предложенные ЮНЕСКО, в которых акценты смещены не просто на необходимость формирования ИКТ компетентностей учителей, а ориентация на обновление на основе ИКТ реализуемых традиционных приемов, методов и технологий обучения. После разработки и официального запуска разноязычных версий «Рамочных рекомендаций относительно структуры ИКТ компетентности учителей» (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)) в 2011-2012 гг. именно этот документ сегодня является основой для разработки национальных (региональных) стандартов ИКТ компетентности учителей. В то же время, предложения ЮНЕСКО должны рассматриваться как ориентиры и адаптироваться с учетом особенностей национальных, в том числе и российской, систем образования, особенностей процесса информатизации, этнонациональных культурных традиций и т.д.

Тенденции, определяющие требования к уровню ИКТ компетентности современного учителя.

Первой такой основной тенденцией является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе Математика и информатика , а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсеинформатики (5-9 или 7-9 классы), что должно обеспечивать формирование ИКТ компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Школам передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей и др.

Аналогичная ситуация наблюдается на уровне высшей школы, где происходит переход на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. С другой стороны постоянно меняются обстоятельства, связанные с технологическим обеспечением образовательного процесса. Это говорит о том, что за решение задачи отбора доступных ИКТ инструментов становятся полностью ответственны преподаватели и сами студенты в случае самообразования.

Вторая важная тенденция – распространение «облачных технологий» и глобальных учебных платформ (образовательных сред), в которых значительную роль играют распределенные ресурсы, создаваемые во взаимодействии авторов. Цели, обозначенные в начале этого века в программе развития единой образовательной информационной среды (ФЦП РЕОИС 2001-2005), в наши дни обретают физическое воплощение в рамках реализации Федеральной целевой программы «Образование» 2006-2016 годов (обзор образовательных ресурсов России представлен в главе 4). Вебтехнологии объединили универсальным интерфейсом все существовавшие ранее решения (от электронной почты до файловых архивов) и на базе скоростных магистралей создали мультимедийную платформу для совместного решения ИКТ задач. Разработка отдельных локальных офлайновых продуктов (презентаций уроков, индивидуальных рабочих календарей и др.) утратила смысл, поскольку достойный образец практически любого продукта существует в вебе, и тратить усилия на создание чего-то подобного уже существующему нерационально; гораздо рациональнее присоединиться к совершенствованию имеющихся версий продуктов. Например, вместо написания собственной статьи в вики-ресурсе логичнее исправить и дополнить имеющуюся статью (что может потребовать более глубокого изучения материала). Вторая тенденция означает переход к совместному творчеству в пространстве коллективных авторов, в котором важное значение приобретают навыки социального взаимодействия, управления учебным процессом, презентации творчества.

77

ГЛАВА 2

Третью тенденцию можно связать с рефлексивной компетентностью. Изменение характера и формы решаемых задач делает малоэффективными традиционные способы контроля и оценки. От контроля правильности однозначного ответа происходит переход к контролю версий, к мониторингу хронологии изменений в продукте, являющемся результатом совместного творчества. Оценивается не столько соответствие полученного результата какой-либо норме (за исключением, конечно, тех случаев, когда предметом изучения является стандарт, нормативный документ), сколько доля активного участия индивида в групповом проекте и готовность его к рефлексии относительно достигаемых результатов. На физическом уровне результатом рефлексии и одновременно ИКТ инструментом является электронное портфолио в форме авторского сайта, блога, форума. В какой-то момент преподаватель теряет возможность объективно оценивать сами технологии, так как они слишком часто меняются, вследствие чего преподаватель перестает быть экспертом. Третья тенденция означает, что в преподавании ИКТ значительно большее значение приобретают компетенции общепедагогического характера, то есть умения организатора учебного процесса в образовательной среде, тьютора, чем технологические умения программиста или дизайнера.

Общие требования к инновационным моделям повышения квалификации современного учителя

Все вышесказанное определяет требования к необходимости реализации инновационных моделей повышения квалификации. Однако, несмотря на то, что в педагогических исследованиях разработаны и апробированы инновационные модели повышения квалификации на основе ИКТ, дистанционных образовательных технологий, массово в системе повышения квалификации эти модели не нашли своего применения. По-прежнему превалирующей является курсовая линейная модель повышения квалификации, в то время как востребованными являются:

•персонифицированная модельная модель повышения квалификации с использованием Интернета и дистанционных образовательных технологий;

•корпоративная модель повышения квалификации (фирменное обучение), предполагающая обучение на рабочем месте в образовательном учреждении с учетом не только уровня сформированной ИКТ насыщенной среды конкретного образовательного учреждения, но и удовлетворяющая профессиональные педагогические запросы каждого отдельного слушателя и в целом образовательного учреждения.

При этом необходимым условием является накопительная система повышения квалификации в среде непрерывного обучения, что предполагает постоянное обновление ее содержания адекватно уровню развития как самих ИКТ, так и современных образовательных технологий на их основе.

Как показал анализ программ повышения квалификации академий и институтов повышения квалификации, инициативных, реализуемых в рамках образовательных инициатив, в большинстве из них отсутствуют программы или модули, ориентированные на подготовку по современным образовательным технологиям на основе ИКТ, недостаточно представлены программы, ориентированные на подготовку модераторов, тьюторов, фасилитаторов, а также программы, предполагающие подготовку учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, которые могли бы показать учителю также возможности самообразования, сотворчества в развивающихся сетевых педагогических сообществах, а также программы по современным развивающимся моделям электронного обучения (мобильное обучение, адаптивное обучение и т.д.).

Содержание программ повышения квалификации учителей в направлении использования ими в профессиональной деятельности ИКТ целесообразно проектировать с учетом закономерностей формирования ИКТ компетентности.

При формировании ИКТ компетентности необходимо использовать следующие общие стратегии решения задач: 1) проблемный подход; 2) определение информационных нужд; 3) тактика сбора информации; 4) умение работать с источниками информации; 5) умение синтезировать информацию, получаемую из разных источников; 6) творческий подход к решению задач; 7) критичность мышления.

78

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Для формирования необходимых умений и навыков целесообразно использовать такие приемы мышления как: 1) видение проблемы; 2) формулировка гипотез; 3) антиципация; 4) выделение главного; 5) анализ, оценка, интерпретация и фиксация идей; 6) гибкость в подходах; 7) использование эвристик; 8) понимание сложных отношений; 9) использование общих моделей; 10) перенос способов решения на новые ситуации.

Следует отбирать содержание и методы обучения, способствующие формированию таких качеств личности, как: 1) независимость; 2) дисциплинированность; 3) систематичность; 4) внутренняя мотивация; 5) рефлексия; 6) гибкость; 7) инициативность.

Программу повышения уровня ИКТ компетентности необходимо строить с опорой на дидактические принципы: 1) реальный контекст; 2) реалистичность заданий; 3) избегание рутинных задач; 4) постоянный контроль; 5) логическое членение материала; 6) интеграция знаний, умений и навыков; 7) творческая роль учителя; 8) коллективизм; 9) дух инновации.

Примеры

Рассмотрим примеры реализации некоторых моделей повышения квалификации учителей, ориентированные на формирование ИКТ компетентности.

Традиционное повышение квалификации, проводимое на базе местных научно-методических центров

Подготовка учителей в области создания и использования средств ИКТ для обучения может осуществляться в рамках предметно-ориентированного курса, основанного на деятельностном подходе и имеющего практическую направленность. Подготовка должна включать следующие направления: технико-тех- нологическое (уровень пользователя ИКТ), психолого-педагогическое (формирование знаний и умений реализации дидактических принципов в обучении с использованием средств ИКТ, знаний дидактических возможностей и направлений использования различных цифровых и электронных образовательных ресурсов, умений интегрировать средства ИКТ в существующую традиционную модель обучения и использовать их для разработки личностно-ориентированных методик обучения) и содержательно-методическое (знание принципов, форм, методов и приемов обучения с использованием средств ИКТ; знание содержания и возможностей использования мультимедиа обучающих программ, Интернет ресурсов и образовательных сайтов, умение использовать средства ИКТ для осуществления различных видов учебной деятельности).

Модель корпоративного обучения на «рабочем месте»

Опыт реализации модели корпоративного повышения квалификации в области ИКТ (внутрифирменное обучение, обучение на «рабочем месте»), способствующий не только оперативному реагированию на «вызовы времени», но и учитывающий особенности и потребности каждого отдельного образовательного учреждения.

Основными условиями организации такой подготовки учителей ИКТ в учебном процессе и приобретения опыта перехода к современным образовательным технологиям на основе ИКТ должны стать:

•обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;

•рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей;

•методическое сопровождение подготовки с использованием ИКТ;

•апробация созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса по учебному предмету;

•создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информаци- онно-образовательного пространства.

Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей. Первый блок задач ориентирован на развитие у учителей:

•устойчивого понимания сущности основных идей и понятий, связанных с зарубежным и российским опытом в области использования ИКТ в обучении;

79

ГЛАВА 2

•практических умений поиска в глобальной сети, методического анализа и отбора Интернет-ре- сурсов по своему учебному предмету.

Второй блок задач связан с достижением понимания администрацией школ и учителями принципиальных отличий традиционного учебно-методического комплекта (УМК) от УМК нового поколения, предполагающего его самостоятельное создание педагогическим коллективом школы по базовым, профильным и элективным учебным курсам. Развитие умений педагогов по созданию УМК нового поколения происходит в процессе знакомства как с Интернет-ресурсами, так и с электронными изданиями учебного назначения на компакт-дисках, электронными учебниками в Интернете, в коллекциях на основе «облачных» технологий, доступных на устройствах мобильного обучения

Задачи третьей группы – это обучение учителя-предметника встраиванию ИКТ в учебный процесс.

Для определения составляющих процесса подготовки учителей в каждой конкретной школе необходимо учитывать:

•уровень готовности учителей к использованию ИКТ и, в частности, цифровых и электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов в образовательном процессе;

•необходимость выбора специфических форм реализации подготовки в рамках конкретных программ по учебным дисциплинам, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий;

•пространство – реальную ИКТ среду школы, обеспечивающую возможность организации самостоятельной работы учителей и возможность проведения уроков с использованием ИКТ.

Всоответствии с вышеперечисленными моментами могут быть предложены программы оперативной

игибкой подготовки на «рабочем месте» двух типов.

Первый тип – программа оперативной подготовки учителя «на рабочем месте». Целевое назначение этой программы – обучение работе с базовыми инструментальными программами, которые могут быть использованы для создания элементов УМК на основе использования Интернет-ресурсов, обеспечивающих поддержку занятий и самостоятельную работу учащихся в профильной школе.

Второй тип – программа гибкой подготовки на «рабочем месте». Целевое назначение этой программы – ознакомление с цифровыми и электронными образовательными ресурсами, Интернет-ресурсами, принципами и методами создания на их базе элементов УМК, современными образовательными технологиями на основе ИКТ применительно к конкретному учебному предмету, классу и т.д.

В рамках освоения программ каждый учитель учится создавать элементы собственного УМК по конкретной учебной теме – мультимедиа презентации, публикации с использованием гиперссылок, веб-сайт/ блок с использованием конструкторов, мультимедиа справочные материалы, мультимедиа дидактические материалы; осуществляет отбор цифровых образовательных ресурсов для презентации; электронных образовательных ресурсов нового поколения для организации самостоятельной учебной деятельности на уроке и вне урока; средства контроля и пр.

Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах:

•мастерская по приобретению навыков эффективного поиска тематической образовательной информации в глобальной сети Интернет;

•мастерская по оценке цифровых, электронных образовательных и Интернет-ресурсов;

•проектировочные семинары по созданию элементов УМК;

•мастерская по освоению современных образовательных технологий на основе ИКТ;

•консультирование учителей в процессе самостоятельной разработки УМК на форуме сайта школы. Можно выделить три организационных этапа.

Первый этап – «Знакомство». На этом этапе педагогическому коллективу предлагается составить

представление о разработанных и размещенных в открытом доступе цифровых образовательных ресурсах, электронных образовательных ресурсах нового поколения, об образовательных Интернет-ресурсах. Далее в рамках презентационных семинаров учителей-предметников знакомят также с апробированными современными образовательными технологиями на основе ИКТ. С этой же целью целесообразно также проведение фестивалей открытых уроков, презентаций-семинаров методических объединений, круглых столов «А я делаю так…», ярмарок идей.

Уже на этом этапе необходимо донести до каждого учителя понимание того, что ИКТ – это целостная

80

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

технология, имеющая философскую, педагогическую и психологическую основу, что она является неотъемлемой частью школы информационной цивилизации, результатом использования которой должно стать не только развитие информационно-технологической компетентности как ученика, так и учителя, но и переход к новой образовательной парадигме учения.

Второй этап – «Обучение», или реализация программ инструментального и прикладного характера. Занятия проводят тренеры (тьюторы). Это могут быть как учителя школы, так и приглашенные специалисты из других школ, НМЦ, системы подготовки и переподготовки работников образования. Можно и нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Форма проведения занятий может быть различной, но преимущественно обучающие семинары в режиме модельных уроков с последующим их глубоким анализом. На занятиях должен быть задействован интеллектуальный и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно интерактивная форма. Формой проведения может быть и «погружение», когда занятия проводятся с выездом за пределы города на три-четыре дня.

Обязательный компонент программы на этапе обучения – апробационная неделя, в течение которой учителя приглашают коллег к себе на уроки с последующим обсуждением увиденного, поскольку знание методов, приемов, технологии в целом не обязательно гарантирует, что эти знания будут задействованы или правильно использоваться при последующем преподавании.

На апробационной неделе (или неделе «присвоения» и рефлексии) проходят круглые столы, взаимоконсультации. Для тьюторов эта неделя – проверка собственной деятельности, возможность получить ответ на вопросы: правильно ли понято то, о чем шел разговор в группах, нет ли искажения идей и стратегий, насколько прочен фундамент будущего использования и творческого переосмысления.

Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме, учатся взаимодействию с коллегами. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Способность же к педагогическому взаимодействию – универсальная особенность педагога, характерная для выполнения его функций в педагогическом процессе – оказывать влияние на других людей в совместной деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достичь желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать – одна из наиважнейших задач всех проводимых занятий. Если в основе педагогической деятельности лежит деятельность коммуникативная, то процесс обучения учителей по его характеру должен быть приближен к процессу коммуникации. Таким образом, чтобы научить учителей эффективному педагогическому взаимодействию, необходимо строить их собственное обучение коммуникативно, чтобы они смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в классах. Традиционное взаимодействие должно поддерживаться информационным, которое организуется через дополнительное обсуждение на форуме сайта школы. На этом же этапе важно организовать рефлексивную и диагностическую деятельность.

Итог «Обучения» – научно-практическая конференция, обобщающая результаты деятельности различных методических объединений (по учебным предметам) учителей. Научная конференция должна быть организована как в режиме реального времени, так и в среде Интернет, т.е. регламент проведения такой конференции может включать пленарное заседание, а обсуждение по секциям – в рамках Интер- нет-конференции, где заранее должны быть размещены сообщения, видеоматериалы учителей.

Третий этап – «Внедрение». На этом этапе должно происходить внедрение в педагогическую практику ИКТ, выявление уже возникших и возможных ошибок с определением путей их преодоления; проводится диагностика разных видов. Учителя работают в методических объединениях, но в режиме мини-семи- наров: урок – его самоанализ и подробный анализ с параллельным обсуждением на постоянно действующем Интернет-семинаре. На этом этапе формируется УМК (учебно-методический комплекс) нового поколения по различным учебным предметам.

Этап широкого применения в практике работы (освоение) не должен стать конечным. Каждое образовательное учреждение планирует свою работу в соответствии с полученными результатами.

81

ГЛАВА 2

Предложенный алгоритм характеризует системность и цикличность, возможность постепенно вовлечь в методическую работу по освоению ИКТ практически весь педагогический коллектив, учитывая при этом интересы каждого. Алгоритм легко переносится в любое образовательное учреждение и может использоваться при внедрении в образовательный процесс других инновационных технологий. Вполне допустимо размещение созданных УМК на одном из сайтов сетевого педагогического сообщества.

Эффективность такой «внутрифирменной» системы повышения квалификации можно будет проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть: востребованность педагогами элементов созданного УМК (активность и уровень запросов), в том числе и из других образовательных учреждений (в случае размещения УМК на сайте сетевого сообщества); динамика роста использования ИКТ в обучении в рамках образовательного учреждения; общий рост информационнотехнологической компетентности учителей, в том числе готовность и способность к созданию собственных элементов УМК.

Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).

Методическое сопровождение: дистанционное консультирование

Под сопровождением учителя будем понимать процесс взаимодействия субъектов обучения (учителя, методиста, создателя учебного курса, психолога), направленный на оказание помощи учителю в конструировании и реализации процесса обучения.

Причиной, порождающей это взаимодействие, являются потребности учителя. В системе сопровождения целесообразно выделить два направления: психологическое сопровождение, основанное на преимущественном взаимодействии учителя и психолога, и методическое сопровождение, в основе которого лежит взаимодействие учителя и методиста, которое дополняется по мере необходимости взаимодействием учителя с психологом и создателями учебных курсов.

Особенностями методического сопровождения учителя являются:

•необходимость обеспечения постоянного взаимодействия учителя с другими субъектами обучения – от начального момента подготовки учителя к своей деятельности до окончания обучения, а также возможность получения квалифицированной помощи почти в любой момент времени;

•одновременное выделение в системе сопровождения нескольких содержательных и организационных линий;

•направленность на удовлетворение индивидуальных потребностей, гибкая настройка системы на отдельного конкретного учителя;

•необходимость учета динамики профессионального роста учителя и гибкое реагирование на ситуации его развития;

•опережающий характер, предполагающий по возможности направленность системы сопровождения преимущественно на предотвращение затруднений, а не на их преодоление.

Во время консультации учителя задают друг другу вопросы, выясняя непонятный материал, готовят различные темы.

Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы, возникшей у учителя в процессе его профессиональной деятельности и связанной с использованием ИКТ для организации процесса обучения школьников. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.

Консультационная помощь педагогу может быть направлена на восполнение или обновление его профессиональной компетенции. В первом случае консультационные услуги будут носить корректирующий характер и устранять дефицит в профессиональных знаниях и умениях. Во втором случае речь идет о формирующем характере консультирования, ибо оно направлено на реконструкцию профессионального опыта педагога за счет приобретения новых компетенций.

82