9.4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

Выше шла речь о процессе обучения как взаимосвязи преподавания и учения, т. е. учебно-познавательной деятельности учащихся, организуемой и управляемой учителем. Но это лишь одна содержательная характеристика обученияспособ осуществления, его основа. Другой непреложной характеристикой обучения является общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает.

Одним из первых в истории педагогической мысли, кто раскрыл фактор общения в обучении и образовании, был Л. Н. Толстой. Он неоднократно подчеркивал, что передача знаний, мастерства и опыта от одних людей к другим может Происходить только в процессе непосредственного общения образующих и образующихся. История сохранила немало фактов о детях, выросших в стаях волков и обезьян. И все эти факты свидетельствуют о том, что несчастные дети не становились людьми, невзирая на специальные усилия взрослых. Вырасти и стать человеком можно лишь среди людей, и общение с ними — непременное условие v источник полноценного обучения.

В процессе обучения важную роль играет не только общение старшего поколения и младшего, учителей и учеников, но и самих учащихся между собой. Гуманистическую нацеленность учебно-воспитательного процесса на формирование нравственно ценных отношений между детьми убедительно раскрыл И. Г. Песталоцци. Отвечая на вопросы Гербарта, он писал: "Одним из обстоятельств, благоприятствующих развитию гуманности и действенности этого общения, является то, что каждый ученик легко может стать учителем другого. . . Ребенок, желающий взять на себя обучение пяти-шести детей без помощи учителя, должен, если он хочет с успехом выполнить свою задачу, во-первых, полностью овладеть предметом, которому он хочет обучать; во-вторых, в обращении со своими товарищами должен быть весел, тактичен и предупредителен. Он должен приучить себя к тому, чтобы помогать слабым, не зазнаваться, все время держать в напряжении общее внимание, поддерживать среди своих учеников дисциплину и при всем этом обеспечить себе их любовь и привязанность...". (СНОСКА: Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Т. 1. - М: Педагогика, 1981. С. -246)

Обучение как особая разновидность общения детально прослеживается В. К. Дьяченко. (СНОСКА: См. : Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М. : Педагогика, 1989. - С. 14-57) Он подчеркивает, что в процессе обучения "как бы накладываются одна на другую и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности: один - это та конкретная деятельность, которой обучает наставник и которую усваивает ученик, а другойэто прямое, непосредственное, и косвенное, опосредованное, общение". (СНОСКА: Там же. - С. 44-45. 56) В этом и проявляется двусторонний характер процесса обучениявзаимодействие (общение) обучающих и обучаемых, посредством которого и происходит усвоение и воспроизведение определенных способов деятельности в соответствии с поставленными целями.

Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике

10.1. Понятие и сущность метода обучения

Методы обучения определяются как система упорядоченных способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение цели образования. С точки зрения данного определения метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.

Каждый метод обучения характеризуется тремя признаками:

§   обозначает цель обучения;

§   способ усвоения;

§   характер взаимодействия субъектов обучения. (СНОСКА: Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. Метод обучения // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - Т. 1. - М. : Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. -С. 566)

Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, которое строится на основе ведущей и направляющей роли учителя. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Важное положение методики обучения заключается в том, что любые знания, умения, навыки и привычки возникают, образуются и упрочиваются у школьников лишь в процессе его непосредственной деятельности как педагогический результат этой деятельности. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата. Сначала применение метода стимулирует определенную деятельность учащихся, и лишь потом, как результат этой деятельности возникают у учащихся соответствующие знания и способы деятельности. Поэтому каждый метод представляет собой средство управления механизмом процесса обучения, т. е. организует учебную деятельности учащихся.

Второе важное положение методики обучения состоит в том, что совокупность методов должна непременно приводить к достижению всех целей обучения. Любая методика органически связана с целями, средством достижения которых оная является. Связь эта не носит грубого, прагматического характера, а является выражением диалектической обусловленности цели и метода (средства). Цель в такой же степени определяет метод, в какой он реализует данную цель.

Третье положение современной методики обучения показывает взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного применения любого метода и типичной педагогической ситуации. Само применение методов не просто определяется стихийно возникающими педагогическими ситуациями, а вносит изменения в эти ситуации, подготавливает их, т. е. само развитие педагогических ситуаций также становится управляемым процессом. (СНОСКА: Коротов В. М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. -С. 43) Отсюда вытекает важная задача методики обучения - установление и раскрытие закономерных связей успешного применения методов с типичной педагогической ситуацией.

Четвертое положение прямым образом вытекает из передового педагогического опыта. Обобщенно его сформулировал А. С. Макаренко на основе технологической логики педагогических процессов: "Ни одно средство не может быть объявлено хорошим либо плохим, будучи вырвано из всей системы средств; решающим моментом является логика и действие всей системы средств, гармонически организованных".

Начало формы

из 134

Предыдущая    Следующая

Наконец, можно выделить еще одно положение, определяющее взаимосвязь методов обучения и воспитания. Учащихся обучают не только основам наук, но и разнообразным трудовым, организаторским и иным специальным знаниям, умениям, навыкам во всех видах общественно полезной и личностно значимой деятельности. Для этого учитель широко использует такие методы, как инструктаж, упражнение, контроль, взаимное обучение. Логика взаимосвязи методов обучения и воспитания определяется принципом целостного подхода к процессам воспитания и обучения.