II. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов

1.        Предмет, характер, задачи и основные категории педагогики.

2.        Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками.

3.        Структура современного педагогического знания. Общая, возрастная, профессиональная педагогика, вспомогательные педагогические дисциплины.

4.        Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований.

5.        Принципы педагогических исследований.

6.        Методы педагогических исследований.

7.        Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.

8.        Формирование теории обучения и воспитания в XVII-XIX вв. (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой).

9.        Основные черты и характерные особенности общественно-педагогического движения XX столетия.

10.    К. Д. Ушинский как основоположник теории развития личности. Предисловие к "Педагогической антропологии".

Начало формы

из 134

11.    Теория развития личности как внутреннее содержание современной педагогической науки. Современные проблемы исследования процесса развития личности. .

12.    Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности. Проблема возрастной периодизации личности в педагогике (Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, А. Дистервег, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и современная научная периодизация).

13.    Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.

14.    Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли и на современном этапе.

15.    Общая характеристика, закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

16.    Дидактика как теория обучения и образования. Общая характеристика, предмет и основные категории дидактики.

17.    Становление и развитие дидактики в истории образования и педагогической мысли. Я. А. Коменский, "Великая дидактика".

18.    Основные проблемы современной дидактики. Анализ одной из современных дидактических систем (по выбору).

19.    Исторические условия формирования теории содержания образования. Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования.

20.    Понятие, сущность и структура содержания образования в современной школе.

21.    Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия. Актуальные проблемы современного исторического образования в средней школе.

22.    Общая характеристика процесса обучения: сущность, структура и функции. Двусторонний характер процесса обучения.

23.    Преподавание как педагогический процесс, его сущность и технология.

Начало формы

из 134

24.    Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Проблема учебной деятельности в современной психолого-педагогической науке (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

25.    Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения (А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев и др. ).

26.    Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Исторический характер развития методов обучения.

27.    Классификация методов обучения. Анализ книги И. Я. Лернера "Дидактические основы методов обучения".

28.    Общая характеристика и технология применения методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся (на примере педагогического опыта одного из новаторов).

29.    Исторически сложившиеся формы организации учебного процесса. Альтернативные формы организации учебного процесса в современных образовательных учреждениях Беларуси.

30.    Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Достоинства, недостатки и пути совершенствования классно-урочной системы.

31.    Общая характеристика дополнительных форм организации обучения.

32.    Теория воспитания как составная часть педагогической науки. Развитие теории воспитания в педагогическом наследии И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

33.    Воспитание как общественное явление. Социальная и природная сущность воспитания.

34.    Основные проблемы современной теории воспитания, ее интегративный и межпредметный характер.

35.    Анализ "Концепции образования и воспитания в Беларуси".

36.    Технологическая логика процесса воспитания. А. С. Макаренко о технологической логике. Индивидуальные технологии педагогов-новаторов.

Начало формы

из 134

37.    Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания. Общая характеристика основных закономерностей воспитания.

38.    Роль принципов и правил воспитания в практической педагогической деятельности.

39.    Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы.

40.    Современные системы методов воспитания. Сравнительный анализ двух систем методов воспитания (на выбор).

41.    Технологическая логика применения методов воспитания в целостном педагогическом процессе (на примере опыта одного из педагогов-новаторов).

42.    Проблема теории коллективного воспитания в педагогической науке. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский о воспитании личности в коллективе.

43.    Общая характеристика детского воспитательного коллектива, его признаки, структура и организационные основы деятельности.

44.    Этапы развития детского воспитательного коллектива (А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский).

45.    Педагогическое руководство воспитательным коллективом А. С. Макаренко о личности педагога-воспитателя.

46.    Анализ работы А. С. Макаренко "Проблемы школьного советского воспитания".

47.    Современная система образования в Республике Беларусь, принципы ее построения. Роль и место учебных заведений нового типа в современных образовательных процессах.

48.    Сущность и общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Требования к учителю в современной школе. Профессионально-педагогические качества личности учителя.

49.    Педагогическое мастерство и творчество учителя. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский о педагогическом мастерстве.

50.    Передовой педагогический опыт, его изучение, обобщение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из новаторов (на выбор).

Начало формы

из 134