6.3. Закономерности целостного педагогического процесса

Правильное представление о сущности и характере целостного педагогического процесса является лишь начальным этапом познания этого сложного явления. Обязательным и непременным свойством любой научной теории, в том числе и данной, является ее проникновение в сущность причинно-следственных связей, тех закономерностей, которые раскрывают механизм исследуемых явлений и процессов. Закономерность целостного педагогического процесса можно определить как проявление устойчивых тенденций, оказывающих необходимое, существенное, определяющее влияние на характер и протекание педагогических процессов.

Закономерности педагогического процесса обладают спецификой, которая может быть кратко охарактеризована следующим образом:

1) Прежде всего, это закономерности целенаправленной, сознательной деятельности людей (рперационально-деятельностные).

2) Эти закономерности отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления педагогическими процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов целостного педагогического процесса и т. д. (содержательно-процессуальные).

3) Большинство закономерностей педагогического процесса недолговечно, они носят исторический характер и подвержены изменениям образовательно-воспитательных парадигм и их сменам.

Таблица 4 Закономерности педагогического процесса

Операционально-деятельностные	Содержательно-процессуальные
Содержание и характер деятельности детей определяет особенности и результаты педагогических процессов.	Педагогический процесс носит целенаправленный двусторонний, целостный характер.
Единство и взаимосвязь внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.	Взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, деятельностного, операционного и результативного компонентов педагогического процесса.
Взаимообусловленность педагогической деятельности взрослых и саморазвитие ребенка в результате содержательно насыщенной жизнедеятельности при ведущей роли воспитателей.	Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса - своевременное выявление и разрешение педагогических противоречий.
Полнота и содержательность педагогических процессов обусловлены уровнем мастерства воспитателей.	Обусловленность целостного педагогического процесса объективным характером воспитания.

Раздел II Дидактика (теория обучения) Тема 7. Общее понятие о дидактике

7.1. Предмет, задачи и основные категории дидактики

Термин "дидактика" - греческого происхождения. Греческий глагол "didasko" означает учить, объяснять, доказывать, учиться. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке, понимая под ним научную дисциплину, которая занимается исследованием теории и практики обучения. В настоящее время термин "дидактика" раскрывается как теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Оба явления, исследуемые и раскрываемые дидактикой, - обучение и образование выступают в неразрывном единстве и тесным образом взаимосвязаны.

Обучение является сердцевиной общественного явления воспитания и в широком смысле слова обладает признаками исторического и общечеловеческого явления. Назначение обучения состоит в передаче накопленного прошлого поколениями общественного опыта новым поколениям людей. Отсюда вытекают важнейшие задачи дидактики:

Начало формы

из 134

ПредыдущаяСледующая

§   научное обоснование содержания образования (дидактика дает ответ на вопрос: "Чему учить?");

§   анализ и обобщение накопленного передового педагогического опыта с целью поиска и внедрения в практику наиболее эффективных методов, приемов и организационных форм обучения, т. е. ответ на вопрос "Как учить?".

Сущность обучения как предмета дидактики схематично отражена в следующей таблице:

Таблица 5

№	Основные элементы	Содержательная характеристика
1.	Природа	Объективно-закономерное общественное явление
2.	Назначение	Передача исторического опыта производственной и иной деятельности от старших поколений младшим
3.	Содержание	1. Знания, умения и навыки, составляющие мастерство (владение предметом обучения); Рациональные приемы учебной деятельности. 2. Формирование интеллектуальных качеств личности
4.	Основа, способ осуществления	Организуемая учителями и взрослыми целенаправленная учебная деятельности детей (учение), а затем самодеятельность
5.	Источник	Общение, отношения ребенка с окружающим миром

В наиболее употребимом смысле этого термина обучение означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического социокультурного опыта от одного человека (одних людей) другому (другим) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, детского сообщества. Обучение, как часть воспитания, подвержено действию его наиболее общих закономерностей и так же, как и воспитание, зависит от конкретно-исторических, социокулыурных условиях жизнедеятельности общества.

Вторая категория дидактики— образованиеможет рассматриваться с двух взаимосвязанных позиций.

Во-первых, это относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, устойчивых отношений к явлениям природы и общественной жизни.

Во-вторых, это непрерывный процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни (Б. Т. Лихачев). Именно в знаниях, реализуемых на практике, хранится и передается из поколения в поколение исторический опыт.

Кроме основных понятий "обучение" и "образование", к специфическим дидактическим понятиям относятся: "учебная деятельность", "преподавание", "процесс обучения", "учебный предмет", "содержание образования", "метод обучения" и другие. Кроме того, в дидактике используются общенаучные понятия ("система", "структура", "функция" и др. ) и понятия, заимствованные из философии, психологии, кибернетики. Развитие понятийно-терминологической системы дидактики - непрерывный процесс обновления, обогащения и изменения, и в этом плане он является еще одной важной задачей дидактических исследований.

Начало формы

из 134