Тема 5. Теория возрастного развития личности

5.1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности

Теория возрастного развития личности ребенка в онтогенезе - то, что составляло основное позитивное содержание педологии, включает в себя характеристику возможностей и тенденций развития личности по возрастным периодам. Это обобщенный свод знаний и закономерностей, открытых педагогами и представителями других научных отраслей, которые изучая конкретные процессы становления личности ребенка, сами становились педагогами.

Педагогическая теория возрастного развития личности изучает не весь процесс жизненного развития функций личности, а только лишь его началос рождения до 17 лет. особое внимание при этом уделяется особенностями формирования личности школьного возраста. Как и общая теория развития личности, она является междисциплинарной и носит интегрированный характер. Характеризуя разные возрастные периоды в развитии личности, необходимо выделить основные понятия этого раздела педагогики. Ими являются "возраст" и "детство".

Возраст может не совпадать в хронологическом и психофизическом плане. Возрастной период развития личности наполнен индивидуально-неповторимым содержанием - особенностями развития функций и личности самого ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью - имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступить в новый возрастной период раньше, а другой - позже.

Начальные возрастные периоды образуют детство (И. Ю. Кулагина). Детствоявление историческое: и его содержание, и продолжительность изменялись на протяжении веков. Эти изменения прослеживает И. С. Кон в книге "Ребенок и общество" (М. : Наука, 1988).

Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать природным особенностям данного возраста. Свои педагогические теории, исходя из принципа природосообразности, разрабатывали Д. Локк и Ж. -Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой, и многие другие.

В XIX веке теория возрастного развития личности значительно продвинулась. Это было связано с тенденцией всестороннего изучения ребенка, сформировавшейся к концу XIX века, и биогенетическими концепциями, обращавшими особое внимание на биологические детерминанты развития, из которых вытекают или с которыми соотносятся социально-психические свойства.

В 1862 г. немецкие исследователи Геккель и Мюллер сформулировали биогенетический закон, или закон рекапитуляции (от лат. - сжатое повторение). Родоначальник педологии Стенли Холл считал этот закон главным в психологии. Сущность его заключается в следующем: биологическое развитие индивида, начиная с зародышевого состояния, повторяет все основные стадия, которые прошел тот или иной вид в процессе своей эволюции. Кратко он формулируется так:

онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза (социал-дарвинизм). Закон привлек внимание исследователей, и, оказавшись плодотворным в биологии, проник в социологию, а затем в педологию. Основная и непреходящая сущность этого закона заключалась в том, что к ребенку впервые была применена эволюционная точка зрения, что позволило сформулировать важное педагогическое положение - ребенок есть развивающееся существо, а не миниатюра взрослого человека.

Оригинальный подход к определению сущности и содержания возрастного развития личности прослеживается в творчестве Л. С. Выготского. Он считал, что развитие личности - сложный процесс, имеющий свои определенные стадии, но переход от одной к другой с первого момента жизни ребенка совершается не по биологическим законам адаптации организма к среде, а под действием системы обучения, заданной исторически складывающимся конкретным типом культуры. Для Л. С. Выготского развитие - это возникновение нового. Поэтому стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. теми качествами и свойствами, которых не было раньше (например, ими могут быть отдельные психические процессы, свойства личности и т. д. ). При этом новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л. С. Выготский вводит понятие "социальная ситуация развития"— специфическое для каждого возраста отношение -между ребенком и окружающей средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

И здесь возникают два главных вопроса теории возрастного развития личности ребенка: 1) Какова конкретная социальная ситуация развития к началу данного возраста и 2) Какие психические новообразования возникают у ребенка к концу данного периода? Ответы на эти вопросы имеют существенное значение для педагогической практики. Неучет педагогом этих важных факторов резко снижает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Л. С. Выготский рассмотрел также динамику перехода от одного возрастного периода к другому, которая может быть или быстрой, резкой, критической, или, напротив, плавной, постепенной, медленной. Соответственно выделяются следующие критические и стабильные периоды возрастного развития:

Таблица 3

№	Критические периоды	Стабильные периоды
1.	Кризис новорожденности (отделяет эмбриональный период от младенческого возраста);	Младенческий возраст (2 месяца - 1 год);
2.	Кризис одного года (отделяет младенчество от раннего детства);	Раннее детство (1 год - 3 года);
3.	Кризис трех лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);	Дошкольный возраст (3 года - 7 лет);
4.	Кризис семи лет (соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом);	Школьный возраст (7-12 лет);
5.	Кризис 13 лет совпадает с переломом в развитии при переходе от школьного к пубертатному возрасту;	Пубертатный возраст (14—18 лет);
6.	Кризис 17 лет

Благодаря объединению двух критериев (педагогического и психофизиологического) периодизация Л. С. Выготского стала наиболее продуктивной.

Один из последователей Л. С. Выготского Д. Б. Эльконин помимо социальной ситуации развития и центрального возрастного новообразования включил еще один существенный фактор, обусловливающий протекание каждого возрастного периода. Это основной, или ведущий тип деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

В первую группу входят типы деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга, но представляют собой деятельности, имеющие дело с системой отношений "ребенок - общественный взрослый" ("человек-человек").

Вторую группу составляют ведущие деятельности, связанные с системой "ребенок-общественный предмет": предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка.