3214728

Новые информационные технологии в образовании

Для решения проблемы эффективности развития и распространения учебного контента многие участники процесса, в том числе государственные ведомства, институты и компании попытались разработать стандарты совместимости. В результате около десяти лет назад по инициативе Министерства обороны США был разработан сборник спецификаций и стандартов для дистанционного обучения, известный как SCORM (Sharable Content Object Reference Model). В модели SCORM акцент сделан на отдельные учебные объекты, обычно используемые при самостоятельном обучении с помощью компьютера. Такой вид обучения характеризуется индивидуальным взаимодействием с автоматизированной программой, доступной через интерфейс.

Модель Common Cartridge сочетает в себе учебные материалы и виды деятельности, сопровождаемые асинхронными форумами, программой тестирования, а также другими вспомогательными инструментами и приложениями (Rob Abel, 2007). В Common Cartridge представлен полный спектр учебного контента и приложений онлайн, что обеспечивает более обстоятельное обучение под руководством преподавателя в едином интерфейсе.

Хотя контентная совместимость по-прежнему имеет большое значение, «контент» определенно приобретает ключевую роль в поддержке учебной деятельности и состоит из ресурсов, полученных из разнообразных источников посредством многочисленных учебных платформ, а также из Интернета. Тем не менее, для того чтобы оптимально использовать новые учебные приложения и платформы в целях развития учебного процесса, доступ и результаты должны быть скоординированы, например, с помощью платформы по управлению обучением или PLE.

Это предполагает, что учебная платформа может быть совмещена с разнообразными и независимыми веб-приложениями, такими как инструменты Web 2.0 (Facebook, Twitter, Flicker, Youtube и т.д.), инструментами тестирования, средствами имитационного моделирования и специализированными преподавательскими инструментами в учебных предметах. Однако это не означает, что все соединения должны быть обеспечены единственной учебной платформой. Следовательно, для учебных платформ необходима открытая архитектура, которая может включать в себя и/или быть легко совместима с веб-ресурсами. Поэтому коммерческие платформы, наряду с платформами на основе свободного ПО, изменили свою архитектуру, чтобы стать в полной мере или частично открытыми для повышения функциональности, а также для того, чтобы предоставлять возможности различным формам обучения.

Новые ИКТ в учебных платформах

Смарт книга. Еще одним фактором диверсификации учебных платформ стали изменения средств связи и ИКТ инфраструктуры. В частности, развитие «smart media» способствует широкому распространению мобильных платформ, которые, в свою очередь, способствуют конвергенции контента. Например, в 2010 году выход фильма «История игрушек» студии Уолта Диснея на iPad ввел в употребление новый тип цифровой книги, известный теперь как «интерактивная книга» («motion book»). Такая книга представляет собой комбинацию текста, иллюстраций, аудио, видео материалов, а также элементы рисования, и все это представлено в одном приложении. Более того, многие пользователи «smart media» пользуются сервисами социальных сетей, онлайновым офисным программным обеспечением, например, Google docs, проверяют электронную почту с помощью мобильных устройств. Располагая множеством коммуникационных и компьютерных устройств, пользователи предпочитают иметь непрерывный доступ к услугам.

Приведенные примеры показывают, что мобильные медиа платформы могут распознавать и поддерживать многие типы мобильных устройств, а также компьютеров, они должны хранить данные пользователя и обеспечивать беспрепятственный доступ к облачной компьютерной среде. Как и в случае с мобильной медиа платформой, учебная платформа может служить для быстрой и бесперебойной доставки контента и ресурсов с помощью любых подобных устройств. Эти вопросы подробно освещены в аналитических записках ИИТО «Облачные вычисления в образовании» (сентябрь 2010 г.) и «Мобильное обучение» (декабрь 2010 г.).

293

ГЛАВА 7

Открытая архитектура. Учебный контент и ресурсы разнообразны, и учебные платформы меняют свою архитектуру для лучшего взаимодействия с многочисленными веб-услугами и компонентами ПО. Несмотря на различия в области лицензирования как для коммерческих платформ, так и для платформ на основе свободного ПО, и те и другие используют одни и те же учебные инструменты, электронные учебники и прочие веб-ресурсы для непрерывного обучения. Так, например, учебные платформы используют открытые прикладные программные интерфейсы (application programme interface – API) для связи с другими сервисами или компонентами и IMS Global Learning Consortium (IMS GLC) – некоммерческим консорциумом, разрабатывающим стандарты в области глобальных учебных технологий, создавшим для этого стандарт «Совместимость учебных инструментов» («Learning Tools Interoperability» или LTI).

«Строительные блоки» Blackboard представляют собой другой тип открытого прикладного программного интерфейса для Blackboard LMS. Blackboard в настоящее время также переходит на стандарт LTI, который используют Moodle и SAKAI.

Открытые учебные платформы могут аккумулировать ресурсы из Интернета благодаря своей открытой архитектуре и способности предоставлять персонифицированные учебные интерфейсы за счет «мэшапов». В настоящее время многие учебные заведения рассматривают использование легких учебных платформ для удовлетворения постоянно меняющихся педагогических потребностей и обеспечения более эффективного внедрения функций школьного управления в компьютерной и мобильной среде. Благодаря развитию открытой архитектуры учебных платформ, а также спросу на большую персонализацию и доступность новых веб-инструментов, было переосмыслено понятие самой учебной среды (MacNeil and Kraan, 2010), которое включает возможность реализации собственных учебных целей, управления контентом и самим учебным процессом, общения с другими участниками учебного процесса.

В более общем плане ключевые функции учебных платформ трансформируются от предоставления широкого спектра встроенных параметров к обеспечению персонифицированных учебных интерфейсов.

Дорожная карта применения учебных платформ в обучении

Улучшение организации обучения с использованием навыков в области ИКТ. Учебная платформа может упростить процесс создания, накопления и обмена информацией между учителями, учащимися, администраторами и родителями. Например, некоторые преподаватели желают поделиться своими педагогическими разработками с коллегами и родителями, применяя для этого учебную платформу. Они смогут проанализировать реакцию аудитории, поскольку устройства коммуникации обеспечат им обратную связь. Такой тип интеграции ИКТ и учебной платформы, очевидно, будет способствовать широкому продвижению других видов информации для обмена, в том числе социальных контактов, учебной деятельности между участниками педагогического сообщества.

Расширение возможностей обучения дома. Учебные платформы, как правило, включают в себя функции как по доставке учебного контента для самостоятельной работы учащихся, так и по поддержке их деятельности под руководством учителя. Интересен опыт Республики Корея, где в 2007 году была запущена программа по предоставлению всем жителям страны электронной услуги «Учебная система кибер-дом». Учебная система кибер-дом включает в себя LMS, которая соединена с другими системами поддержки, такими как система оценки, система консультирования, кибер-сообщество и т.д. Обычно учащиеся самостоятельно обучаются на базе учебной платформы, используют программу самотестирования или обращаются за помощью к кибер-учителю в случае возникновения вопросов. Такой метод способствует более глубокому внедрению учебного процесса в домашнюю среду за счет использования различных устройств: смартфонов, планшетов и интернет-телевидения. Более того, родители могут помогать детям в процессе обучения, выполняя вместе с ними задания, отслеживая их успеваемость в школе, контролируя посещаемость занятий в классе, а также активнее включаясь в повседневную школьную деятельность.

Развитие персонифицированной учебной среды. Эффективное использование учебных платформ содействует расширению возможностей в области самостоятельного и персонифицированного обучения. Предполагается, что школа существенно повысит уровень учебной самостоятельности учащихся. Обще-

294

Новые информационные технологии в образовании

признано, что не существует «единственно верной» учебной программы, а учащимся необходимо работать в их собственном темпе и стиле в процессе формирования навыков командной работы и взаимодействия. Инновационная учебная платформа может состоять из распределенных учебных услуг и инструментов и обеспечивать пользователей возможностью моделировать собственный путь продвижения по ресурсам обучения в пределах такой учебной платформы.

Расширение доступа для учащихся и повышение доступности учебных ресурсов. В образовательной сфере понятие «доступности» может быть истолковано применительно к учащимся и к самим учебным ресурсам. Работа по разработке стандартов в этой области началась в конце 1990-х гг. Консорциумом по глобальному обучению (IMS GLS). Международный стандарт был утвержден Международной организацией по стандартизации (International Organization for Standardization – ISO) в 2008 году. Концепция стандарта доступности основывается на осознании необходимости соответствия метаданных ресурсов предпочтениям учащихся. Например, метаданные ресурсов могут включать в себя указатели на альтернативные аудио и текстовые форматы, чтобы учащиеся могли выбрать определенный тип медиаресурса. Затем учебная платформа анализирует метаданные ресурса и предпочтения учащихся, чтобы доставить соответствующий тип ресурса для конкретного пользователя. Такой вид доступности весьма полезен для учащихся с особыми потребностями. Поскольку важнейшей характеристикой инновационной учебной платформы является поддержка функционирования разнообразных устройств и сред обучения для преподавателей и учащихся, вопросы доступности должны решаться, исходя из особенностей учебной платформы.

Расширение возможностей сотрудничества и взаимодействия. Учебные платформы могут поддерживать сотрудничество и взаимодействие между педагогами и учениками. Обеспечение простоты интеграции разнообразных учебных услуг и инструментов стало главной особенностью учебной платформы. Предоставляемые учебными платформами инструменты для сотрудничества (такие как дискуссионные форумы, вики и социальные сети) могут комбинироваться учителем в зависимости от намеченного учебного результата:

•Используйте учебные платформы регулярно для постоянного развития цифровой грамотности.

•Используйте учебную платформу системно в разных формах учебной деятельности: на уроках, в ответах на вопросы, при выставлении оценок и т.д.

•Используя учебную платформу, развивайте коммуникации между педагогами и учениками, в том числе с использованием разнообразных мобильных устройств.

•Используйте разнообразные устройства при работе с учебными платформами.

•Дополняйте контент учебной платформы ресурсами педагогов и учеников.

•Настраивайте методы обучения на использование учебных платформ.

•Вынесите учебную деятельность за пределы класса при помощи учебной платформы.

•Обеспечивайте открытый доступ к учебным материалам и другим учебным платформам.

•Объедините учебную платформу с системой управления учебным заведением и контролем результатов обучения.

•Согласуйте требования к контенту и инструментам учебной платформы для их автоматического размещения и дополнения с минимальными затратами.

Проблемы и рекомендации

Финансирование. Как правило, использование учебной платформы требует непрерывного обслуживания. Если школа располагает скромным бюджетом, стоит рассмотреть возможность использования платформ на основе свободного ПО, а также применение стандартов совместимости для подключения к другим веб-ресурсам и инструментам.

Неприятие педагогами. Образовательным учреждениям следует достичь компромисса по вопросу интеграции учебной платформы педагогами (опора на активную группу педагогов) в учебный процесс в целях удовлетворения потребностей учащихся.

295

ГЛАВА 7

Цифровая грамотность. У учителей зачастую недостаточно навыков, чтобы предоставлять учащимся учебный материал с использованием учебной платформы. Крайне важно развивать у педагогов цифровые навыки, чтобы привить учащимся умение применять ИКТ на практике в работе с учебной платформой.

Информационная безопасность. Следует свести к минимуму передачу частных данных, а если такая передача необходима, нужно осуществлять ее в соответствии с национальным законодательством и правилами учебного учреждения.

Рекомендации. Проведенный анализ основан на интервью с представителями Консорциума глобального обучения (IMS GLC) в 2007 году; данные были обновлены в 2011 году.

Интегрированный доступ к образовательным ресурсам. Главная тенденция в образовании сегодня такова, что важнейшими потенциальными выгодами от применения технологий являются удобство и продуктивность – т.е. экономия времени. Поэтому обеспечение учебными платформами интегрированного доступа к различным ресурсам, которые идеально подходят для учебного процесса, особенно важно для обучаемых.

Развитие обучения на основе взаимодействия. Онлайн форумы стали основным пространством, в котором преподаватели размещают учебные ресурсы и проводят семинары. Очевиден педагогический успех открытых учебных платформ в развитии интерактивности – гораздо большей, чем та, которая может быть достигнута в пределах аудитории.

Конвергенция цифровых публикаций и учебного контента. Книги и печатные материалы не будут полностью вытеснены из употребления, но можно будет существенно оптимизировать производство, чтобы уменьшить издержки для обучаемых, заменив бумажные учебники цифровыми аналогами, которые будут размещены в облачной компьютерной среде.

296

Новые информационные технологии в образовании

7.6. ИКТ для изменения учебных программ

Из-за эволюции общества концепция обучения меняется, как и концепция учебной программы. Эти изменения требуют разработки стратегий для внедрения ИКТ в учебные планы XXI века, включая использование ИКТ и как инструмента обучения, и как цели обучения.

Использование компьютеров в повседневной жизни, а также различных форм цифровых технологий (например, планшетов, смартфонов, роботов) требует от исследователей, политиков и специалистов переосмысления образоватеьного потенциала ИКТ. К ИКТ относятся все технологии, используемые для обработки информации и коммуникации. Понимание ИКТ весьма широко. Их влияние на учебные программы, педагогику и обучение студентов должно обсуждаться для конкретных приложений ИКТ, аппаратного или программного обеспечения, которые используются в преподавании и процессе обучения.

Концептуализация учебной программы с ИКТ

Учебная программа связана с целью, содержанием и организацией обучения на нескольких уровнях образования. Система оценивания также рассматривается как составная часть учебной программы. Для интеграции ИКТ в учебную программу необходим комплексный подход, в котором все компоненты учебной программы хорошо согласованы.

Долгое время введение ИКТ воспринималось руководством сферы образования только как внедрение аппаратных средств и программного обеспечения. Совсем недавно внимание сфокусировалось на результатах использования ИКТ в содержании учебных программ, деятельности учащихся, на роли учителя

вреализации таких программ, на методах оценки результатов обучения с использованием ИКТ и т.д. Одной из основных проблем в реализации устойчивых изменений учебных программ является соз-

дание сбалансированности между учебной программой и результатом обучения. Различные заинтересованные стороны (руководящие органы, агентства по разработке и экспертизе учебных программ, инспекции, производители оборудования и программного обеспечения, издатели учебников, дилеры школ, и т.д.), от- ветственные за осуществление ИКТ в области образования, должны быть выявлены и вовлечены в разработку политики с самого начала. План интеграции ИКТ в образование должен быть всеобъемлющим. Инвестиции в оборудование и программное обеспечение должны сопровождаться инвестициями в профессиональное развитие учителей и быть увязаны с учебной программой и методами оценки. Это означает, что содержание учебных программ и целей необходимо пересмотреть, как и программы экзаменов.

Обоснование использования ИКТ в сфере образования

Социальное обоснование: необходимость обучать ключевым навыкам ИКТ, чтобы подготовить учащуюся молодежь к ее месту в обществе и профессии.

Профессиональное обоснование: важность ИКТ в предоставлении студентам надлежащих навыков для будущих профессий.

Педагогическое обоснование: совершенствование обучения с помощью ИКТ.

Каталитическое обоснование: ИКТ может играть роль в реализации образовательных перемен.

297

ГЛАВА 7

Обоснование отрасли информационных технологий: продвижение отрасли ИКТ в сферу образования. Экономическое обоснование: ожидание, что ИКТ позволит сократить расходы на образование.

Хотя все эти аргументы могут быть признаны в программах информатизации во многих странах мира, три обоснования занимают очень видное место в рассуждениях для интеграции ИКТ в учебную программу: социальное обоснование, педагогическое обоснование и, что немаловажно, ИКТ в профессиональном образовании – профессионально-техническое обоснование.

Дорожная карта интеграции ИКТ в образовательные программы

Политика в отношении ИКТ в сфере образования должна определить три роли ИКТ в учебных программах: (1) ИКТ как объект исследования (на уровне компьютерной грамотности и на уровне специализированных курсов); (2) ИКТ как один из аспектов образования, как это бывает в системе профессионального образования; (3) ИКТ как средство повышения качества обучения.

(1): Информационно-медийная грамотность и цифровая грамотность являются общими требованиями в учебных программах, интегрированных с ИКТ. В учебных программах с ИКТ студенты принимают активное участие в обучении и проектах (исследованиях) путем поиска информации и создания представления/презентации/публикации продуктов. Студенты имеют больше возможностей для планирования индивидуальной траектории обучения и все чаще принимают участие в оценке собственных выступлений или выступлений своих сверстников.

(2): ИКТ в сфере образования: ингибиторы и генераторы.

Ингибиторы внедрения ИКТ. Проблемы, связанные с учебной программой, препятствующие интеграции с ИКТ, связаны с тем, как ИКТ присутствуют в национальных учебных стандартах и учебниках. Хотя многие учебники в настоящее время содержат интегрированные программные пакеты или ссылки на сайты, более продвинутое использование ИКТ часто отсутствует. Кроме того, углубленное использование ИКТ требует больше времени, чем урок по 45 минут, в рамках которых организована учебная программа многих школ.

Генераторы. Учителя рассматриваются как ключ к интеграции ИКТ в учебную программу, как разработчики учебных программ с ИКТ. То, как они используют ИКТ, зависит от их личного отношения к ИКТ, их навыков (ИКТ компетенций) и возможности доступа учителей к ИКТ (рабочее место учителя).

(3): Потенциал ИКТ нужно использовать для повышения качества преподавания и обучения, включая принципы:

•Реализовывать учебную программу, отражающую современный мир.

•Развивать у студентов практику сетевого взаимодействия.

•Использовать передовые инструменты, учебные платформы.

•Использовать моделирование и визуализацию как мощное средство связи между теорией и практикой.

•Развивать познавательную активность студентов через обмен опытом и дискуссии.

•Включать учеников как партнеров в разработку новых знаний.

•Способствовать успеху для инвалидов и бесправных студентов. ИКТ могут также служить средством для сохранения культурных меньшинств.

Рекомендации

Исследования по вопросам осуществления реформы образования ясно показывают, что изменение лишь учителя не достаточно для изменений в образовании. Изменение учителя должно быть частью системных изменений. Интеграция ИКТ в учебную программу – это системное изменение. Факторы, способствующие общесистемной интеграции ИКТ, должны включаться составной частью в государственную реформу системы образования.

298

Новые информационные технологии в образовании

•Министерствам образования необходимо разработать четкую политику в отношении внедрения ИКТ в учебную программу и образовательные стандарты (например, ISTE).

•Цифровую грамотность, информационно-медийную грамотность не следует рассматривать как отдельный набор навыков, это должны быть навыки, интегрированные во все предметы учебной программы.

•Существует растущая необходимость готовить ИКТ-специалистов, важно информировать всех учащихся о возможностях ИКТ в разных профессиях. С этой точки зрения курсы по ИКТ в общей учебной программе должны быть доработаны, а также сформирован специальный курс по ИКТ.

•Изменения в обществе подразумевают, что концепция обучения меняется в цифровую эпоху. Реструктуризация школ является крупным мероприятием, которое требует эффективного руководства в поиске новых моделей для развития единой сети школ, что должно отразиться и в учебной программе для сетевого взаимодействия педагогов и учащихся, обмена знаниями и творчества.

•Новые подходы к профессиональному развитию учителей строятся на обучении на современном рабочем месте с ИКТ, а бюджет для профессионального развития учителей должен выделяться с учетом предоставления им возможности совместно разрабатывать и осуществлять учебные программы по ИКТ.

•Для осуществления социальной интеграции с помощью ИКТ требуются консолидированные усилия сфер образования и культуры, образования и производства и других сфер.

•Наконец, политики, практики и исследователи должны тесно сотрудничать для включения ИКТ в учебные планы XXI века в рамках государственной реформы образования, системно затрагивающей все сферы современной жизни.

299

ГЛАВА 7

7.7. ИКТ в системах оценивания

Технологии автоматизированной оценки могут помочь в разработке, обеспечении и улучшении условий обучения. Общая модель оценки с ИКТ подразумевает проведение крупномасштабных рандомизированных контролируемых исследований, в которых большая выборка учащихся случайным образом направляется на исследование эффективности образовательной технологии. Этот тип итоговой оценки может быть полезным для определения целесообразности затрат миллионов на принятие существующей технологии, однако он не является эффективным способом помощи в разработке новых инновационных технологий, способных формировать будущее образования. ИКТ имеют уникальную возможность доступа ко многим учащимся (например, Coursera имеет более чем 1,5 миллиона пользователей). Кроме того, они могут быть спроектированы для сбора данных и выборочно предоставлять различные сведения для разных студентов и разных образовательных процессов. Оценка оказывает мощное влияние на образование, служа не только функцией оценки, но также формируя мотивацию, важную для студента. Расширение сферы применения оценок от оценивания только конечного состояния знаний до оценивания самих процессов обучения имеет потенциал для преобразования учебных программ.

Как ИКТ могут изменить наше мнение об оценке по двум специфическим аспектам? Первый – какова их возможность более эффективного использования оценки инструментом улучшения качества обучения. Второй – как ИКТ могут увеличить диапазон результатов обучения, подлежащих оценке, и на что будет похожа эта оценка.

Оценка – это большое мероприятие, вовлекающее множество возможных заинтересованных лиц. Например, Программа по Международной Оценке Студентов (PISA) – это оценка, предложенная для студентов в около 70 странах для обеспечения единой метрики характеристик студентов. Она дает результаты на национальном уровне. Напротив, преподаватели используют неформальные (формативные) оценки каждый день в своих классах для измерения индивидуального прогресса студентов. Обе эти системы оценки, так же как и другие, представляют ценность для разных целей и заинтересованных лиц. Рассмотрим примеры систем оценивания.

300

Новые информационные технологии в образовании

Относительно ИКТ нижняя запись в таблице – использование оценки для итеративных улучшений – является недоиспользованным видом. Мы выделяем эту новую возможность как главный способ трансформировать методы оценки с ИКТ.

ИКТ в оценке результатов обучения

Одна из целей оценивания (формативная) – оценить индивидуальные достижения учащихся. Обычно эти методы оценки с ИКТ отличаются увеличением точности. Создатели онлайн тестов озадачены вопросами надежности (непротиворечивости) и достоверности онлайн оценок, а также тем, как избежать обмана. Это важные вопросы. Например, поскольку онлайн программы все чаще выполняют сертифицирующие функции, важно, чтобы образовательные учреждения могли им доверять. Вторая причина необходимости увеличения точности измерения индивидуального учащегося – ее влияние на настройку учебных программ – адаптивных систем обучения. Адаптивные системы обучения осуществляют непрерывные оценки состояния знаний учащегося и могут непрерывно приспосабливать тестовые задания и инструкции среды. Наставники обучения (http://pact.cs.cmu.edu), например, имеют непрерывный доступ к студентам, обновляя модель их навыков и знаний. Эта модель учащегося сравнивается с моделью эксперта, так система может определить различия и обновлять систему оценивания. Основная особенность формативной оценки – обеспечить обратную связь во время процесса обучения для информирования ученика и учителя. Например, формативная оценка могла бы помочь учителю понять, с какой частью конкретной темы обучения во время урока ученики испытывают затруднения, что поможет учителю сформировать задания по теме соответствующим образом. В адаптивной среде образования формативная оценка позволяет среде измерять текущие знания студента, чтобы определить, какие задания представлять далее.

Другая цель оценки (суммативная) – оценить опыт обучения. Вместо вывода о том, как хорошо идут дела студента, искомым выводом является, как хорошо обстоят дела с учебным процессом. Если целью оценки является улучшение учебного процесса, то измерения должны получать практическую информацию не на уровне ученика, а на уровне всей образовательной среды.

Характеристика суммативной оценки – формирование информации о конечном продукте обучения: освоили ли все учащиеся учебный стандарт. Стандартизированные тесты, которые отражают результаты учеников в заданном школьном округе, являются примером таких суммативных оценок. Эти оценочные тесты не предполагают, что информация из них будет полезна для отдельного студента. Сдвиг фокуса оценки от индивидов к среде обучения имеет смысл для стратегических исследований

301

ГЛАВА 7

по изменениям в системе образования. Масштабные рандомизированные контролируемые исследования, в которых студенты распределяются случайным образом для оценки эффективности образовательной технологии, в основном являются суммативными оценками. Результат такой оценки – определить изменения в среде образования по сравнению старых и новых требований к стандартам обучения. Как таковые, суммативные оценки не могут служить формативной функцией, скорее они созданы, чтобы решать, когда и как имеет смысл адаптировать ту или иную образовательную технологию или учебную программу.

Возможности ИКТ позволяют охватить всеми видами оценивания большое количество учащихся, быстро собрать данные и предоставить разные варианты интерпретации одного и того же материала, что делает ИКТ мощным инструментом исследования на основе систем оценивания. Рассмотрим примеры.

Тестирование A/B. Например, Amazon.com смог протестировать с использованием миллионов пользователей страницу для определенного продукта. Для половины посетителей страница содержала красную кнопку, а для другой половины имелась зеленая кнопка. Если продукт больше покупали те, кто вышел на страницу с зеленой кнопкой, Amazon узнавал, что конфигурация с зеленой кнопкой более эффективна. Эти идеи могут быть применены и в образовании.

Рефракция (http://games.cs.washington.edu/Refraction). Это основанный на компьютерных играх подход к созданию оптимальной последовательности задач для изучения проблемной ситуации в учебной ИКТ среде. Используя тестирование A/B, система рефракции может определять оптимальное упорядочивание учебной программы. Например, выполняя набор задач о проблеме А, половина студентов может быть направлена на решение набора задач 1, в то время, как вторая половина работает над набором задач 2. В результате обе группы придут к решению проблемы В. Теперь можно сравнить, какая последовательность приводит к лучшим результатам по проблеме В: А1 или А2. Если результаты лучше после А1, данная последовательность может быть выбрана как основная в системе оценивания. Так лаборатория Learn Lab в Питтсбургском научно-образовательном центре (http://learnlab.org/) использовала тестирование А/В для изменения и улучшения онлайн урока химии в течение курса из нескольких семестров (смотрите, например, http://evidenceframework.org/rapid-controlled-experimentation-to-facilitate- learning-difficult-conceptual-content).

Краудсорсинг. Другая особенность использования оценивания с ИКТ – интерактивный характер взаимодействия в реальном времени, например, в учебной платформе. Она используется в таких типах оценивания, которые требуют очень большой выборки студентов для тестирования множества возможных комбинаций. Технология Интернет помогает решить эту проблему. Краудсорсинг среди тысяч интернет-пользователей быстро стал стандартным инструментом в проведении оценочных исследований. Существуют даже коммерческие платформы, такие как Amazon’s Mechanical Turk (https:// www.mturk.com), которые помогают исследователям связаться с пользователями, согласными участвовать в тестировании А/В.

Встроенные оценки в цифровую учебную среду. Технология компьютерных обучающих игр пригодна для формирования внутренних оценок, которые собирают данные поведения пользователя в процессе учебной работы в ИКТ среде, как части игры. Этот тип оценки может снизить волнение в связи с проведением тестирования, потому что оценка полностью интегрирована в процесс обучения, нет разрыва между обучением и тестированием. Примерами могут служить мультимедиа обучающие ресурсы или ИКТ среда обучения в учебной платформе, когда в рамках учебной среды каждый шаг ученика фиксируется во встроенной системе оценивания, которая может по итогам выполнения учебной ситуации и выдавать рекомендации. Необходимо отметить, что встроенные оценки не должны быть оценками скрытыми, они также могут предоставлять ученику обратную связь на экране. Информация является высоко мотивирующей и указывает студентам, на чем они должны сконцентрировать свое внимание и учебные усилия таким образом, чтобы лучше выполнять задания или выйти на новые уровни заданий.

Опережающее оценивание исследовательских навыков. В то время как кодифицированное знание остается существенным, не менее важна для успеха работы в XXI веке способность адаптироваться и учиться. Брэнсфорд и Шварц (1999 г.) ввели концепцию опережающих оценок результатов

302