Вопрос 31

Задачи: создание национальных кадров, создание российской системы государственного образования. 1701 – школа математических и навигаацких наук (жесткая дисциплина), 1703 – лингвистическая гимназия Глюка, 1714 – цифирные школы (подготовка низшего обслуживающего персонала для светской и военной службы,подготовительный этап для последующей профессиональной подготовки. Эти школы были первой попыткой создать сеть государственных начальных школ.), 1715 – морская академия. Создаются хирургические школы. С приходом к власти Петра I начался новый, «государственный» период в отечественном просвещении, когда все, что происходило в области образования, стало подчиняться интересам государства. История просветительской педагогики в России начинается с деятельности 2 академий – Киево-Могилянской (большое значение придавали проблеме изучения человека, его места в мире, воспитанию) и Славяно-греко-латинской (место греческого и церковнославянского занял латинский язык). Непременным атрибутом процесса познания стала признаваться «рассудительность», т. е. действие рассудка и ума.

Ивану Посошкову принадлежит идея организации общедоступных школ для крестьянства. Однако Петром она не была принята во внимание. Посошков пытался соединить традицию старинного благочестия и воспитания с таким новым для Руси явлением, как государственная школа. Сторонником реформ был и Федор Салтыков. Он советовал обучать родному языку, используя светскую литературу. Кроме того, он ратовал за женское образование. Особое место в кругу «ученой дружины» Петра 1 занимал Феофан Прокопович. Он составил «Духовный регламент», в соответствии с которым светская идея преобладала над религиозной. Согласно ему, необходимо одновременное изучение нескольких предметов. Также, по его мнению, в академии обязательно должна быть библиотека. Обеспокоенность у Прокоповича вызывало качество преподавателей. В 1721г. Он открыл в своем доме школу.

В новых учебных заведениях главное место занимали специальные предметы. Еще одной важной чертой была сословность образования.

Акцент на профессиональную подготовку в начале 18в привел к тому, что государственных школ общеобразовательного характера в России долго не создавалось. Эту задачу пытались решить частные школы.

Вопрос 33

Иван Иванович Бецкой (профессиональный педагог, получивший образование за границей). Полностью разделял идею Екатерины 11 о необходимости воспитания «новой породы людей» в закрытых учебных заведениях сословного характера. В своих трудах «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества». Бецкой в воспитании видел «корень всему злу и добру» и считал, что образование без воспитания только вредит натуре ребенка, портит его. Оптимальной формой организации воспитания и обучения, по его мнению, должно было стать закрытое воспитательное учреждение, куда должны приниматься дети с 5-6 лет и находиться в нем до 18-20 лет. + они должны быть изолированы от родителей, от воздействия окружающей среды. Были созданы Академия художеств, Воспитательное общество благородных девиц в Петербурге. Однако отсутствие в России специально подготовленных людей свело на нет практически все благие намерения Бецкого. Единственно успешной была деятельность Воспитательного общества благородных девиц Смольного института, положившая начало женскому образованию в России ( содержание обучения было разработано с учетом педагогических новаций того времени и включало изучение русского и иностранного языков, арифметики, географии, истории. Обучали также стихосложению, музицированию, рисованию.

План реформы образования и воспитания, задуманный Екатериной 11, и сопутствующие ему материалы были подготовлены Федором Янковичем де Мириево. Играл важную роль в комиссии об учреждении народных училищ. Согласно уставу которой, по все России должны были создаваться народные училища 2 типов; в губернских городах – главные народные училища (5 лет), в уездных городах и селах – малые народные училища (2 года). Рекомендовано было вводить классно-урочную систему. Янкович перевел и адаптировал к русским условиям «Руководство учителям первого и второго классов», где были разъяснены принципы и смысл классно-урочной системы (главным методом обучения считалось работа учителя со всеми детьми одновременно).

Комиссия издала также «Правила для учащихся в народных училищах», где перечислялись обязанности школьников (занятия начинались молитвой, телесные наказания запрещались…). По плану Янковича вновь открываемые училища должны были содержать местные власти, подбирать помещения, готовить учителей, давать средства. Однако на самом деле почти ничего этого сделано не было.

В 40е – 50е гг. 18 в. у М. В. Ломоносова сложилась стройная система педагогических убеждений. Цели воспитания он формулировал в рамках идеологи Просвещения и в русле своих демократических взглядов на обучение детей всех сословий. Он считал, что научное образование приводит к пониманию главенствующей общественной пользы над личными интересами. В 50х гг. он начал работу по созданию в Москве университета, и его план был осуществлен в 1755 г. + были созданы 2 гимназии при нем, что позволило создать в Московском университете преемственную систему среднего и высшего образования. Сам Ломоносов был не только профессором университета, но и руководил университетскими гимназиями. Для более полного усвоения учащимися учебного материала он считал необходимым использовать систематические упражнения, выполнение различных заданий для самостоятельной работы. Ведущими дидактическими принципами Ломоносов считал, принципы посильности и развивающего обучения. В основе обучения должен был лежать познавательный интерес. Значение деятельности Ломоносова и его учеников в развитии российского просвещения огромно. В результате появился тип ученых-исследователей, который своей деятельностью убедительно показали, что наука должна быть поставлена на службу Отечеству и народу.