3214728

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

Дорожная карта медиаобразования

Глубокая реформа системы образования происходит, как правило, в контексте масштабного культурного сдвига, который предполагает серьезные изменения в коллективном сознании.

Винформационном обществе основными факторами, стимулирующими реорганизацию образовательной системы и системы ценностей, являются сетевая экономика, глобализация и непрерывная динамика научно-технической продукции. Эталоном личности, на формирование которого направлена реформа образования, является космополит, которому присуща толерантность и готовность к диалогу, способность к инновациям, творчеству и адаптации к изменениям, который способен осуществлять сотрудничество и положительно относится к культурному разнообразию мира. Эти представители сетевого поколения, период активной профессиональной деятельности которых приходится на начало века, вышли на арену благодаря взаимодействию человека и технологий.

Вданном контексте возникло новое течение в области образования и была составлена новая дорожная карта для образования, использующая четыре стороны света в качестве основных координат: а) Север: человеческие способности, расширенные технологиями возможностей, б) Юг: взаимодействие с новыми технологиями, но первенство остается за человеком, в) Восток: универсальность планетарного характера, предполагающая уважение к различиям, г) Запад: защита многообразия в диалоге с универсальностью.

Реформа образования, необходимая в условиях информационного общества и, следовательно, включающая новую программу обучения медийной грамотности, предполагает попытку приспособить технологическую среду (Юг) к человеку и его потребностям (Север), отводя человеку то место, которое он заслуживает. В то же время необходимо найти место для человеческой личности и сбалансировать требования универсальности, являющейся следствием глобализации (Восток), и требования разнообразия, которое зависит от страны происхождения, определяющей характерные особенности культуры (Запад). Новый гуманизм нашего века, толчок которому должно дать медиа образование, должен опираться на все четыре основных направления.

Новая программа формирования медийной грамотности должна научить людей говорить на языке. Обеспечивающем каждому человеку взаимодействие с технологией, достаточную самостоятельность и предоставляющую необходимую подготовку для жизни в медийной и гипертехнологичной среде. Медийная грамотность влечет за собой принятие новых ценностей и углубление идеи человеческой личности. Медийная грамотность обусловливает формирование новой культуры, в которой технология и человек существуют в гармонии, дополняя друг друга. Это культура, открытая для диалога, являющегося результатом коммуникации, культура, представляющая идеал человека гибкого, умного, трудолюбивого и готового взаимодействовать с другими людьми при помощи технологий и взаимодействовать с технологиями; человека, способного к критическому мышлению, который умеет обсуждать послания и предложения, рассматривая их снаружи и изнутри, который знает, как раскрывать явные мотивы и скрытый подтекст, как быть по-настоящему продуктивной творческой и личностью.

Компоненты программы обучения медийной грамотности

Новая программа обучения медийной грамотности включает несколько компонентов: операционный, критический, творческий и рефлексивный.

Практический компонент программы, то есть инструментальный аспект медийной грамотности, касается взаимодействия с технологиями. Практический компонент возникает как необходимый ответ на техническое развитие, которое требует адаптации производительных сил и изменения масштабов системы ценностей, вызванных глобализацией. Потребность в медийной грамотности вызвана экономическими потребностями. Программа формирования медийной грамотности должна быть ориентированной на практику как в техническом смысле (инструментальный аспект), так и в гражданском и социальном смысле (этический аспект).

Программа обучения медийной грамотности также заключает в себе критический компонент. Когда медийная грамотность основывается на спонтанной практике общения пользователей или их привыч-

143

ГЛАВА 3

ках в отношении восприятия и истолкования медийных сообщений, которые составляют медиа культуру, приоритетным становится критический аспект – способность к критическому восприятию. Он важен, поскольку основная функция данного аспекта – определить причины спонтанности использования ИКТ, причины, вынуждающие нас интерпретировать медиатексты тем или иным образом, механизмы, посредством которых медийные средства передают взгляды, мировоззрения, убеждения и идеологические убеждения, что, по сути, является проявлением культуры. Он имеет решающее значение, поскольку главной задачей медиа образования является распутывание этого клубка стереотипов, знаков, штампов, мотивов и структур, составляющих медийную среду. Задача медийной грамотности состоит в том, чтобы выйти за рамки медийного влияния и использования технологий и раскрыть скрытые мотивы и механизмы манипулирования нашим сознанием. Именно поэтому одним из важных разделов формирования медийной грамотности является критическое осмысление прочитанного текста. Медийная грамотность основывается на теории, практике и дисциплинах, которые формируют критический подход. Одним из важнейших компонентов программы формирования медийной грамотности является критический подход к восприятию медиа – способ, который помогает нам извлекать смысл из информационных сообщений.

Способность создавать и производить новые знания, объединяя приобретенные знания, и создавать новые символы, основанные на уже известных, является важным аспектом программы формирования медийной грамотности. Примечательным признаком новых медийных средств и ИКТ сегодня является простота их использования, потенциал массового применения в жизни. В эпоху СМИ коммуникационные технологии были малодоступны. Сегодня любой гражданин может получать, обмениваться и создавать информацию. Девиз Web 2.0 – каждый гражданин может получать информацию, обмениваться ей и создавать информацию. Если раньше производителями медиа были только крупные корпорации, то теперь все больше и больше граждан по всему миру применяют в своей жизни новые способы генерирования информации

истановятся новыми производителями информации. Дискуссия об алхимии толпы и коллективном разуме возникла в результате широкого участия граждан в общественной жизни путем творческой реализации, что стало причиной многократно усилившейся мощности информационного взрыва в последние годы. И эта же творческая деятельность перестает быть навыком, доступным только избранным.

Медийная грамотность формирует свои собственные метазнания и метаязык, то есть, она должна быть обращена к самой себе и анализировать себя. Рефлексия медийной грамотности двойственна. Это отражение собственной сути, методов, целей, систем, языков и, по сути самого объекта, который мы можем обозначить как медийную культуру. Способность к рефлексии позволяет исправлять себя, оценивать себя

ируководствоваться объективными источниками. Мы обозначим тип рефлексии, исследующей себя, как вертикальную грамотность. Однако есть еще один тип рефлексии, вытекающий из диалога с другими видами грамотности, с другими культурами: это то, что мы называем горизонтальной грамотностью.

Применительно к интеллектуальной сфере в целом мы являемся свидетелями прекращения разделения трех культур — гуманитарных наук, естественных наук и средств массовой информации, возобновления коммуникации и связи между ними.

Ключевые компетенции

ЮНЕСКО предложила сделать ИКТ грамотность целью образования, в то же время, призвала к рассмотрению грамотности нового типа, которую можно было бы назвать информационной и медийной грамотностью. В Европейском Союзе это одна из компетенций, которая является универсальной для всех государств-членов. Так же дела обстоят в Австралии, Соединенных Штатах, Канаде, арабских государствах и большинстве стран Азии, а также для Латинской Америки и стран Карибского бассейна. Термины, используемые для обозначения этих компетенций, варьируются, равно как и набор компетенций и акценты, но грамотность в использовании новых информационно-коммуникационных технологий остается общим приоритетом для всех перечисленных стран.

Стратегии, используемые для достижения этой цели, также разнообразны: стратегия обучения цифровой или медийной грамотности средствами специальных программ или в рамках отдельного предмета; стратегия обучения на стыке дисциплин, когда умение критически оценивать информацию, получаемую из медиасреды, а также владение навыками, которые позволяют пользователям производить,

144

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

создавать информацию и общаться с использованием ИКТ, являются частью любого учебного предмета и являются обязательными для всех учеников и преподавателей; стратегия обучения медийной грамотности в среде дополнительного образования, когда во внеурочное время издаются школьные газеты и журналы, ведется радиовещание, развивается производство аудиовизуальных программ, учащиеся получают возможность на практике узнать, как использовать средства и технологии медиа. Существуют разнообразные комбинации этих трех стратегий.

В целом, медийная и информационная грамотность является тем основным навыком, на который опираются многие другие навыки, и именно ее следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих навыков, обеспечивая таким образом возможность самостоятельно мыслящему человеку принимать активное участие в жизни общества.

Образовательные коммуникации

Современная молодежь значительную часть своего времени проводит в состоянии погружения

вмедиасреду: компьютеры и мобильные устройства используются для присутствия в социальных сетях и навигации в Интернете, просмотра фильмов и видеоклипов, прослушивания аудиоклипов, электронных игр и т.д. В связи с этим подвергается пересмотру роль школы в обеспечении доступа к информации и знаниям, хотя возможности школы также радикально изменились. Если в прошлые времена школа лишь в той или иной мере пассивно управляла информационными и коммуникационными потоками, сегодня в ее распоряжении имеются достаточные средства для создания контента и коммуникаций: создаются социальные и школьные сети, распространяются документы

вэлектронной форме, совершенствуются образовательные блоги, используются образовательные платформы и хранилища мультимедийных образовательных ресурсов, широко используются электронные учебники. Школа сегодня интегрирована в сеть, и никто не сомневается о том, что дальнейшая судьба образования будет тесно связана с технологическим развитием. На смену дистанционному образованию старого образца пришло время электронного обучения. ИКТ и медиа играют важную роль в классе и за его пределами как часть обучения, практического опыта, совместной деятельности и т.д. Глобальное (с точки зрения времени и пространства) электронное обучение стало частью нашей повседневной жизни.

Мы находимся на пороге формирования образовательного сообщества, которое объединит не только всех тех, кто посещает учебные заведения, и тех, кто тесно с ними связан (родителей, опекунов, семьи и т.д.), но и других членов воспитательного и образовательного сообщества. Школа станет активным центром этого сообщества, постепенно принимая все более активное участие в дискуссиях, разъяснениях и решениях, связанных с общественными вопросами. Университеты будет осуществлять обучение

вэффективной и действенной связи с производственной и интеллектуальной сферой. Дошкольные учреждения и начальные школы также будут тесно связаны со своим непосредственным окружением посредством коммуникаций с использованием новейших ИКТ.

Подобно тому, как появление книг и периодических изданий породило новое индивидуальное сознание, обучение в цифровую эпоху в школах, интегрированных в глобальные сети, создает новый тип образования, образовательную коммуникацию (от английского educommunication, education – образование, communication – коммуникация) и требует новых коммуникативных навыков от учителей и преподавателей. Образовательная коммуникация, или обучение посредством коммуникаций, находится на пересечении образования и коммуникации и является необходимым условием для всех педагогов, которые хотят общаться со своими учениками. Образовательная коммуникация и медийная грамотность являются неотъемлемыми компонентами новой образовательной культуры школы нового типа. Образовательная коммуникация требует от педагогов (и потребует больше в будущем) определенного уровня медиасознания и ИКТ-компетенций.

Новая роль учителя

Возникновение и развитие новых видов грамотности, обновление школьной техники и средств коммуникации, создание крупных образовательных сообществ и т.д. выдвигают на повестку дня пересмотр

145

ГЛАВА 3

роли учителя. В новых учебных заведениях учителя будут, как и прежде, продолжать выполнять свои основные обязанности: наставничество и руководство процессом обучения, передача ценностей и установок, контроль условий обучения и образовательные коммуникации, оценка знаний учащихся, участие в управлении школой и проч. Но в дополнение к перечисленным функциям им предстоит также:

•Разрабатывать контекст, моделировать ситуации и обстоятельства для процессов преподавания с расширением использования ИКТ.

•Обновлять, адаптировать и осваивать новые учебные материалы, используемые в учебной деятельности, причем эти материалы будут содержать все больше мультимедийных компонентов.

•Организовывать и управлять коммуникационными потоками школьного сообщества с использованием ИКТ и новых медийных средств.

•Развивать виртуальное общение и обмен опытом с коллегами в социальных сетях.

Программа обучения медийной и информационной грамотности

В июне 2008 г. ЮНЕСКО организовала в Париже международное совещание экспертов, основной целью которого была совместная разработка учебной программы подготовки учителей в сфере медийной и информационной грамотности. Эта международная инициатива была инициирована для объединения усилий и поиска общих подходов к подготовке учителей в данной области. В состав экспертной группы вошли представители разных специальностей из разных стран. На основании достигнутого консенсуса относительно учебной программы по медийной и информационной грамотности учителей было согласовано содержание пяти теоретических тематических модулей, составляющих концептуальное ядро, и шести практических разделов, которыми должны обладать учителя.

Теоретические разделы:

А) Введение: Что такое медийная и информационная грамотность?

A.1. Концептуальные основы медийной и информационной грамотности. Уровни и стратегии.

B)Коммуникации и информация:

B.1. Элементы и ключевые факторы информации и образования. В.2. Ресурсы: ИКТ.

B.3. Знаки, языки и семиотика.

C)Использование и чтение медийной информации: C.1. Критическое чтение сообщений.

С.2. Информационный и медийный дискурс.

C.3.Использование медиасредств и привычки в использовании медиа. C.4. Маленькие дети и медиа контекст.

C.5. Локальные и глобальные медиа. С.6. Локальные и глобальные культуры.

D)Стратегии формирования медийной и информационной грамотности в образовании: D.1. Развитие медиаориентированной обучающей среды.

D.2. Коммуникации в школе и учебной среде.

D.3. Медийная грамотность, формальное и неформальное обучение.

E)Коммуникация, производство и участие:

E.1. Культурное разнообразие: медийная грамотность и самовыражение. E.2. Медийная грамотность и производство контента.

E.3. Медийная грамотность и участие.

Кроме того, учебная программа предлагает достижение практических целей:

•Разработка, организация и реализация коммуникативных процессов.

•Продвинутое использование ИКТ в коммуникативных и образовательных целях.

•Разработка, организация и внедрение образовательных медийных средств в школе.

•Разработка, организация и реализация образовательной деятельности с использованием медий-

146

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

ных средств.

•Разработка и применение оценки систем обучения. Результатом последующих консультаций и работы групп экспертов стали учебные пособия ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» и ИИТО ЮНЕСКО «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности».

147

ГЛАВА 3

3.3. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности

Формирование медийной и информационной грамотности учителей является актуальной проблемой педагогического образования в условиях развития информационного общества и активного проникновения информационно-коммуникационных технологий в школьное образование. Особое место в концепции медиа образования отводится педагогическим аспектам, связанным с воспитанием, социализацией и развитием учеников в условиях взаимодействия в глобальной информационной медиасреде и бурно развивающейся молодежной онлайн культуре.

Для активного участия в сетевом педагогическом сообществе учителям необходимы соответствующие компетенции в сфере современных ИКТ. Информационная образовательная среда школ непрерывно развивается, постоянно обогащаясь новыми информационными ресурсами, устройствами и инструментами, которые могут быть полезны не только для получения и передачи знаний, но и для активного развития образовательных социальных сетей, использования и формирования образовательного контента как глобальной сети знаний. Наличие таких сетей трансформирует образовательный процесс в направлении активного использования ресурсов глобальной медиасреды. Наблюдение, исследование, анализ, фиксация и обмен знаниями осуществляются с использованием ИКТ и постоянно модернизируются в результате появления новых средств и ресурсов. Обогащение современного педагогического образования медиа образованием должно опираться на готовность педагогов к постоянному обновлению и расширению собственных компетенций в системе образовательных коммуникаций в глобальной медиасреде, к развитию коммуникативной культуры и активности во взаимодействии школ в образовательной среде.

Вэтом процессе становятся востребованными механизмы, направленные на систематизацию цифровых образовательных ресурсов, встраивание сетей знаний в образовательный процесс, формирование медийной и информационной грамотности учащихся, управление коммуникативной активностью в условиях развития глобальной информационной образовательной среды.

Медиа образование является инновационной составляющей педагогики и методики обучения и отражением современных процессов развития информационного общества и глобальной медиасреды. Медиа образование пока находится в стадии формирования. Можно сказать, что методики обучения с использованием медиа формируются спонтанно, методом проб и ошибок. Важно решить задачу системного встраивания медиа образования в учебный процесс с максимальной интеграцией инновационных сетей знаний и традиционных учебников и пособий, включая медиа образование в планы уроков и внеурочную деятельность учащихся.

Школьное медиа образование подразумевает готовность педагогов реализовать две главные цели:

•Создавать гибкие учебные планы, предполагающие активное использование медиа контента и учитывающие постоянное обновление ресурсов сетей знаний.

•Адаптацию учебного процесса к индивидуальным траекториям обучения в глобальной медиасреде.

Вряде стран существуют специальные программы формирования цифровой или медийной грамотности. Иногда медиа образование интегрируется в конкретные предметы, в других случаях – оно находится на стыке предметов. В Финляндии в средней школе есть специальный предмет «Медиадиплом», включающий несколько курсов по медиатематике и являющийся обязательной дисциплиной. В России Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает специальную программу,

амедийные навыки и информационная грамотность позиционированы как универсальные учебные действия, наряду с коммуникативными навыками. Медийные навыки формируются и постоянно развиваются в школе в рамках междисциплинарного подхода. Считается, что они должны активно использоваться в каждом предмете и в начальной, и в средней школе. В курс школьной информатики включен раздел «Социальная информатика», отражающий развитие и социальные аспекты формирования личности в мире глобальных цифровых медиа и сетевых образовательных ресурсов. В рамках курса формируется способность учеников критически оценивать информацию, полученную в глобальной медиасреде, создавать медиа объекты и обмениваться знаниями в рамках любого предмета, самостоятельно развивать эти навыки с учетом изменений цифровых технологий и медиасреды. Во внеурочное время выпускаются

148

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

школьные газеты и журналы, радиопередачи и аудиовизуальная продукция. Участники процесса получают возможность непосредственно ознакомиться с различными способами использования медиа.

Содержание подготовки в области медийной и информационной грамотности нацелено на применение медиа в работе учителя и охватывает как базовые знания, так и практику педагогических приемов, и включает пять тематических модулей:

•Понятие медийной и информационной грамотности.

•Молодежь как глобальная медиааудитория.

•Медиа культура и медиа технологии.

•Интерпретация медиа контента.

•Сотрудничество и обмен идеями.

Понятие медийной и информационной грамотности

Современное общество основано на использовании информации и знаний. Сегодня невозможно игнорировать глобализацию медиасреды, развитие различных форм информационных и коммуникационных технологий или их влияние на частную, экономическую, политическую и общественную жизнь. Поэтому для активного и успешного участия в жизни информационного общества необходимы новые виды компетенций. «Медийная грамотность и информационная грамотность», объединенные в одно понятие «медийная и информационная грамотность» (МИГ), формируют целую палитру навыков, без которых гражданин XXI века не сможет понять окружающий мир. Включение медийной и информационной грамотности в систему фундаментальных жизненных навыков означает, что сегодня молодежи необходимо понимать функции медиа, уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей. Исследования в области информационной грамотности показали, что учащиеся испытывают трудности с оценкой надежности информационных источников даже в образовательной среде, хотя считается, что технологические навыки и, следовательно, навыки медийной и информационной грамотности у молодых людей развиты лучше, чем у старшего поколения. Приобретение навыков медийной и информационной грамотности открывает перед учителями и учащимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать учебный процесс более динамичным.

Источники информации и информационные потребности

Адекватное использование информации зависит от способности людей анализировать свои информационные потребности, а также искать информацию и оценивать качество информации, к которой они могут получить доступ. Помимо средств массовой информации существуют и другие источники информации (например, научные обзоры, правительственные отчеты и видео сообщения), а также личные источники информации (блоги, форумы и др.). Информация может быть передана при помощи технологий (например, предвыборные дебаты по телевидению) или при личном общении (например, во время собраний городского совета), ее можно распространять, используя в качестве посредников медиа или людей. Существует изобилие разнообразных информационных материалов, контента и ресурсов — в частности, в Интернете, — и все они различаются по степени точности, надежности и ценности. Информация существует в разнообразных формах в онлайновых хранилищах и порталах, виртуальных и реальных библиотеках, в коллекциях документов, базах данных, архивах, музеях и т.д. Оценка качества информации, предоставляемой такими источниками, может варьироваться от «очень хорошо» до «очень плохо».

Прежде чем оценивать источники информации, важно определить для себя цель получения информации. Информационные потребности — это потребности конкретного пользователя (или группы пользователей) в информации на определенную тему. Для выявления надежных информационных источников следует получить ответы на следующие вопросы: Какой источник будет наиболее надежным для получения информации в данном конкретном случае? Какие источники с наибольшей вероятностью окажутся справедливыми, объективными, лишенными скрытых мотивов и прошедшими контроль качества?

149

ГЛАВА 3

Информационная грамотность — это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в жизни общества.

Информационная грамотность включает следующие навыки:

• Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить?

•Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение?

•Определение местоположения или поиск информации: Где сле-

дует искать информацию? К кому обратиться за помощью?

•Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько надежна данная информация?

•Организация, хранение или архивирование информации: Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников?

•Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации?

•Создание и обмен новыми знаниями: Как можно представить мою информацию?

Формирование медийной грамотности

Медийная грамотность определяет как готовность к использованию ресурсов и возможностей глобальной медиасреды. Можно говорить о социальных, этических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности. В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также личного самовыражения, формирования собственного мнения, независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества, готовность к критической интерпретации знаний. Ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиасреде: способность воспринимать критически медиа и готовность выражать себя средствами медиа.

Медийная грамотность включает следующие составляющие:

•Эстетические и творческие навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиа контент.

•Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиароли. Этинавыки могутбыть развиты в рамках дистанционного обучения,дискуссийи практикисетевого взаимодействия. Интерактивные навыки указывают на готовность выражать свои мнения и установки.

•Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных видов медиаресурсов. Учащийся может интерпретировать и оценивать жанры и контент медиа, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразия медийного контента и жанров.

•Навыки безопасности и управления. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегать их. Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита личного пространства и умение избегать вредоносных контактов и контента.

Ключевые элементы медийной и информационной грамотности

Медийная и информационная грамотность способствует реализации права человека на коммуникацию

исамовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими. Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:

150

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

•понимать влияние медиа и формы представления информации в них;

•принимать информированные и независимые решения;

•получать новую информацию об окружающем мире;

•формировать чувство общности;

•поддерживать публичный дискурс;

•продолжать обучение на протяжении всей жизни;

•создавать информацию;

•мыслить критически;

•использовать медиа для самовыражения и творчества;

•использовать медиа с учетом соображений безопасности и ответственности;

•участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.

Формы и способы выражения медиа постоянно развиваются; следовательно, навыки медийной и информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться. Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Производство собственного медиа контента — наилучший способ научиться анализировать контент, созданный другими людьми.

Медийная и информационная грамотность в школьной программе

Навыки использования медиа не могут развиваться сами по себе, без целевого обучения. Это обусловливает необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности. Обучение медийной грамотности — право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка.

Нельзя рассчитывать на то, что всем детям будут предоставлены равные возможности для освоения медийной или информационной грамоты вне школы. Более того, навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают спонтанными и односторонними. Важность включения медийной и информационной грамотности в школьный учебный процесс на систематической основе является несомненной. Главное, чтобы медиа образование находило свое выражение в практических результатах, например, школьных газетах и журналах, радиопередачах, аудиовизуальной продукции, мультимедийных презентациях, веб-сайтах и т.п.

Есть несколько способов решения этой задачи.

•Школа включает в конкретные предметы программу, связанную с медийной и информационной грамотностью, соответственно, определяя специальные предметы.

•Школа выбирает стратегию интеграции всех учебных программ, полагая, что обучение способности к критическому отбору информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью всех школьных предметов, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

•Школа принимает решение об интеграции медиа образования с дополнительным образованием и внеурочными занятиями.

Воснове всех трех моделей лежит мысль о том, что медийная и информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее не надо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику.

Преподавание медийной и информационной грамотности

Каждый учитель может обучать медиа, передавать своим учениками навыки, необходимые для существования в медиа культуре. Чем разнообразнее медиасреда, с которой он знакомит учеников, тем богаче и глубже становится медиа образование.

Задача педагога — это обучение детей и молодежи ориентироваться в море информации. Формирование медийной и информационной грамотности требует от ученика участия в создании медиа контента. Эксперимент — важная методика формирования медийной и информационной грамотности. Важно, чтобы учащиеся регулярно получали новый опыт, важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я

151

ГЛАВА 3

узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?». Педагог выступает в роли наставника, который учит детей ставить вопросы о ценностях, размышлять о выборе конкретного медиаресурса, направляет ученика к надежной информации, оказывает поддержку в вопросах, связанных с публичностью медиа.

Рекомендуется начинать работу с размышлений о своих отношениях с медиа: Как я использую медиа? Как они отражаются на моей работе? Ответы на вопросы лучше всего обсуждать в форме коллективных дискуссий. Компетенция преподавателя медийной грамотности строится на личных медианавыках, на опыте и интересе к медиа, готовности обсуждать различные аспекты медиа, активном применении медиа в учебных мероприятиях. Преподаватель медийной грамотности не должен преуменьшать даже скромный опыт юных учеников; он предлагает информацию и навыки в достаточном объеме, чтобы учащиеся могли узнать, как защитить себя от вредоносного воздействия медиа.

Преподавание медийной и информационной грамотности можно осуществлять на трех уровнях:

1.Элементарный уровень:

•В классе используются преимущественно печатные материалы (комиксы, иллюстрации, книги).

•У учеников нет компьютеров, но есть компьютерное рабочее место учителя.

•Учитель устно излагает материал и использует сочинение историй как инструмент работы в классе.

•Периодически используются простые медиапрезентации, выход на источники информации в сеть школы, на сайт школы.

•Обсуждение медиа происходит в контексте индивидуального эмоционального опыта.

•Базовый опыт работы с оборудованием: ученики могут включать и выключать компьютеры, запускать программы.

•Доступ учеников к библиотечным услугам ограничен.

•Упор в медиа образовании делается на стратегию безопасного поведения, а не на анализ или создание собственного медиа контента.

2.Базовый уровень:

•В классе используются электронные и печатные материалы.

•У учеников есть возможность часто работать с компьютерами и имеется доступ к Интернету.

•Учитель поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиатексты, создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры.

•Используются более сложные медийные формы, например, видео; ученики знакомы с простыми методами анализа медиа.

•Учащиеся приобретают простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование, работа с графикой, текстами, презентациями, сайтами).

•Медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии.

•Учащиеся приобретают некоторый опыт в области более сложных технологий, например, создание анимации и коротких фильмов.

•Ученики имеют доступ к библиотечным услугам и источникам в Интернете.

•Основной упор делается на преимущества и ответственное применение медиа.

3.Продвинутый уровень:

•В классе доступны и используются разнообразные медиаисточники.

•Ученики могут использовать компьютеры и Интернет ежедневно.

•Учитель регулярно использует различные медиа технологии на уроках.

•В классе используются сложные медиапрезентации, созданные в других культурных контекстах, например, зарубежные медиаисточники.

•Учащиеся способны работать с различными медиаресурсами и создают школьный медиа контент (школьная телестудия и видеоочерки учеников, школьные издания, школьный сайт, школьный цифровой музей, цифровая медиалаборатория, блоги и т.п.).

•Учащиеся способны участвовать в дискуссии, обсуждать медиа в малых группах.

•Учащиеся работают над проектами, связанными с медиасредой школы.

•Библиотечные услуги доступны ученикам каждый день.

•Акцент делается на творчестве в медиасреде, юридические аспекты и критическое мышление.

152