- •Раздел I. Общие основы педагогики Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1.1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1.2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1.3. Система современного педагогического знания
- •1.4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2.1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2.2. Принципы педагогических исследований
- •2.3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3.1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3.2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3.3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3.6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4.1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4.2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4.3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5.1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5.2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6.1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6.2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6.3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Раздел II Дидактика (теория обучения) Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7.1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7.2. Становление и развитие дидактики
- •7.3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •8.2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8.3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9.1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •9.2. Преподавание: сущность и технология
- •9.3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9.4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10.1. Понятие и сущность метода обучения
- •10.2. Исторический характер развития методов обучения
- •10.3. Классификация методов обучения
- •10.4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11.1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11.2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11.3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания Тема. 12. Теория воспитания как составная часть педагогики
- •12.1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12.2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12.3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12.4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16.1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем администрации школы. Оказание помощи молодым учителям
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем
- •Приложение
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •II. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
- •Основная литература по курсу общей педагогики
15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
Определение сущности воспитательного коллектива было дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он писал, что воспитательный коллектив - это такая форма организации жизни детей, которая, будучи полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяет детские жизненные потребности и в то же время является нравственно воспитывающей школой, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания детского воспитательного коллектива состоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полезную и личностно значимую деятельность, в развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия детей в организации этой деятельности и поведения. Для этой цели и используются методы организации воспитательного коллектива, рассмотренные в прошлой теме.
Рассмотрим основные характерные признаки воспитательного коллектива.
Первый. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-полезная деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).
Второй. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективыклассы. В ученической производственной бригаде первичные коллективы - звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе создаются временные объединения учащихся - бригады дежурных, кружки, секции и т. п.
Третий. Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), совет школы, ученический комитет, его комиссии и советы. В первичных коллективах также работаю общие собрания как коллективные органы управления. По поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы. Управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам, в бригаде и т. п.
Начало формы
из 134
Четвертый. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманный распорядок жизни детей.
Пятый. Мажорный стиль (А. С. Макаренко) и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей.
Шестой. Тесные связи в окружающем социуме - с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школьный воспитательный коллектив социальным опытом и новыми традициями.
Седьмой. Постоянное обогащение и усложнение жизни воспитательного коллектива, совершенствование его структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами (СНОСКА: Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. М. Коротова. М. : Просвещение, 1990. С. 10-11).
Кроме названных признаков, коллектив выделяется еще и другими важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, защищенность и т. д. Однако взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне изучаются социальной психологией. Поэтому данные вопросы здесь не рассматриваются.
Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400-500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т. е. такой коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.
Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и содержания целостного педагогического процесса исследователи рассматривают в двух ракурсах - по вертикали и горизонтали (Б. Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом возрастных особенностей и интересов школьников, выстраивается цепочка от младших до старших классов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные, смешанные первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. Сущность жизни общешкольного коллектива и заключается в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях.
Начало формы
из 134
А. С. Макаренко при организации воспитательного коллектива заботился о правильном соотношении между первичным (контактным) и общим коллективом. После долгих поисков и экспериментов в качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие отношения между старшими и младшими детьми в нормальной, здоровой семье. На старших лежала забота о младших, ответственность за них. Младшие учились уважать старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный опыт.
Во главе отряда находился командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко, может колебаться от 7 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состоянии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватывающий 25-30 человек, громоздок для управления. Этот недостаток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.
Начало формы
из 134