3214728

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Представители ECDL/ICDL, (http://www.ecdl.com/) считают, что компьютер и Интернет – часть ежедневной жизни. Поэтому ECDL ставит Интернет в центр из всех компьютерных навыков. Предлагаются разные уровни программы (для разных категорий обучающихся: отдельных представителей, работодателей, учителей и студентов), такие как:

•Введение.

•ECDL.

•ECDL для опытных.

Введение готовит к общим пользовательским навыкам, учит свободно пользоваться компьютером и интернетом.

Уровень ECDL обучает всем базовым навыкам:

•Понятие ИКТ.

•Использование компьютера и управление файлами.

•Работа с текстом.

•Электронные таблицы.

•Пользование базой данных.

•Презентация.

•Пользование интернетом и коммуникация.

Идополнительно:

•2D проектирование.

•Редактирование изображения.

•Редактирование сайта.

•Система медицинской информации о пользовании.

•Информационная безопасность.

Всего 7 разделов или 12 в некоторых странах (разделы 8-12 не везде доступны). Предполагается, что в среднем каждому разделу нужно уделить 30 часов, и в конце каждого раздела проводить финальный тест, причем для опытных – тест на сертификат ECDL-эксперта.

Программа ECDL для учителей сфокусирована на экономии времени, росте продуктивности и лучшей системы передачи информации, то есть программа основана на улучшении производительности труда на основе ИКТ.

EPICT

European Pedagogical ICT Licence (http://www.epict.org/) – основана учителями-профессионалами на базе педагогических потребностей и перспектив, тогда как ECDL основана на взаимодействии ИКТ и различных профессий и исходя из этого разрабатывает специальные программы для учителей и студентов.

Учителям из одной школы рекомендуется объединяться и проходить обучающий курс одновременно в течение 6-12 месяцев – как часть их основной работы. Тренинг должен проводиться региональными или местными организаторами. После вводящего урока, на котором участникам представляют концепцию курса, методы и задачи, начинается основной курс, обучающий пользованию Интернетом, который заканчивается контрольной проверкой. Присоединение к программе EPICT подразумевает установку национального уровня и разработку программы (адаптированной), понимание общего направления, получение сертификата (1 – от EPICT; 2 – от национальных/региональных ассоциаций).

Программа EPICT содержит обязательные и факультативные темы. Обязательные:

•ИКТ в обучении и преподавании.

•Компьютер.

•Поиск и коммуникация посредством Интернета.

•Работа с текстом и его создание.

•ИКТ и школьные инновации.

•Планирование.

•Цифровое изображение.

•Презентации.

93

ГЛАВА 2

•Создание веб-страниц.

•Электронные таблицы.

•Базы данных в Интернете.

•Пользование сетевыми обучающими ресурсами.

•ИКТ и методы работы.

•ИТ как инструмент балансирующий и вспомогательный.

•Применение компьютерных игр в обучении.

OCR

RSA-исследование в Оксфорде и Кембридже предлагает программу CLAIT (Computer Literacy and Information Technology) – «Компьютерная грамотность и информационные технологии», которая сертифицирует умение пользователей применять Интернет в работе или учебе по трем категориям. Учебные курсы разделены на части, одна из которых обязательна, а две дополнительные выбирает сам кандидат (уровень 1). Эти программы предназначены для повышения квалификации, чтобы перейти на следующий уровень. Цели обязательной части – дать начальные навыки пользования оборудованием и программным обеспечением обычного компьютера. Дополнительные части предлагают обучение применению пяти разных приложений. Кандидаты могут достичь дипломированной квалификации, если изучат, по меньшей мере, 5 частей: одна обязательная и 4 дополнительных. Сертификация отражает уровень изученных тем.

При изучении курса учителя также могут обратить внимание на различные проблемы: духовные, моральные, этические, социальные и культурные (авторское право, конфиденциальность информации, ответственность за честность и точность, безопасность базы данных). Также они могут сосредоточиться на проблемах здоровья, безопасности, сохранения окружающей среды.

Каждой части нужно посвятить около 20 часов. Обязательная часть:

•Тема 1: управление файлами и создание документов. Дополнительные:

•Часть 2: создание электронных таблиц и графиков.

•Часть 3: управление базой данных.

•Часть 4: создание Интернет-публикации.

•Часть 5: создание презентации.

•Часть 6: создание цифрового изображения.

•Часть 7: создание веб-страниц.

•Часть 8: онлайн коммуникация.

•Часть 9: безопасность Интернет-пользования.

OCR также предлагает программу для различных жизненных навыков. Она содержит 10 сфер, из которых 4 – ключевые навыки, а 6 – жизненные.

Ключевые навыки:

•Коммуникация.

•Способность к количественному мышлению.

•ИКТ.

•Личностный рост.

Жизненные навыки:

•Общество.

•Творчество.

•Окружающая среда.

•Управление домашним хозяйством.

•Отдых.

•Мир работы.

94

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Выводы

При рассмотрении способов осуществления программ обучения ИКТ необходимо учитывать несколько аспектов. Навыки в ИКТ разделены по уровням – от базового до экспертного и/или профессионального. Обучение навыкам ИКТ в образовании – это не просто обучение пользованию компьютером, но также развитие педагогического, организаторского мастерства, планирование образовательной системы и выявление методов. Доступ к компьютеру и программному обеспечению – лишь начальная точка для улучшения качества обучения и эффективного пользования. Чтобы изменить школу, нужен объемный курс, включающий развивающие программы.

Все вышеупомянутые компании разработали большие программы, развивающие ИКТ навыки, но каждая начинается по-разному. В особенности EPICT, которая основана на педагогических и организационных элементах. Без сомнений, она всеобъемлюща и требует много усилий. С другой стороны, методы, концентрирующиеся на технологиях и освещающие педагогические и организационные проблемы, могут не привести к эффективным изменениям – к современной школе, которая будет необходима в будущем. Как уже было написано, все представленные программы включают в себя педагогические аспекты, но не всегда представляют организационные моменты. Какая бы программа ни была выбрана или создана для определенного региона, необходимо быть осторожными с местными традициями. Новые и инновационные методы можно применять только после рассмотрения всех аспектов и принятия мер предосторожности.

Имеет смысл обратить внимание на австралийскую программу – «Цифровая революция в обучении». Она очень скрупулезно рассматривает явные и значительные изменения в обучении, которые можно использовать в дальнейшем обучении, в жизни и на работе. Эта программа также приглашает родителей принять участие в организации доступа детей к сети.

Анализ программ ИКТ подготовки педагогов в России

ИИТО ЮНЕСКО инициировало проведение исследования, которое направлено на анализ текущей ситуации в области ИКТ подготовки учителей и выработки рекомендаций по использованию UNESCO ICTCFT. В качестве пилотного региона выбрана Российская Федерация, где активно осуществляется информатизация образования.

В данном разделе представлено краткое описание результатов аналитического исследования учебных программ подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей на соответствие Рамочным рекомендациям ЮНЕСКО структуре ИКТ компетентности учителей.

Исходными данными для анализа выступили федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, программы повышения квалификации ИКТ в системе дополнительного педагогического образования.

Рекомендации ЮНЕСКО подчеркивают, что современному учителю недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками. Таким образом, Рекомендации затрагивают шесть сторон (аспектов) работы учителей и преподавателей:

•понимание роли ИКТ в образовании;

•учебная программа и оценивание;

•педагогические практики;

•технические и программные средства ИКТ;

•организация и управление образовательным процессом;

•профессиональное развитие.

Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации образования, которые связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ насыщенной образовательной среде:

• «Применение ИКТ» – требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для

95

ГЛАВА 2

повышения эффективности учебной работы.

•«Освоение знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

•«Производство знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества.

Структура ИКТ-компетенции учителей

Пересечения трех подходов к обучению и шести аспектов задают структуру ИКТ компетенций учителей и преподавателей, состоящую из 18 модулей с соответствующей кодификацией (TL.1 – TL.6, KC.1 – KC.6, KD.1 – KD.6), которая и была использована при проведении сравнительного анализа учебных программ.

96

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

Структура ИКТ-компетенции учителей

В Рамочных рекомендациях предполагается, что каждая страна будет ориентироваться на один из трех подходов к информатизации образования, который в наилучшей степени соответствует доминирующему уровню использования ИКТ в экономике, обществе и в сфере образования.

Важно отметить, что модули соответствующих уровней (TL, KD, KC) не являются взаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга – в общем случае невозможно реализовать более высокий уровень, не обеспечив более низкий. При оценивании учебных программ на соответствие ICT-CFT это приводит к сложностям, т.к. они могут содержать в себе образовательный контент из различных уровней и модулей.

Классификация учебных программ

В России существует большое количество программ подготовки и повышения квалификации учителей (и преподавателей) в области ИКТ, которые можно разделить на три группы:

•Программы государственных образовательных учреждений:

οподготовка педагогов в рамках среднего профессионального образования (педагогические колледжи);

οподготовка педагогов в рамках высшего профессионального образования (ВПО) (программы бакалавриата, магистратуры и специалитета);

οповышение квалификации, переподготовка и получение дополнительных квалификаций в рамках системы дополнительного профессионального образования педагогов в соот-

97

ГЛАВА 2

ветствии с Федеральным законом об образовании, принятом в 2012 году.

•Программы коммерческих организаций и негосударственных учебных центров (вендоров):

οтехнологические курсы ИКТ вендоров, направленные на освоение конкретного программного или аппаратного обеспечения;

οкурсы базовой компьютерной грамотности (компетентности), которые часто носят независимый характер или опираются на технологии вендора в малой степени;

οпроектное обучение от поставщиков (дистрибьюторов) при внедрении специализированных ИКТ для обучения (например, интерактивного оборудования) и организации учебного процесса (системы дистанционного обучения, АСУ ВУЗ и т.д.).

•Совместные программы/проекты государственных и коммерческих организаций.

•Указанные программы можно также разделить по целевой аудитории:

οпрограммы для учителей и преподавателей, которые учитывают специфику педагогической деятельности, содержат соответствующие примеры и указания;

οпрограммы для технических специалистов или конечных пользователей, которые раскрывают возможности соответствующих ИКТ без привязки к преподавательской деятельности.

Стоит также отметить, что некоторые ИКТ вендоры не проводят специальных тренингов для учителей и преподавателей, однако предоставляют учебно-методические наработки, содержащие рекомендации по организации учебного процесса, методические указания, лучшие практики и другие документы. Использование соответствующих наработок позволяет самостоятельно, а порой и спонтанно (непреднамеренно) приобретать нужные компетенции и приобщаться к современным педагогическим практикам.

В качестве исходных данных для расширенного исследования можно также рассматривать специализированные конференции, открытые образовательные ресурсы и форумы педагогических сообществ (обзор представлен в главе 4).

Общая схема оценивания программ

Общая схема сопоставления учебных программ Рекомендациям ЮНЕСКО ICT-CFT включала следующие шаги:

•поиск учебных программ с детализированным описанием их структуры и содержания;

•отбор наиболее востребованных и массовых учебных программ;

•выявление в программах «методической разметки» – описаний моделей выпускника, слушателя программы, ожидаемых результатов обучения, приобретаемых компетенций и т.д.;

•обобщенный экспертный анализ содержания учебно-методических материалов (программ дисциплин, учебных планов, учебных пособий и т.д.);

•формирование критериев сравнения и макетов компаративных таблиц, форм исследования;

•заполнение таблиц экспериментальными данными;

•проведение сравнительного анализа с целью выявления проблемных зон;

•формирование рекомендаций по устранению выявленных недостатков и несоответствий ICT-CFT ЮНЕСКО.

Анализ программ ВПО «Педагогическое образование»

Информатизация образования приводит к изменению роли учителей и преподавателей, появлению в их профессиональной деятельности новых задач. Это частично отражается в новых образовательных стандартах (ФГОС), где в явном виде указываются задачи, связанные с использованием ИКТ.

Анализ характеристик профессиональной деятельности ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» показывает:

•На уровне бакалавриата и специалитета вопросу использования ИКТ в профессиональной деятельности уделяется недостаточно внимания.

•На уровне магистратуры в трех из четырех направлений уделяется внимание вопросам использования ИКТ в профессиональной деятельности, особенно во ФГОС «050100 – Педагогическое

98

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

образование», однако в основном для исследовательских видов деятельности. Для других видов деятельности задачи недостаточно конкретизированы.

В связи с этим рекомендуется в характеристиках профессиональной деятельности ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» для всех уровней и каждого вида профессиональной деятельности прописать в явном виде задачи использования ИКТ.

Во ФГОС основные требования к результатам освоения основной образовательной программы формулируются в виде общекультурных и профессиональных компетенций, описываются в соответствующем разделе.

Анализ компетенций ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» показывает:

•На уровне бакалавриата, специалитета и магистратуры компетенции по использованию ИКТ относятся преимущественно к общекультурным навыкам. Исключение составляет ФГОС бакалавров/магистров «050100 – Педагогическое образование» и магистров «050700 – Специальное (дефектологическое) образование», в котором общекультурные компетенции дополнены профессиональными навыками.

•Отсутствует единообразие в формулировках компетенций, не стандартизированы общекультурные компетенции, которые инварианты для родственных групп направлений (специальностей) подготовки.

••Для укрупненной группы «Образование и педагогика» всех уровней рекомендуется включить требования к приобретению профессиональных ИКТ компетенций в соответствии с международными рекомендациями ЮНЕСКО ICT-CFT:

•Включить требования к приобретению профессиональных ИКТ компетенций в соответствии

смеждународными рекомендациями ЮНЕСКО ICT-CFT.

•Указать необходимый уровень усвоения (результаты обучения) соответствующих компетенций для программ:

οБакалавриата – «Освоение знаний» (KD);

οСпециалитета и Магистратуры – «Производство знаний» (KC).

На период действия существующих ФГОС внести соответствующие дополнения (изменения) в основные образовательные программы вузов. Также рекомендуется внести перечисленные дополнения (изменения) в собственные стандарты федеральных и научно-исследовательских университетов. При этом рекомендуется ориентироваться на уровень «Производство знаний» (KC) ICT-CFT.

ФГОС ВПО (раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы») отражает в составе подготовки педагогов лабораторные практикумы и практические занятия по современным информационным технологиям.

Приобретение практических навыков использования ИКТ является обязательной частью образовательных программ, однако предлагаемый объем и отсутствие прямой связи с профессиональным циклом являются существенными недостатками, в связи с чем рекомендуется осуществить оценивание трудоемкости освоения компетенций ЮНЕСКО ICT-CFT, произвести кредитование учебной нагрузки согласно правилам в национальной системе зачетных единиц и рекомендовать полученные цифры как базовые для проектирования учебных планов.

В таблице представлена оценка соответствия ФГОС педагогического образования требованиям рекомендаций ЮНЕСКО ICT-CFT.

99

ГЛАВА 2

100

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников

По результатам анализа был сделан вывод о том, что на рынке широко представлены программы повышения квалификации, направленные на развитие компетенций, соответствующих уровню «Применение ИКТ» (TL) Рекомендаций ICT-CFT ЮНЕСКО. Вместе с тем полнота развития соответствующих компетенций остается под вопросом, т.к. большинство программ в некоторой степени, но не в полной мере соответствует индикаторам ICT-CFT ЮНЕСКО. В связи с этим рекомендуется разработать новые специализированные программы повышения квалификации, охватывающие все модули и индикаторы ICT-CFT ЮНЕСКО, или провести детализированный анализ существующих программ и их спецификацию с точки зрения Рекомендаций. Также рекомендуется разработать новые программы повышения квалификации, развивающие компетенции для уровней KD и KC, т.к. их в настоящее время недостаточное количество.

Анализ учебных ИКТ программ вендоров

БольшинствокрупныхзарубежныхиотечественныхИКТвендоровразрабатываютиподдерживаютспециальные программы или отдельные курсы для системы образования, которые можно разделить на следующие группы:

•курсы базовой компьютерной грамотности или технологической компетентности для учителей и преподавателей, а также продвинутые курсы по использованию ИКТ в преподавании (например, Программа «Intel – Обучение для будущего», программа Microsoft «Партнерство в образовании»);

•учебные курсы для школ/вузов, рассчитанные на обучение в «академическом режиме» – в течение семестра (например, курсы программ Сетевых академий Cisco);

•специализированные тренинги, учебные курсы и сертификации для инструкторов тренинговых центров (например, программа Microsoft Certified Trainer – MCT);

•учебно-методические комплексы по технологическим курсам, предназначенные для слушателей тренинговых центров;

•технологические курсы, ориентированные на пользователей соответствующих ИКТ и представляемые системе образования на бесплатной или льготной основе. Как правило, эти курсы привязаны (готовят) к индустриальной сертификации;

•специализированные курсы для руководителей образовательных учреждений.

ИКТ вендоры преимущественно предлагают технологические программы и курсы, которые развивают прикладные компетенции учителей и преподавателей.

Вместе с тем ряд крупных ИКТ вендоров (Intel, Microsoft, Лаборатория Касперского) реализуют программы обучения жизненно важных ИКТ навыков XXI века (эпохи информационного общества, общества знаний) среди учителей.

Отдельные курсы, программы и проекты помогают развить компетенции, соответствующие более высоким уровням ICT-CFT ЮНЕСКО (KD и KC), однако они преимущественно не носят массовый характер (особенно для уровня KC).

Вендоры, производящие и поставляющие интерактивное оборудование, способствуют развитию современных ИКТ компетенций в насыщенной образовательной среде, однако предлагаемые семинары носят больше прикладной и инструментальный характер, чем системно-педагогический. В связи с этим они не могут рассматриваться как полноценные программы для освоения модулей ICT-CFT.

По итогам анализа ИКТ вендорам, осуществляющим обучение учителей и преподавателей, рекомендуется разработать образовательные модули или специальные курсы, которые направлены на высокие уровни ICT-CFT («Освоение знаний» и «Производство знаний»), создавать специальные кейсы, использовать рекомендованные образовательные технологии.

Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в профессиональном развитии учителей»

Преследуя важнейшую цель укрепления потенциала работников сферы образования Российской Федерации, данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и под-

101

ГЛАВА 2

ходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, системы сертификации и экспертов из России, Европы и США.

Конкурентность и уникальность

Обоснование необходимости данного проекта связано с тем, что сегодня трудно представить себе подготовку и переподготовку учителей для развития их дидактических навыков применения ИКТ вне конкурентных условий, в которых школы, педагогические вузы и институты повышения квалификации работают в одной среде с многочисленными частными и государственными структурами, предлагающими аналогичные услуги. Для ИИТО ЮНЕСКО представляется жизненно важным предложить проект, который будет отличаться качеством и эффективностью. Организации, которые будут привлекаться для реализации проекта, должны подтвердить свое согласие способствовать достижению целей Развития тысячелетия (EMDG) программы ЮНЕСКО «Образование для всех» (EFA) через применение ИКТ в образовании (ICTiE).

В докладе о международном опыте применения ИКТ в образовании (2011) ЮНЕСКО сформулировала свое видение проблемы и изложила опыт и пути их решения в следующих разделах: основные акценты применения ИКТ в образовании, структура и характер системы образования, совершенствование

ИКТ инфраструктуры и процессов ее поддержки, совершенствование учебного процесса путем внедрения методов обучения, основанных на широком применении образовательных технологий, использование ИКТ для развития потенциала учителей, меры по непрерывному совершенствованию применения ИКТ в образовании. Под эгидой ЮНЕСКО предлагаемый проект магистерской программы ставит своей целью подготовку и развитие потенциала высококвалифицированных педагогических работников, обладающих навыками применения ИКТ, ориентированных на интенсивное применение ИКТ в учебном процессе и мыслящих соответствующими категориями, которые получат степень магистра и в последующие годы продолжат свое профессиональное развитие для интеграции лучших веб- и других ИКТ приложений в систему российского образования. Если такая формула будет иметь успех, то она сможет быть применена уже в более масштабных проектах переподготовки учителей, в том числе и в развивающихся странах. С учетом вовлечения в данную программу, первоначально разработанную ИИТО, кафедр ЮНЕСКО и университетов, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, а также возможности привлечения к ее реализации партнеров из частного и государственного секторов образования и специалистов в области педагогических наук и образовательных технологий, которые уже в течение многих лет осуществляют подготовку в рамках соответствующих магистерских программ студентов со всего мира, этот проект представляется весьма эффективным.

Ключевые ИКТ компетенции

Магистерская программа по подготовке педагогических работников в области применения ИКТ построена как вокруг ключевых ИКТ компетенций учителей, так и вокруг их профессиональной (педагогической) ИКТ компетентности в целом. В зависимости от фактического уровня навыков, целевая группа слушателей программы – специалисты в области повышения квалификации педагогических работников – будут углублять свои знания в общих вопросах применения ИКТ в образовании и осваивать такие ультрасовременные ИКТ, как: агенты поиска, системы управления данными и метаданными, мобильные и облачные вычисления, GPS приложения и приложения к планшетам, социальные медиа и 3-D миры в виртуальной реальности. Данный подход в целом соответствует требованиям Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT-CFT).

С момента выхода отчета 2002 года “Information and Communication Technologies in Teacher Education: a Planning Guide” в области применения ИКТ в образовании были получены следующие важные социаль- но-экономические результаты:

•Всемирная сеть превратилась из документального в социальный механизм. Обмен опытом, обучение, Интернет-сообщества и виртуальное присутствие стали товаром под маркой «Социальные медиа». Отчет “ICT Impact Report” (2006) показал, что ИКТ помогает школам улучшить результаты обучения, согласно как статистике, так и мнениям учителей, родителей и учащихся. В нем также отмечается, что ИКТ стали важныминструментомпрофессионализацииучителей,особенновобластиповышенияихквалификации.

•Общество и компании полностью убеждены, что обучение является важным фактором, определя-

102