3214728

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

технологии, будь то программируемый робот, цифровой фотоаппарат или компьютер. Сразу же четко видны контакт, взаимодействие и сотрудничество, стимулируемый творческий потенциал и потенциал ИКТ для ДО.

Основным руководящим принципом отбора средств ИКТ является их соответствие возрастному уровню и целям развития. Этот подход дает преподавателям и директорам учебных заведений полезную общую основу для развития навыков выявления и использования наиболее адекватных инструментов ИКТ (оборудования или программного обеспечения). Общие критерии соответствия инструментов ИКТ, которые в самом общем виде подходят для применения в дошкольном образовании (Сирадж-Блэтчфорд, 2006 г. и Сирадж-Блэтчфорд и Уайтбред, 2003 г.), представлены ниже.

Критерии отбора средств ИКТ

233

ГЛАВА 5

Чтобы должным образом осознать все вопросы безопасности, необходимо системное исследование. Тем не менее, единственным эффективным способом устранить или минимизировать потенциальный вред является присутствие квалифицированного учителя. Именно учитель должен критически рассмотреть надлежащие формы ИКТ и использовать их для творческой игры и самовыражения как посредством выбора особых приложений, так и использования различных устройств ИКТ, таких как цифровые фотоаппараты, звуковые и голосовые устройства записи, программируемые игрушки, обучающие наборы робототехники, цифровой микроскоп и т.д.

Исследовательская работа и контроль результатов

Для процесса интегрирования ИКТ в ДО необходимы поддержка, дополнение и контроль посредством совместного оценочного исследования. Это одинаково справедливо как в том случае, когда процесс запущен «сверху», например, как национальный или региональный проект развития, так и в случае инициативы одного или нескольких инновационных учреждений ДО в стране или регионе. Такое исследование необходимо проводить в долгосрочной перспективе и тщательно следить за различными характеристиками процесса, такими как:

•подготовка молодых учителей (как разработана и реализована профессиональная подготовка молодых учителей для детей дошкольного возраста; каково ее содержание, форма и объем, а также каково ее фактическое влияние на повседневные процессы в учреждении);

•ясное видение образовательного процесса (позволяет директорам и учителям ДО иметь четкое представление о курсе и целях процесса; есть ли у них продуманная стратегия, как ее четко презентовать родителям, образовательным властям и т.п.);

•поддержка инноваций (удалось ли учреждению ДО получить поддержку всех задействованных в процессе; способны ли они вовлечь родителей в этот процесс);

•выбор ИКТ устройств и программного обеспечения (по какому принципу осуществляется выбор; как оценивается их уместность; приобретены ли они сразу или в несколько этапов, следующих из непрерывной оценки);

•использование ИКТ (каким образом ИКТ используются учителями и детьми; как эксплуатируются ИКТ при различных видах деятельности; как развивается педагогика; мотивированы ли дети на работу с технологиями и находятся ли они под контролем исходя из соответствия уровню развития);

•постоянное профессиональное развитие (как продолжается развитие молодого учителя и как оно осуществляется на уровне учреждений; используют ли учителя ИКТ более интенсивно и эффективно, чем прежде для своего личного развития ввиду более высокого уровня цифровой грамотности; используются ли открытые образовательные ресурсы для профессионального развития учителей или самими учителями при подготовке или выполнении различных видов деятельности с детьми);

234

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

•сообщества практикующих (было ли сформировано профессиональное сообщество, поддерживающее взаимную коммуникацию, обмен опытом среди практиков и учреждений; как осуществляется передача опыта вне одного учреждения, например, во время открытых заседаний коллег из других учреждений, исследовательских групп, мастерских и т.д.).

Риски в ходе реализации

В таблице ниже приведены различные факторы риска, которые могут замедлить успешно начатый процесс интеграции ИКТ в ДО или даже полностью остановить его. К ним относятся:

235

ГЛАВА 5

Рекомендации

Рекомендации направлены специалистам, принимающим решения, представителям образовательного сообщества и лидерам ДО по вопросам поддержки интеграции ИКТ в дошкольное образование.

Четкое видение и концепция.

Важно, чтобы у Министерства образования было четкое видение и концепция относительно роли ИКТ в ДО – стратегия ИКТ для дошкольного образования.

Инструменты для внедрения и поддержки интеграции ИКТ.

Необходимо разработать соответствующие инструменты, например, ИКТ стандарты для учителей ДО, дополнения к учебному плану, структуры оценки, образовательные ресурсы, коллекции ценных методов

идругих поддерживающих систем. Необходимо непрерывно осуществлять стимулирующие инициативы, государственные и региональные проекты, профессиональные программы развития для педагогов и различные формы постоянной поддержки их работы.

Профессиональное развитие учителей.

Неотъемлемым условием продуктивной интеграции является профессиональное развитие педагогов ДО. Но мы должны иметь в виду, что процесс становления компетентного в ИКТ педагога ДО - это длительный процесс, требующий непрерывной поддержки и контроля. С самого начала программа эффективного профессионального развития должна сосредоточиться на (a) развитии ИКТ грамотности у педагогов и ее одновременном использовании для (б) формирования новых подходов и методов по использованию ИКТ для обучения и развития детей.

Проблемы безопасности и гендерные вопросы.

При разработке и осуществлении стратегии в области ИКТ для ДО необходимо полностью учитывать все проблемы безопасности (как уже было рассмотрено в этом документе). Важно соблюдать соответствие уровню развития (рассмотренное там же) в качестве ведущего принципа всякий раз при рассмотрении нового инструмента ИКТ (аппаратное или программное обеспечение) для ДО.

Кроме того, полный и комплексный процесс интеграции (различных категорий, в различных сценариях

ивразрез с учебным планом) в ДО превратит мальчиков и девочек в одинаково уверенных пользователей ИКТ как инструмента для обучения, самовыражения и общения. Такой подход может отложить, ограничить или смягчить стереотипы, созданные детьми, которые они в противном случае перенесут на более высокие ступени образования, а затем и во взрослую жизнь.

Собственная стратегия.

Это рекомендации для руководителей учреждений ДО, руководителей частных или высших образовательных учреждений, уполномоченных органов или специалистов, принимающих решение о начале или содействии дальнейшему прогрессу интеграции ИКТ в обучающей и игровой деятельности центра:

•Ознакомьтесь с потенциалом ИКТ для поддержания и обогащения процессов обучения, игры, самовыражения и комплексного развития детей дошкольного возраста во всех областях.

•Сформируйте свою собственную комплексную цифровую грамотность, особенно знания и навыки относительно соответствующего безопасного и продуктивного использования ИКТ для поддержания вашего собственного обучения и обучения детей. Ваша цифровая грамотность должна сосредоточиться на освоении педагогических аспектов использования ИКТ в ДО.

•Поставьте соответствующие цели, задачи и стратегии изучения и развития. Сделайте стратегию простой и гибкой так, чтобы ее было легко объяснить самым разным людям с различным уровнем ИКТ грамотности. Когда в процессе перехода учреждение ДО будет накапливать знания, набирать опыт и углублять понимание процесса, цели и средства достижения этих целей смогут быть расширены и переформулированы.

•Тщательно выбирайте ИКТ оборудование, не обязательно дорогое (простые цифровые фотоаппараты для детей, чтобы они сами смогли запечатлеть собственную работу, цифровую рамку, чтобы представить эти фотографии родителям, или портативный компьютер с тщательно подобранным графическим программным обеспечением, или простой цифровой программируемый игрушечный робот могут служить очень стимулирующим началом).

236

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

•Создайте ИКТ пространство, соблюдая все правила безопасности. Пусть оно будет функциональным, практичным, доступным, управляемым и изменяемым. Постарайтесь подключить его к Интернету. Разработайте правила использования. Способствуйте непрерывному профессиональному развитию педагогического коллектива. Предоставьте учителям возможность совместно проектировать собственные учебные планы, разработанные с учетом использования ИКТ.

•Ищите примеры хорошей практики; ищите подобный опыт у себя в стране или за границей. Извлеките уроки из опыта других инновационных центров ДО во всем мире, некоторые из которых опубликовали свой накопленный опыт на чрезвычайно полезных веб-сайтах.

•Хотя многие хорошие методы используются в закрытом помещении, было бы целесообразно использовать продуктивные возможности применения ИКТ на открытом воздухе. Улица - это то место, где у некоторых детей обучение проходит лучше всего, а технологии могут мотивировать, увлекать и предлагать новые пути погружения в обучение (Price, 2009 г.).

•Заручитесь поддержкой родителей. Они должны понять учебную ценность интеграции ИКТ. Кроме того, настоятельно рекомендуется узнать, как дети используют ИКТ дома, и постараться использовать это в нашей работе.

•Сформулируйте и научитесь распознавать новые возможности, привнесенные новыми технологиями. Обменивайтесь опытом.

•Спланируйте дальнейшее развитие. Изучайте актуальные тренды в сфере ИКТ для дошкольного образования, внимательно наблюдайте, как интеграция ИКТ меняет климат вашего учреждения ДО, как развиваются взаимодействие и сотрудничество учителей.

237

ГЛАВА 5

5.3. ИКТ в начальном образовании

На протяжении многих лет ЮНЕСКО возглавляет и направляет деятельность в сфере начального образования. ЮНЕСКО считает это не формальной обязанностью, а моральным, первоочередным долгом всех стран, подписавших документы Программы «Образование для всех» и программ охраны детства.

В марте 2011 года в ИИТО стартовал проект «ИКТ в начальном образовании», в поддержку политического диалога и повышения эффективности начального образования посредством применения средств ИКТ. Группу экспертов составили специалисты из Великобритании, Венгрии, Гонконга, Иордании, России, Словакии, США, Чили и Южной Африки. Стратегия и план реализации проекта были утверждены на первом совещании экспертов, организованном ИИТО в сотрудничестве с французским Национальным центром дистанционного образования (CNED), в апреле 2011 г. в г. Пуатье, Франция. За три года реализации проекта было проведено четыре совещания экспертов, проанализированы теоретические основы использования ИКТ в начальном образовании, изучены тенденции развития

образовательной политики в сфере ИКТ, собран уникальный практический материал по использованию информационных технологий пе- дагогами-практиками из более чем 30 передовых школ по всему миру.

В конце 2012 г. ИИТО ЮНЕСКО опубликовал аналитический обзор «ИКТ в начальном образовании» (первая публикация в рамках трехлетнего проекта ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в начальном образовании»).

В дальнейшем планируется представить «Руководство и рекомендации по использованию ИКТ в начальном образовании», а также on-line курс повышения квалификации (на основе платформы Coursera).

Место ИКТ в начальном образовании

Начальное образование вместе с дошкольным образованием являются наиболее важным этапом формирования индивидуальности и развития метапознавательных компетентностей любого ребенка. Именно поэтому изучение тенденций использования ИКТ в начальном образовании является исключительно важной задачей, решение которой во многом способно повлиять на повышение качества и доступности образования по всему миру.

Начальное образование (МСКО 1) обычно начинается в 5-7 лет и длится на

238

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

протяжении четырех - шести лет. Программы на начальном уровне вообще не требуют никакого предыдущего систематического образования, хотя оно все более распространяется на детей, прошедших предварительное дошкольное обучение.

Граница между дошкольным и начальным образованием – это, как правило, начало систематического изучения дисциплин начального образования, например, обучение грамоте (чтению, письму) и математике. Характерной особенностью начального образования во многих странах является то, что большинство предметов преподается одним и тем же учителем в каждом классе. С точки зрения самих опытных практиков, такая организация предоставляет исключительные возможности использования ИКТ в начальной школе.

Роль ИКТ в начальном образовании многообразна и включает как технологии для эффективного обучения с инструментами для творческого самовыражения, интеллектуального развития детей средствами робототехники и программирования, так и поддержку индивидуального обучения и специальных образовательных потребностей.

Рассмотрим основные возможности, предоставляемые ИКТ для детей в начальной школе при обучении грамоте, арифметике, знакомстве с науками (окружающим миром) и формировании ИКТ грамотности - цифровых компетентностей XXI века.

На основании применения инструментов ИКТ на уроках предлагается классифицировать эти средства по четырем типам (Лим и Тай, 2003 г):

1.Информационные инструменты. Это приложения, предоставляющие информацию в различных форматах (например, текст, звук, графика или видео). Примеры включают мультимедийные энциклопедии или ресурсы в Интернете.

2.Исследовательские инструменты. Это системы, помогающие учащимся изучать окружающую среду, позволяющие "испытать" на практике полученные знания. Такие системы включают моделирование, обучающие игры и виртуальную реальность.

3.Инструменты конструирования. Как правило – те, которые могут использоваться для управления информацией путем реализации идей и презентации мыслей. Например, инструменты приложений в социальных сетях позволяют учащимся организовывать свои идеи или размышления, оформлять свои мысли и делиться ими с другими.

4.Коммуникационные инструменты. Это приложения, которые облегчают связь между учителем и учащимися или между учащимися в удаленном присутствии (в пространстве, времени) в классе. Важные примеры - электронная почта, электронная видеосвязь и электронные форумы.

Вдополнение к этим четырем типам ИКТ могут также выполнять другие роли, такие как учебные и диагностические инструменты. В в реальных классных условиях обучения ИКТ часто выполняют больше одной посреднической функции одновременно.

ИКТ в обучении грамоте

Обычно обучение грамоте нацелено на приобретение определенных навыков чтения и письма, и в меньшей степени – смыслового анализа текста. ИКТ грамотность позволяет усилить второй аспект наряду с чтением, письмом. ИКТ могут играть важную роль для повышения результатов учебной деятельности, связанных с практическими навыками применения грамотности.

Информационные инструменты ИКТ используются для поиска информации и критического анализа найденной информации (смысла) с целью определения точности, релевантности и пользы информации. При подготовке компьютерных презентаций используются тексты, сформулированные учениками, которые анимированы, сопровождаются музыкой или звуковыми эффектами. Это позволяет повысить грамотность и коммуникативные способности, потому что такие презентации требуют согласованной работы детей между собой с использованием различных форм речи, символов и логического анализа. Исследование показало, что после использования ИКТ-ориентированных информационных инструментов учащиеся значительно улучшили свое понимание прочитанного и умение излагать мысли.

239

ГЛАВА 5

При помощи комбинации обучающих компьютерных программ дети улучшают свое письмо. Например, двуязычные истории в интерактивном программном обеспечении предлагают среду для чтения, осмысления и обсуждения, помогают улучшить понимание языка учащимися и способствуют их положительному отношению к изучению языка. Интерактивное программное обеспечение с аудио инструментарием особенно полезно для учащихся с ограниченными возможностями. Исследование показало, что обучаемые с проблемами в чтении учатся расшифровывать слова эффективнее при наличии обратной речевой связи в компьютеризированном фонологическом обучении.

Исследовательские инструменты ИКТ в обучении грамоте (например, виртуальный мир “Barnsborough”, описанный в исследовании Мерчанта, 2010 г.) опираются на творчество детей.

Важное качество виртуальной среды обучения грамоте - интерактивный характер, аудиовизуальные возможности, современная и реальная природа материалов.

ИКТ среда «цифрового повествования» (мультимедиа цифровая книга) может быть эффективным средством обучения грамоте в начальной школе. Как инструмент конструирования цифровое повествование снабжено множеством мультимедиа, таких как изображения, аудио и видео. Имеется опыт, когда ученики конструируют собственное повествование, создавая подкасты и публикации онлайн в качестве новых способов изучения грамотности. Публикация работ учащихся онлайн также предоставила учащимся аудиторию и с этим – среду для реализации творчества. Учительница Халси из Новой Зеландии полагает, что обучение грамоте с ИКТ поддерживает конструктивистский подход, когда учащимся предоставляется среда деятельности для самовыражения в процессе обучения грамоте. Педагоги Австралии Чандлер, О'Брайен и Ансворт (2010 г.) описали, как учащиеся использовали программное обеспечение для создания 3D цифрового кино, чтобы рассказать собственные истории, что способствовало развитию их грамотности и мышления, управления и планирования.

Коммуникационные инструменты ИКТ, такие как электронная почта, могут способствовать развитию навыков письма. Например, Шанг (2007 г.) выяснил, что ученики, которые являются регулярными пользователями электронной почты, показали лучшие результаты в письме и независимом мышлении. Опыт учителей доказывает, что электронная почта эффективна для тренировки слов-связок, таких как указательные местоимения, союзы для слов в предложениях, союзы для составления сложных предложений.

Коммуникационные инструменты, такие как чаты, могут также использоваться вместе с другими мультимедийными пакетами, такими как электронные книги. Например, Лай и Чжао (2006 г.) выяснили, что ученики в онлайн-чатах на основе предложенного текста заметили больше языковых ошибок, чем в устных беседах друг с другом в классе. Хартли (2007 г.) заявляет, что компьютерное письмо может освободить учеников от многих проблем, связанных с написанием вручную: облегчить редактирование, переписывание и проверку правописания. Это освобождает время на размышление и осмысление написанного.

Ведение блога (weblogging) является недавним явлением, которое было рассмотрено в начальном образовании с целью обучения грамотности. В исследовании Халси (2007 г.) в Новозеландской начальной школе, веб-сайт класса был создан совместно с учителем, и дети начали публиковать свои блоги, чтобы делиться с родителями, детьми из других школ и широкой публикой.

ИКТ в обучении математике (арифметике)

Одним из примеров конструкторских инструментов ИКТ при обучении математике в начальной школе является «WebQuest», когда учащиеся работают с информацией, найденной в Интернете. Халат и Пекер (2011 г.) сравнили использование WebQuest с возможностями электронной таблицы. Такие таблицы обладают потенциалом для проведения исследования и выражения математических идей при решении задач, так как таблицы функциональны для настройки вычислений: изменяя значения клетки, мы наблюдаем за немедленным влиянием на результаты вычислений. Халат и Пекер выяснили своим экспериментом, что в WebQuest учащиеся в состоянии совершать больше математических

240

ИКТ в дошкольном и начальном образовании

действий и исследований в игре или в сюжетной задаче, чем при простом заучивании математических правил. Находящиеся в WebQuest математические приложения также имели большое положительное влияние на мотивацию будущих учителей начальной школы.

Танграм – конструкторская игра для знакомства с началами геометрии. Лин и др. (2011 г.) провели исследование с целью наблюдения, может ли виртуальный танграм облегчить изучение геометрии в компьютерной совместной среде обучения на основе планшетных компьютеров. Они хотели понять, могут ли дети развить математические понятия посредством игры с задачами Танграма, совместно решая их посредством обсуждения. Был определен ряд преимуществ программного обеспечения по сравнению с учительским объяснением: (1) оно улучшило восприятие обучаемыми пространственных преобразований; (2) оно улучшило пространственное мышление; (3) оно увеличило количество обсуждений между учащимися; а также (4) оно улучшило критическое мышление учащихся, уверенность в себе и готовность учиться.

Коммуникативные ИКТ системы «Роботы-помощники» могут повысить мотивацию и качество обучения (Баркер и Ансорг, 2007 г.). Вей, Хунг, Ли и Чен (2011 г.) продемонстрировали проект под названием Joyful Classroom Learning System (JCLS) (система обучения «Веселый класс»). Система состоит из робота-помощника для учебы (RLC), сенсорного устройства ввода, мобильного устройства вычислений, мобильного устройства отображения, беспроводной локальной сети и операционного программного обеспечения. Отклик детей показал, что большинство учеников согласились, что им интереснее учиться с Роботом RLC, чем в традиционном классе; некоторые ученики высказались, что возможность сделать несколько попыток в поисках правильного ответа была очень ценна для них и помогла им самостоятельно выяснить причины допущенных ошибок. Учеба с роботомпомощником также предоставила ученикам больше времени для размышления с целью усвоения знаний. В то же самое время система JCLS может помочь и учителям, обеспечивая детальный контроль за действиями каждого ученика и, таким образом, настраивая траектории обучения в классе и оказывая поддержку ученикам после уроков.

ИКТ в знакомстве с научными представлениями об окружающем мире

В исследовании Лоу и Фримен (2011 г.) показано, что научные представления учеников начальной школы коррелируется с опытом использования ИКТ. Ученики с предшествующим опытом ИКТ, которые пользуются Интернетом чаще, достигли более высокого уровня осведомленности в разделах знакомства с окружающим миром.

Исследовательские инструменты ИКТ могут облегчить обучение и приобретение знаний об окружающем мире и науке в форме мультимедийных виртуальных миров. Например, Кэмпбелл и др. (2010 г.) рассматривают пример приобретения знаний о жизни и науке о Земле в ИКТ среде «Opensimulator 3D Сервер приложений». Эта модульная открытая учебная платформа позволяет моделировать трехмерное пространство при строительстве завода с ландшафтом, погодой и физическими условиями по индивидуальному выбору. В этой среде учащиеся смогли исследовать взаимодействие между организмами, особенности организмов, определяемые генами и эффектами изменений организмов под воздействием окружающей среды, вызванными деятельностью человека. Они могли также проверить гипотезы с помощью виртуальных экспериментов и увидеть результаты за короткий промежуток времени – все это практически невыполнимо в традиционных научных классных комнатах.

Исследовательские КТ-обучающие игры обеспечивают стимулирование детского абстрактного мышления (Карбонаро, Сафрон, Кутумису и Шеффер, 2010 г.). Лим, Нонис и Хедберг (2006 г.) исследовали использование 3D многопользовательской виртуальной окружающей среды, известной как Quest Atlantis (QA) на уроках в Сингапурской начальной школе. Внедрение QA в учебный план отразилось на развитии речи обучаемых, компьютерных навыках, ритме обучения и нашло поддержку со стороны школы и родителей.

241

ГЛАВА 5

ИКТ в жизненных навыках XXI века

С помощью Интернета и технологий для коммуникации, визуализации и моделирования учащимся можно предложить учебную ИКТ среду как часть общей цифровой "культуры", сформированной на основе методов наблюдений и интерпретации событий окружающего мира (Чанг, Ли, Ван и Чен, 2010 г.). Эта среда включает использование цифровых фотоаппаратов, видео проекторов, электронных досок, виртуальных сред, мобильных технологий и различных типов цифровых приборов, компьютерных обучающий игр, Интернета и других средств новых ИКТ. Они уже проникают и дальше будут проникать в домашнюю и школьную среду и полезны для приобретения новых навыков XXI века при жизни в цифровом мире.

Конструкторские инструменты ИКТ

(Янг, 2009 г.) при использовании в устном курсе истории показывают положительный эффект для учеников, который проявляется в познавательной активности, умении работать в команде, освоении методов интервьюирования и способов научно-исследовательской работы, появлении уверенности в себе и чувства собственного достоинства, ответственности и уважения к пожилым людям. Ученики рассказали, как они учились думать и понимать, что исторические проблемы могут рассматриваться с множества точек зрения.

Исследовательские и коммуникационные инструменты ИКТ

проанализированы (Лим, 2008 г.) в сингапурской начальной школе на основе использования среды компьютерной игры «Атлантида». Лицом к лицу с историей города Атлантиды, сталкивающейся с экологическим, социальным и культурным распадом из-за слепой погоней его правителей за процветанием и модернизацией, каждый задействованный в учебном процессе ученик становился центральным персонажем, столкнувшимся с миссией спасения Атлантиды. Исследование данной ситуации содержит отчет о том, как два 5-х класса принимали участие в обучении английскому языку, математике и естествознанию разыгрыванием ролей и решением задач с товарищами по квестам. Результаты свидетельствуют, что этот подход оказал положительное влияние на увеличение уровня знаний учеников, учебной активности и социальной идентификации.

Ограничения и проблемы использования ИКТ в начальной школе

Описанный потенциал ИКТ в начальном обучении также требует соблюдения ограничений при использовании. Школьное руководство, учителя и родители должны учитывать эти ограничения, поощряя учеников к использованию ИКТ в учебном процессе. Нехватка у обучаемых ИКТ навыков или нехватка доступа к компьютерам и Интернету после школы может стать препятствием для некоторых детей использовать ИКТ в учебной работе. Таким образом, необходимо соблюдать баланс между традиционным обучением и обучением с применением ИКТ.

Ограничения в использовании программного обеспечения

Школьное руководство и учителя должны внимательно выбирать компьютерные программы для детского использования с учетом их педагогической эффективности. Педагоги должны быть уверены в потенциальной пользе выбранных ими ИКТ сред обучения и знать о побочных эффектах каждой компьютерной программы до ее внедрения в школьную учебную программу.

Ограничения в использовании Интернета. Хотя Интернет часто используется для обучения грамотности, педагогам необходимо критически оценивать источники информации. Что касается чтения, то учащиеся могут пропустить наиболее важную информацию в электронном тексте (в его экранном представлении) при наличии большого количества другой отвлекающей информации на веб-странице (Лоу и др., 2010 г.). Педагоги должны гарантировать, что они контролируют обучаемых большую часть аудиторного времени при пользовании Интернетом, а также должны дать достаточные указания по этому вопросу.

242