7.2. Становление и развитие дидактики
Впервые дидактику как целостную систему научно-теоретических знаний разработал Я. А. Каменский. В своем труде "Великая дидактика" (1633-1638) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы, организация классно-урочной системы обучения. Теорию обучения Коменский выстроил в соответствии с принципом природосообразности воспитания. Значение педагогической деятельности Я. А. Коменского заключается в том, что средневековой схоластической системе образования он противопоставил новую систему обучения, основанную на принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Дидактические идеи Я. А. Коменского получили дальнейшее развитие в трудах и деятельности педагогов XVIII и XIX вв. Великий швейцарский педагог-демократ И. Г. Песталоцци в своей системе изменил традиционные цели обучения, заключавшиеся в обычном повторении детьми действий учителя. Он перенес центр тяжести обучения с книги или слов учителя на материал, доступный для восприятия и систематического наблюдения детьми, а также на активность и самостоятельность самих детей в процессе познания. Утверждая идею саморазвития сил и способностей человека, Песталоцци привлек внимание к роли деятельности в процессе обучения (активное наблюдение, рисование, измерение, изготовление предметов, упражнение,- т. е. то, что в последующее время органично вошло в практику начального обучения).
Стремясь упростить процесс обучения, Песталоцци установил, что существуют простейшие элементы всякого знания, усваивая которые человек познает мир - число, форму, слово. Начинаясь с простейших элементов, весь процесс обучения постепенно усложняется, т. е. строится индуктивным путем. Предложенный путь в ряде случаев, безусловно, применим. Но попытка придать ему универсальный характер, неправомерна. Обоснованную им методику элементарного образования Песталоцци стремился упростить настолько, чтобы ею могла пользоваться любая мать-крестьянка, занимающаяся воспитанием своего ребенка.
Большое влияние на развитие теории и практики обучения оказали идеи И. Ф. Гербарта. Главной задачей обучения он и его последователи считали умственное развитие учащихся. Система Гербарта - классический пример авторитарной педагогики, где учитель предстает в качестве субъекта, а ученик - объект воздействия; где урок жестко регламентирован и особое значение придается воспитывающему обучению. Обучение, отмечает Гербарт, должно быть пронизано интересом учащихся, который проявляется на всех ступенях обучения. Интерес является и средством обучения и его Целью.
Позитивное значение имела разработка Гербартом ряда проблем дидактики, основанная на данных философии и психологии: развитие многостороннего интереса в процессе воспитывающего обучения, обеспечение систематичности обучения, формирование интереса к знаниям и воспитание внимания. В учебном плане школы приоритет отдавал древним языкам и математике, которые наиболее успешно способствуют формированию мышления учащихся.
В середине XIX века великий немецкий педагог Ф. Дистервег, опираясь на предшествующий опыт, заложил основы развивающего обучения, сформулированные им в виде системы дидактических правил. Большое внимание он уделил наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, умственной активности учащихся в обучении, сознательному усвоению изучаемого материала и его закреплению. В главном труде его жизни "Руководство к образованию немецких учителей" (1835) содержится много важных для учителя советов и рекомендаций по профессиональному совершенствованию методического уровня, самообразованию.
Во второй половине XIX века целостную дидактическую систему создал К. Д. Ушинский. К решению проблем образования и обучения он подошел с учетом данных смежных наук - психологии и физиологии, с позиций антропологических установок. Глубоко и всесторонне им исследованы проблемы содержания образования, места и роли родного языка в обучении, влияния личности учителя на детей, принципы обучения, развивающий и воспитывающий характер обучения, организация народной школы, определение цели образования.
Начало формы
из
134
Предыдущая Следующая
Последователи К. Д. Ушинского (Н. А. Корф, В. П. Вахтеров, Н. Ф. Бунаков и др. ) разработали гуманистическую систему начального обучения, основываясь на знании и учете возрастных и психологических особенностей учащихся, уважении к личности ребенка.
Своеобразной дидактической энциклопедией представляется фундаментальный труд замечательного русского педагога П. Ф. Каптерева "Дидактические очерки", с появлением которых педагогика обрела теорию общего образования, основанную на новейших для того времени (конец XIX-нач. XX вв. ) научных данных и опыте развития школ в России и Западной Европе. В целостной системе он разработал такие важнейшие проблемы, как сущность образовательного процесса, содержание школьных учебных курсов, методы обучения, формы организации обучения, роль учителя. В современных учебниках педагогики раздел дидактики в значительной степени следует предложенной Каптеревым структуре. Педагог решительно высказывался против перегрузки учебных программ, выступал за введение курсов по выбору для учащихся 11-14 лет и фуркации на старшей ступени обучения. Многие идеи Каптерева нашли подтверждение в практике обучения последних лет в связи с изменениями образовательной парадигмы.
Для западноевропейской педагогики первой половине XX века характерна педоцентрическая дидактика Дж-Дьюи, основной принцип которой — обучение на основе личного опыта ребенка, накопление детьми личного опыта Дьюи ставил выше овладения систематизированными научными знаниями.
Современную дидактическую систему создают такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.