Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива

15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива

Первые указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, можно обнаружить в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX века. Уже Л. Н. Толстой из опыта педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как "дух школы". Отечественные педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи, и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как "детская масса", "детская общность", "корпоративный дух школы".

В педагогических трудах 20-х гг. детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. На практике теория коллективного воспитания практическое воплощение получила в педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.

Особо весомый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес А. С. Макаренко. Прежде всего была принципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании детей. Если до Макаренко последним всегда отводилась роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они на деле становились субъектами организации воспитательного коллектива. По Макаренко только на первых порах педагог является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится целью воспитательной деятельности.

Начало формы

из 134

Не отрицая благотворного влияния педагога на личность воспитанников, А. С. Макаренко в то же время неустанно подчеркивал, что сущность воспитательной работы заключается не в возне с отдельным ребенком, а в организации жизни детей в коллективе. Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым самоуправлением и опирающийся на обслуживаниеколлективную хозяйскую заботу об улучшении своей жизни, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей.

Процесс организации воспитательного коллектива исследован глубоко и всесторонне. Многообразные варианты школьных коллективов были созданы в 50-60-е гг. (P. M. Бескина, Ф. Ф. Брюховецкий, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сухомлйнский, Б. Е. Ширвиндт и др. ). Создатели авторских школ внесли весомый вклад в теорию и методику организации детского воспитательного коллектива применительно к разным условиям и разным типам коллективов.

Начало формы

из 134