3214728

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

Чтобы обучить пользователей навыкам использования мультимедийного контента и применения новых технологий, библиотекам необходимо не только приобретать медиаресурсы в новых форматах, но и оказывать помощь читателям в использовании новых систем управления контентом. Библиотеки становятся культурными центрами медиа образования граждан.

Ученики в роли помощников медиаклубов

Опыт молодежи в сфере медиа может и должен быть использован через привлечение ее в качестве ассистентов инструкторов медиаклубов. Деятельность ассистентов основана на идее обучения ровесниками, когда «равный обучает равного». Подросток может идентифицировать себя с опытом другого подростка и их сообщества. Подросткам, как правило, очень важно чувствовать себя частью группы, потому что они сравнивают свое развитие с развитием сверстников, отождествляя себя с определенной молодежной субкультурой или дистанцируясь от нее. Молодые люди усваивают новые мысли и модели поведения друг от друга легче, чем от взрослых — родителей или учителей. Ассистентом может стать любой молодой человек, который готов оказать помощь сверстникам. Работа ассистентов в клубе может быть добровольной, они получат ценный опыт, который смогут использовать в будущем.

Роль инструктора (взрослого) состоит в предоставлении поддержки и обеспечении деятельности групп медиаклуба. Партисипативный инструктор работает так, чтобы в центре внимания оказались и ассистенты, и ученики. Взрослый предоставляет условия для деятельности, мотивируя и поощряя подростков. Нельзя вовлекать подростков в деятельность клуба без предварительной подготовки. Они должны быть обучены или, по крайней мере, ознакомлены с деятельностью клубов. Хотя эти мероприятия являются неформальными и находятся за пределами школьной программы, у каждого клуба должна быть четкая цель. Клубы, специализирующиеся на медиа, должны знать ответы на следующие вопросы: Что члены клуба должны узнать о медиа? Как юные ассистенты могут помочь вести клуб в правильном направлении? Как они поймут, что цели достигнуты?

Деятельность партисипативных инструкторов клуба тройственна:

•Инициатор и катализатор деятельности.

•Педагог и организатор образования.

•Партисипативный инструктор, руководящий и осуществляющий поддержку ассистентов и подростков в клубе.

Деятельность медиаклубов может быть посвящена определенной теме в области видео или анимации, например, звуковому миру медиа или способности звука манипулировать сознанием. Целями может быть изучение и создание изображений, фильмов, игр, музыки, текстов или любых иных медиа. Важно, чтобы деятельность клуба вращалась вокруг мира медиа и связанного с ним опыта детей и подростков. От этой отправной точки они могут двигаться к пониманию и анализу медиа и к созданию медиа контента. Важно сконцентрироваться на деятельности по принципу «сделай сам». Медиаклуб призван способствовать тому, чтобы его члены стали медиаэкспертами, понимающими, использующими и активно участвующими в мире медиа.

Источники

1.Bokova I. A New Humanism for the 21st Century. Paris: UNESCO, 2010. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001897/189775e.pdf (дата обращения: 24.07.2013).

2.Catts R., Lau J. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual framework paper. Paris: UNESCO, 2008. URL: http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/wp08_InfoLit_en.pdf (дата обращения: 09.06.2013).

3.Functional Literacy in Eastern and Western Europe: Report of UIE - UNESCO /EC/OECD-CERI Seminar, Hamburg, 20-22 November, 1990. Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1991. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0009/000906/090661eo.pdf (дата обращения: 15.06.2013).

4.Grunwald Declaration on Media Education. Grundwald, 22 January 1982. URL: http://www.unesco.org/education/pdf/ MEDIA_E.PDF (дата обращения: 04.07.2013).

163

ГЛАВА 3

5.Information Society Policies: Annual world report 2009 / Ed. Á. Rab. UNESCO, 2009. URL: http://portal.unesco.org/ ci/en/files/29547/12668551003ifap_world_report_2009.pdf/ifap_world_report_2009.pdf (дата обращения: 28.06.2013).

6.Karpati A. Digital Literacy in Education: Policy brief, may, 2011. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214688.pdf (дата обращения: 14.06.2013).

7.Learning: The Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century / Ed. J. Delors. Paris: UNESCO, 1996.

8.Literacy for Life //EFA Global Monitoring Report, 2006. Paris: UNESCO, 2005. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0014/001416/141639e.pdf (дата обращения: 25.06.2013).

9.Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD, 2000. URL: http:// www.oecd.org/education/country-studies/39437980.pdf (дата обращения: 07.06.2013).

10.Literacy Skills for the Knowledge Society: Further Results from the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD,

1997.

11.Mapping Media Education Policies in the World // Visions, Programmes and Challenges /Ed. D. Frau-Meigs, J. Torrent. New York: United Nations, Alliance of Civilizations & UNESCO & European Commission & Grupo Communicar, 2009. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001819/181917e.pdf (дата обращения: 13.07.2013).

12.Media and Information Literacy: Curriculum for Teachers/ Wilson C. Grizzle A., Tuazon R., Akyempong K., Cheung C-K. Paris: UNESCO, 2011. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf (дата обращения: 18.06.2013).

13.Pedagogies of Media and Information Literacies / Ed. S. Tuominen. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214705.pdf (дата обращения: 28.06.2013).

14.Perez Tornero, J.M., Varis T. Media Literacy and New Humanism. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214678.pdf (дата обращения: 19.06.2013).

15.The Dakar Framework for Action. Education for All: Meeting our Collective Commitments // Adopted by the World Education Forum. Dakar, Senegal, 26-28 April 2000. Paris: UNESCO, 2000. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001211/121147e.pdf (дата обращения: 26.07.2013).

16.The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programmes: Position Paper. Paris: UNESCO Education Sector, 2004. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136246e.pdf (дата обращения: 16.06.2013).

17.Towards an Information Literate Society: The Prague Declaration, Prague, 20—23 September, 2003. Prague: UNESCO, 2003. URL: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/PragueDeclaration.pdf (дата обращения: 29.07.2013).

URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf (дата обращения: 15.06.2013).

18.Wagner, D.A. What happened to literacy? Historical and conceptual perspectives on literacy in UNESCO // International Journal of Educational Development. May 2011. Vol. 31. Issue 3. P. 319–323. URL: http://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S0738059310001677 (дата обращения: 14.07.2013).

19.Кэмпбэлл С. Определение понятия информационной грамотности в XXI веке // Информационная грамотность: международные перспективы / Под ред. Х. Лау. Перевод с англ. М.: МЦБС, 2010.

20.Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов/ Под ред. А. Гриззл, К. Уилсон. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://iite.unesco.org/pics/ publications/ru/files/3214706.pdf (дата обращения: 29.06.2013).

21.Парижская программа или 12 рекомендаций по медиа образованию. Париж, ЮНЕСКО, 21-22 июня 2007 г. URL: http://www.mediagram.ru/netcat_files/106/104/h_7a4b2a575064fb8b0c6e937d12d0c3c6 (дата обращения: 16.07.2013).

22.Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / Под ред. С. Туоминен, С. Котилайнен. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://iite.unesco. org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf (дата обращения: 29.07.2013).

164

Г

ГЛАВА 4

В2001 г., после того как Массачусетский технологический институт (MIT) открыл свободный доступ

кматериалам своих учебных курсов (OpenCourseWare) на портале http://ocw.mit.edu/, об открытых образовательных ресурсах заговорили как об одном из наиболее перспективных направлений модернизации образования. Термин «открытые образовательные ресурсы» был сформулирован во время Конференции ЮНЕСКО «Влияние открытых образовательных курсов на высшее образование в развивающихся странах» (1-3 июля 2002 г.). В данной работе мы используем наиболее признанное в ООР-сообществе определение открытых образовательных ресурсов: «образовательные или научные ресурсы, размещенные в свободном доступе либо обеспеченные лицензией, разрешающей свободное использование или переработку. Открытые образовательные ресурсы включают в себя полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям» (Atkins, Brown and Hammond, 2007, с. 4).

С 2010 г. Институт ведет работу над проектом «Открытые образовательные ресурсы в неанглоязычных странах», направленным на продвижение открытых образовательных ресурсов (ООР) и развитие навыков по их созданию, совместному использованию и распространению в государствах-членах ЮНЕСКО, в частности, в странах Содружества Независимых Государств (СНГ), странах Балтии и других неанглоязычных странах. Деятельность в рамках проекта опирается на анализ потребностей, потенциала, возможностей и сложностей создания и использования ООР в конкретных странах, а также предполагает разработку рекомендаций для более широкого использования ООР в образовательной практике. Особое внимание уделяется проблемам лицензирования, распространению передового опыта и информации об открытых лицензиях. Основные компоненты проекта включают следующие направления:

•исследование, анализ конкретных примеров и обзор передового опыта;

•поддержка принятия политических решений по ООР;

•права интеллектуальной собственности и открытые лицензии;

•обмен актуальной информацией в области ООР;

•укрепление потенциала в области создания и использования ООР.

На первом этапе реализации проекта в центре внимания были образовательные ресурсы на русском и на национальных языках стран СНГ и Балтии. Проблемы и перспективы развития ООР были изучены в республиках Азербайджан, Армения, Беларусь, Молдова, Казахстан и Узбекистан, в Российской Федерации, Украине, Латвии и Литве. В дальнейшем был проведен системный обзор национальной политики этих стран по вопросам, связанным с использованием ИКТ в образовании, состоянием развития образовательного контента, правами интеллектуальной собственности, основными достижениями и проблемами. В сводном отчете по проекту «СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам» сформулированы общие для этих стран рекомендации по расширению использования ООР.

166

Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни

В2011 г. круг стран, охваченных проектом, был расширен и включил в себя Японию, Китайскую Народную Республику, Федеративную Республику Бразилия, Турецкую Республику и Социалистическую Республику Вьетнам. Институт опубликовал отдельными брошюрами обзор ООР в Бразилии (на английском языке, перевод на португальский язык опубликован при поддержке Секретариата ЮНЕСКО), Китае, Литве и России. Эти исследования позволили углубить понимание моделей развития ООР в различных неанглоязычных странах и систематизировать наиболее эффективные механизмы продвижения ООР. Несколько новых обзоров передового опыта использования ООР в неанглоязычных странах находятся на стадии разработки и подготовки к публикации (Франция и Польша). В целом, проведено исследование в 19 неанглоязычных странах.

Ваналитических записках ИИТО «Глобальные тенденции в развитии и использовании открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования» и «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» рассмотрены основные тенденции продвижения ООР и вопросы, связанные с обменом информацией и правами интеллектуальной собственности применительно к открытым образовательным ресурсам.

Для продвижения открытых лицензий в 2011 г. ИИТО совместно с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» организовали и провели международный семинар «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» и совместно с Институтом развития информационного общества - международный семинар по вопросам использования открытых лицензий в странах СНГ. Целью семинаров стало обсуждение правовых аспектов, связанных с применением лицензий Creative Commons в различных странах мира. В семинарах приняли участие эксперты по правам интеллектуальной собственности из Азербайджана, Армении, Беларуси, Великобритании, Казахстана, Китая, Латвии, России, Турции, Украины и Южной Африки, представители Creative Commons, Государственной Думы РФ, Центра частного права при Президенте Российской Федерации, Высшего Арбитражного суда РФ, органов государственной власти в сфере юстиции, связи и массовых коммуникаций, образования и науки, культуры, а также творческого и научно-образовательного сообществ, организаций гражданского общества, международных организаций и СМИ. 17 апреля 2012 г. ИИТО ЮНЕСКО совместно с Министерством образования, культуры и науки Монголии, Агентством по интеллектуальной собственности Монголии и Монгольским университетом науки и технологии организовал семинар по вопросам прав интеллектуальной собственности в Монгольском университете науки и технологии.

Вмонографии ЮНЕСКО и Содружества обучения «Открытые образовательные ресурсы и изменения

всистеме высшего образования: Размышления из практики» ИИТО опубликовал статью «Возможности и проблемы ООР на примере стран Содружества Независимых Государств и стран Балтии».

В2012 г. Институт принял участие во Всемирном Конгрессе по открытым образовательным ресурсам, который состоялся в Париже. Целью конгресса являлось воздействие на формирование программы в го- сударствах-членах ЮНЕСКО и призыв к правительствам оказывать поддержку в разработке и применении ООР на национальном уровне. В Конгрессе приняли участие министры образования и руководители правительственных структур, которые одобрили Парижскую Декларацию по ООР 2012 г. и договорились поддерживать развитие и применение ООР.

Настоящая глава подготовлена на основе результатов проекта и публикации ИИТО «СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам», материалы для которой были предоставлены экспертами: Ш.Н. Шахбазовой (Азербайджан), М. Дука (Республика Молдова), А. Даниеляном (Армения), В.В. Казачонком и П.А. Мандриком (Республика Беларусь), Г.К. Нургалиевой (Казахстан), А.В. Сигаловым и А.К. Скуратовым (Российская Федерация), С.А. Адрешевой (Кыргызская Республика), Н.И. Тайлаковым (Узбекистан), И.Г. Малюковой, В.Н. Валуйским и Л.И. Русиной (Украина). Кроме того, составители использовали материалы опубликованных ИИТО обзоров, подготовленных Айриной Волюнгевичиене (Литва), Чуньян Ван и Гуодонг Жао (Китайская Народная Республика), Андрею Инаморато дос Сантос (Бразилия), а также неопубликованных обзоров, подготовленных Тошио Кобаяши (Япония), Баатаром Очирбатом (Монголия), Франсуа Буке и Софи Тузе (Франция), Сигне Балиня (Латвия), Курсатом Кагилтай и Энгином Курсун (Турция), Каролиной Гродецка и Камилом Сливовски (Польша), Мин До (Вьетнам). В главе также использованы материалы аналитических записок ИИТО «Глобальные тенденции в развитии и использовании

167

ГЛАВА 4

открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования» (Энди Лейн, Великобритания), «Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности» (Карен Кроппер и Патрик Макэндрю, Великобритания) и «Электронные ресурсы нового поколения (Александр Осин, Российская Федерация), статьи «Возможности и проблемы ООР: на примере стран Содружества Независимых Государств и стран Балтии» (Дендев Бадарч, Светлана Князева, ЮНЕСКО, Энди Лэйн, Великобритания), а также электронного курса ИИТО по ООР (Н.В. Комлева и Н.В. Днепровская, Российская Федерация).

168

Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни

4.1. Реформа образования и тенденции развития и использования ООР

Большинство участников академического сообщества разделяют идею о том, что информация и знания должны распространяться свободно в интересах расширения доступа к знаниям и повышения качества образования. Ведущая роль в формировании ООР принадлежит университетам – признанным и авторитетным источникам образовательных и научных материалов. Ведущие университеты мира имеют собственные открытые образовательные среды, в которых размещают образовательные ресурсы. В настоящее время в движении ООР участвуют тысячи университетов по всему миру. Иногда университеты объединяются для создания единой открытой образовательной среды. В поддержку ООР и открытого доступа международным сообществом был принят ряд документов, направленных на развитие движения ООР, основным из которых является Парижская декларация по ООР, принятая на Всемирном Конгрессе по открытым образовательным ресурсам, который состоялся в Париже в 2012 г. Международные организации не только инициируют и поддерживают разработку ООР, но и сами являются активными разработчиками открытых курсов. ООР разрабатывают и некоторые частные компании.

За прошедшие десять лет значительно увеличился объем ООР, предоставляемых через университетские репозитории, получающие специальное финансирование (например, MIT или Открытый Университет Великобритании), финансируемые и общественные инициативы (например, Connexions, WikiEducator), каналы, являющиеся собственностью крупных компаний (например. iTunesU, YouTubeEDU), а также через многочисленные сайты, принадлежащие проектам, группам или частным лицам. Для содействия расширению сферы использования ООР был создан ряд международных, региональных и национальных консорциумов (например, OpenCourseWare Consortium, EADTU), были инициированы сетевые сообщества для дискуссий и обмена опытом (например, в рамках ООР-сообществ UNESCO OER Community и OER Commons). В значительной степени этот рост стал возможен благодаря финансированию The William and Flora Hewlett Foundation или впоследствии благодаря государственной поддержке и финансированию (например, британская Программа UKOER). Несмотря на то, что движение ООР приобрело глобальный размах (например, Консорциум OpenCourseWare на сегодняшний день объединяет 41 страну), наиболее крупные и щедро финансируемые инициативы были реализованы в развитых странах Северной Америки и Европы и наиболее многочисленными являются ООР на английском языке.

Открытость ООР является залогом их устойчивости и определила то внимание, которое уделяется ООР на многих международных форумах и в публикациях. Как гласит Коммюнике Всемирной конференции ЮНЕСКО 2009 г. по высшему образованию: ОДО и ИКТ дают возможность расширить доступ к качественному образованию, особенно когда открытые образовательные ресурсы беспрепятственно используются совместно многими странами и учреждениями высшего образования (ЮНЕСКО, 2009).

Тенденции развития ООР, с точки зрения их соответствия нуждам отдельных лиц и образовательной системы в целом, можно свести к социальным, техническим, культурным, экономическим и политическим.

Все больше и больше людей находят и используют ООР. Чаще всего эти ресурсы используются в неизмененном виде. Они служат источниками информации, дополнением к учебным материалам в рамках процесса обучения или самообразования.

169

ГЛАВА 4

Организации и общественные группы начинают использовать ООР для усовершенствования процесса обучения сотрудников; они берут на себя роль посредников, структурируя открытые ресурсы и представляя их в систематизированном виде.

Во многих странах существуют проблемы с доступом к нужным технологиям, а также технические проблемы совместимости форматов, а, следовательно, с повторным использованием ООР. Однако в меньшей степени это касается учащихся, которые привыкли пользоваться любыми доступными форматами на любых доступных носителях информации. Чаще это становится проблемой для преподавателей, которым не хватает технических или педагогических навыков и уверенности в том, что они смогут при необходимости переработать или адаптировать найденный учебный материал. Это особенно справедливо для ООР, разработанных с использованием мультимедийных средств и представляющих собой материалы для открытого и дистанционного обучения. В таких случаях можно предложить перейти к коллективному обучению, предполагающему тесный контакт учащихся между собой и с преподавателем, совместный поиск необходимой информации, обмен знаниями и совместное создание необходимых ООР для коллективного использования.

Современная экономика поощряет обмен ресурсами внутри определенных сообществ, и такая философия близка университетским кругам. Тем не менее, несмотря на то, что ООР являются “бесплатными” с точки зрения использования, их разработка требует времени и усилий и должна быть определенным образом вознаграждена. Многие считают, что если преподаватели разрабатывают образовательные ресурсы в рамках своих служебных обязанностей и их работа оплачивается из государственных источников, то разработанные ими ресурсы должны находиться в открытом доступе. Однако преподаватели работают и в частных организациях, к тому же для многих ученых написание книг и публикация статей являются дополнительным источником дохода и служат укреплению их авторитета. Научное книгоиздание формировалось на протяжении многих лет, создавая структуры и финансовые основы для публикации ресурсов гарантированного качества, и основным источником дохода являлись средства, полученные от продажи изданий. Бесплатные ресурсы конкурируют с этим сектором рынка, однако и сами издательства активно экспериментируют с условно-бесплатными моделями (т.н. фримиум-моделями — Freemium models), когда часть контента предоставляется бесплатно, а за плату предоставляется дополнительный контент или услуги. Сектор образования также присматривается к возможности использования подобных моделей для разработки и использования учебных материалов, но на практике подобный подход в разных организациях и разных странах может выглядеть совершенно по-разному.

Наконец, с политической точки зрения современные тенденции сводятся к признанию того, что ООР позволяет снизить затраты, внедрить новые методики преподавания, увеличить охват учащихся и достичь больших успехов в обучении. На сегодняшний день имеется немного примеров изменения админи- стративно-правовых норм, связанных с использованием ООР, если не считать требования предоставлять в открытый доступ материалы, разработанные за счет государственных средств. Однако этот процесс следует рассматривать на фоне государственных и международных усилий по ужесточению законодательных норм в отношении авторских прав и обеспечению их соблюдения, в особенности в отношении цифровых материалов, опубликованных в Интернете.

Стимулированию разработки и использования открытых образовательных ресурсов может способствовать реализация следующих шагов:

•Выпуск образовательных материалов или ресурсов под открытыми лицензиями.

•Поощрение преподавателей и учебных заведений к осмыслению и пересмотру методик преподавания с использованием ООР.

•Формирование на государственном и/или институциональном уровне мнения о необходимости предоставлять в открытый доступ учебные ресурсы, финансируемые за счет общественных средств.

•Поощрение и поддержка использования ООР и перевод ООР на иностранные языки, с тем, чтобы их можно было использовать в других странах.

•Пересмотр законодательных норм по защите авторских прав в отношении учебных материалов из таких открытых источников, как государственные коллекции, библиотеки и музеи.

170

Открытые образовательные ресурсы для высшего образования и обучения на протяжении всей жизни

Открытые образовательные ресурсы и права интеллектуальной собственности

Система авторского права регулирует отношения, связанные с созданием и использованием авторских произведений в сфере образования, науки и культуры. Она создана для защиты прав юридических и физических лиц, являющихся владельцами прав на копирование, тиражирование и распространение произведений. В цифровую эпоху результаты интеллектуальной деятельности в подавляющем большинстве случаев создаются или могут быть воспроизведены в электронном формате, а коммуникационные технологии предоставляют безграничные возможности для их распространения. В обществе, основанном на знаниях, все чаще заявляет о себе тенденция и практика предоставления интеллектуальной собственности в открытый доступ. Одним из основных компонентов определения открытых образовательных ресурсов является требование размещения в свободном доступе или использования под лицензией, разрешающей их свободное использование и модификацию.

Всфере программного обеспечения были разработаны принципы определения спектра прав, которые авторы программ передавали пользователям, что делало его свободным программным обеспечением или программным обеспечением с открытым исходным кодом и способствовало усовершенствованию программного продукта.

Аналогичная ситуация возникает и с медиаобъектами (видео, музыка и тексты), когда они становятся цифровыми продуктами, в частности, при публикации в Интернете. Публикация открытых ресурсов должна сопровождаться четким заявлением об условиях использования этих ресурсов, а также о том, что их повторное использование, переработка и дальнейшее распространение приветствуются.

Всфере образования практика публикации открытых образовательных ресурсов также включает в себя рассмотрение вопросов об условиях предоставления прав на их использование третьим лицам. Идея “открытой лицензии для публикации” была предложена Уайли (Wiley, 1998), чтобы объекты интеллектуальной собственности “...можно было воспроизводить и распространять как целиком, так и частично...”.

Внастоящее время существует несколько десятков

свободных лицензий (например, BSD., GNU GPL), которые широко используются для компьютерных программ и технической документации в различных странах странах, гармонизированы с их законодательством и одобрены организацией «Open Source Initiative». Однако они не пригодны для распространения цифровых произведений в сфере культуры, образования и науки. На сегодняшний день для образовательного контента наиболее широко используются лицензии Creative Commons (CC), первые версии которой были анонсированы в 2002 г. Лицензии Creative Commons (СС) позволяют авторам и правообладателям распространять свои произведения на определенных ими условиях, а потребителям - использовать их. Суть лицензий СС заключается в том, что они позволяют авторам (правообладателям) сообщить потенциальным пользователям, от каких прав на свои произведения они готовы отказаться и какие они оставляют за собой («некоторые права сохранены» в противоположность стандартному подходу копирайта «все права сохранены»).

Всвязи с лицензированием материалов, размещаемых

вИнтернете, возникает вопрос о том, какое законодательство применять в том или ином случае. Из-за различий в законодательстве и правовых механизмах, существующих

вразных странах, выработка общего подхода представля-

171

ГЛАВА 4

ется затруднительной. Однако Creative Commons учитывает и этот аспект. Более чем в 100 странах были созданы адаптированные варианты лицензий, соответствующие тем или иным местным правовым нормам. Наряду с этим, существуют также международные «неадаптированные» варианты лицензий. Они, возможно, охватывают не все аспекты, защита данных на региональном уровне и права пользователей могут быть адекватно отражены только в адаптированных версиях. Однако в основе всех лицензий лежит один и тот же разрешительный подход и одни и те же общие принципы. Отсутствие лицензии, адаптированной к тому или иному региону, не препятствует использованию этих лицензий. Новая версия 4.0 будет более универсальной и будет иметь более интернациональный характер.

Все существующие лицензии СС, за исключением СС0, требуют ссылки на автора (авторов). Если правообладатель не указал, каким именно способом следует ссылаться на авторов, это не означает, что такая ссылка необязательна. В этом случае следует предоставить настолько полную ссылку на автора, насколько это возможно на основе имеющейся у вас информации. В целом, это означает соблюдение пяти положений:

•Если работа содержит какое-либо уведомление об авторских правах, внесенных туда правообладателем, следует оставить это уведомление без изменений, либо воспроизвести его допустимым в формате вашей публикации способом.

•Необходимо привести имя автора, псевдоним, имя пользователя и т.п. При публикации в Интернете желательно добавить к имени ссылку на личную страницу автора, если она существует.

•Следует процитировать название работы, если оно существует. При публикации в Интернете рекомендуется добавить к названию ссылку на оригинальный источник.

•Следует сослаться на вид лицензии CC, которая избрана автором для данной работы. При публикации в Интернете желательно добавить к упоминанию лицензии ссылку на страницу с этой лицензией на сайте Creative Commons.

•При переработке или адаптации оригинального материала в дополнение ко всему вышеупомянутому нужно указать, что работа является переработкой или адаптацией, например: «Перевод на финский язык [название оригинального произведения] [имя автора]» или «Сценарий, основанный на [название оригинала] [имя автора]».

Втех случаях, когда правообладатель явно указывает, каким образом следует на него ссылаться, в дополнение к требованию оставить без изменений существующие уведомления об авторских правах, он может выставить только следующие условия: указать имя автора, псевдоним или даже название организации, указать URL (веб-адрес) работы.

Лицензии Creative Commons используют следующие условия:

Атрибуция (BY) – «с указанием авторства» - разрешение копировать, распространять, воспроизводить, исполнять и перерабатывать произведение, защищенное авторскими правами, при условии указания автора произведения. Все лицензии Creative Commons содержат это свойство.

С сохранением условий (SA) - разрешение изменять произведение и создавать переработанные версии, но распространять их только под той же лицензией, под которой опубликовано оригинальное произведение.

Некоммерческое использование (NC) – разрешение копировать, распространять, воспроизводить, исполнять и перерабатывать произведение только в некоммерческих целях.

Без производных (ND) – разрешение копировать, распространять, воспроизводить и исполнять только неизмененные копии произведения.

Существуют следующие варианты лицензий Creative Commons:

Все права отменены (No rights reserved) – CC0 предоставляет желающим возможность отказаться от любых авторских прав, насколько позволяет существующее законодательство. Если автор или правообладатель применяет лицензию CC0, произведение больше не принадлежит ему ни в каком смысле, понимаемом по закону об авторском праве.

Лицензия «С указанием авторства» (Attribution – CC BY) позволяет распространять, редактировать, вносить изменения и использовать произведение в качестве основы для производных, в том числе в коммерческих целях, при условии наличия ссылки на оригинальный источник. Это самая либеральная

172