- •Вопрос 2
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4
- •Вопрос 5
- •5) Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
- •Вопрос 6
- •Вопрос 7
- •Вопрос 8
- •Вопрос 9
- •Вопрос 10
- •Участие Коменского в борьбе чешского народа за свободу и независимость.
- •Элементы стихийного материализма, гуманизм и демократизм в мировоззрении Коменского.
- •Понятие природосообразности воспитания.
- •Вопрос 11
- •Вопрос 12
- •Вопрос 13
- •Вопрос 14
- •Вопрос 15
- •Вопрос 16
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •Вопрос 19
- •Вопрос 20
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •Вопрос 24
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26
- •Вопрос 27
- •Вопрос 29
- •Вопрос 31
- •Вопрос 33
- •Вопрос 35
- •Вопрос 36
- •Вопрос 37 Общественно-педагогическое движение в России в 60-е г.Г.19 в. Пирогов, его педагогические взгляды и деятельность.
- •Вопрос 38
- •Вопрос 39 Ушинский о педагогич. Науке и искусстве воспитания.
- •Вопрос 40 Идея народности в педагогич. Теории Ушинского. Ушинский о значении родного языка в общественном воспитании.
- •Вопрос 41 Дидактические принципы в педагогич. Системе Ушинского
- •Вопрос 42
- •Вопрос 43 Система образования в России во втор. Пол. 19 нач. 20 века.
- •Вопрос 44
- •Вопрос 45 Становление советской системы образования в 30-е годы 20 века. Униф. Структуры, содержания и форм организации обучения.
- •Вопрос 46 Развитие педагогической мысли в первые десятилетия советского государства.Н.К.Крупская, с.Т.Шацкий, п.П.Блонский о воспитании.
- •Вопрос 47 Педагогическое новаторство Макаренко. Теория коллектива.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 49 Становление и развитие системы образования Советской Белоруссии (1917 – 1991)
- •Вопрос 50 Развитие системы народного образования в ссср с 1941-1991гг.
- •Вопрос 51 Система образования в рб в конце 20-начале 21 вв.
Вопрос 22
Основные педагогические течения конца 19- нач 20 в. о воспитании и образовании личности ( свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика действия, прагматическая педагогика) .
Свободное воспитание. Теория свободного воспитания основывалась на принципе педоцентризма – учет склонностей ребенка в процессе обучения; индивидуализация обучения на основе выявленных задатков, способностей; организация педагогического процесса, исходя из непосредственно возникающих потребностей ребенка ; вера педагога в творческие способности ученика; педагог выступает в роли старшего товарища; организация жизни школьного коллектива на основе самоуправления. Напр. шведская писательница и педагог Элен Кей считала, что необходимо предоставить природе ребенка право “спокойно и медленно помогать самой себе”.
Экспериментальная педагогика. Значительное место заняла в Германии , Англии, США в к .19 в. Ставила задачу найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента. Рассматривали ребенка вне общественных условий , трактовали воспитание не как социальное , а как чисто биологическое явление. Экс. педаг-а стремилась найти средства воздействия “на душу” ребенка в целях воспитания его в духе буржуазной идеологии . Методы были не точны и не объективны. Эксперименты в большинстве случаев проводились в искусственных условиях и давали результаты, нужные господствующим классам. Экс. пед-ка широко использовала для исследования одаренности детей “метод тестов”- вопросники и задачи, составленные таким образом, что зачастую дезориентировали ребенка своей сложностью. Были рассчитаны на некоего “абстрактного ребенка”. На базе экс. пед-ки возникла в к. 19 в.в США педология, которая быстро распространилась и была перенесена также в Россию. Педологи утверждали, что судьба детей якобы обусловлена роковой наследственностью и соц. средой.
Представители немецкой экс. пед-ки: Эрнет Мейман (не изучал ребенка в целом, рассматривал изолированно психические функции детей) и США: Эдуард Торндайк ( воспитание сводится к дрессировке ).
Педагогика действия. Вильгельм Август Лай создал эту теорию. Средствами “выражения” в пед. процессе являются различные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, моделирование, пение, музыка…Считал, что труд должен быть не отдельным предметом, а принципом преподавания. Снижал значение умственной работы, превращал “школу действия” в иллюстративную школу, где учащиеся значительную часть времени отдают лепке и т.д. Эта чрезмерная изобразительная деятельность в значительной мере отвлекала их от систематической учебной работы , что приводило к снижению уровня общего образования.
Прагматическая педагогика. В 90-х г. 19в. в США зародилась и затем расцвела “философия прагматизма ”. В качестве критерия истины прагматисты признают пользу, при этом значимость пользы определяется чувством “внутреннего удовлетворения”, или самоудовлетворения. Представитель Дьюи. Из направлений прагматизма : “инструментализма”( всякая теория, всякая идея должна рассматриваться как “инструмент действия”). Дьюи полагал, что радикально изменившиеся условия жизни требуют радикально изменить постановку образования. “Интеллектуальное образование ” оправдывалось лишь тогда, когда его получало меньшинство общества (дети господствующих классов) . Утверждает, что систематические знания трудящимся не нужны. Задача школы: путем соответствующего воспитания и обучения подрастающего поколения смягчить классовые противоречия. Большую роль придавал наследственности .Воспитание должно опираться на наследственность и исходить из инстинктов и практического опыта ребенка. Центральная фигура в процессе воспитания- ребенок. Снижал роль научных знаний в воспитании детей. Правильно подчеркивая роль трудового воспитания , Дьюи не связывал его с широким общим образованием. Школа, по его мнению, не должна иметь постоянных учебных классов, программ, расписания.