14. 2. Современные концепции методов восприятия

Более глубокому научному познанию методов воспитания способствует их классификация. Однако единой классификации методов воспитания в педагогике нет. Существует даже точка зрения, согласно которой "лучше говорить о системе методов, определяемых целями, содержанием и условиями педагогического процесса". (СНОСКА: Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М. : Роспедагентство, 1997. С. - 39)

Исходным моментом в построении системы педагогических методов, с точки зрения практики, является тот факт, что педагог в повседневной жизни может и не задумываться, совокупностью каких методов он пользуется; но, оказавшись в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании системы педагогических методов, ибо в практике работы он имеет дело с целостным педагогическим процессом, взаимодействует с целостной личностью школьника. (СНОСКА: Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций, Учеб. пособ. для студ. , препод. , аспирантов. - М. : Изд-во "Совершенство", 1998. - С. 236. 84) Выше, при рассмотрении концепций методов обучения, отмечалась прочная взаимосвязь и обусловленность применения определенного метода в зависимости от педагогической ситуации. Это положение является верным и в методике воспитательной работы.

В передовом педагогическом опыте второй половины 50-х - 60-х гг. всестороннее подтверждение получила мысль о системообразующей функции методов организации детского коллектива в методике воспитательной работы учителей и классных руководителей (Ф. Ф. Брюховецкий, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, С. Э. Карклина, Т. Е. Кон-никова, Э. Г. Костяшкин, В. М. Коротов, В. А. Сухомлинский, Б. Е. Ширвиндт и др. ). Как свидетельствуют результаты этого опыта, этапы развития детского воспитательного коллектива отражали тенденцию перехода методов деятельности педагогов к методам деятельности коллектива воспитанников и далее к методам самовоспитания (от единого требования к самообслуживанию, от самообслуживания к соревнованию и затем -к самоуправлению).

Начало формы

из 134

Помимо организации детского коллектива системообразующая функция методов воспитания может быть отнесена к педагогическому стимулированию и убеждению (В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев, Э. И. Моносзон и др. ). Выделение системообразующих функций послужило основанием для систематизации методов воспитания перечисленными авторами:

Таблица 9

Общая методика воспитательного процесса

Группы Ряды	Методика организации воспитательного"коллектива	Методика убеждения	Методика педагогического стимулирования
1. Исходные	Дисциплина	Информация	Требование
2. Ведущие	Самообслуживание	Поиск	Перспектива
3. Методы коррекции	Соревнование	Дискуссия	Поощрение - наказание
4. Методы самоорганизации	Самоуправление	Взаимное просвещение	Общественное мнение

Действие системообразующих методов не ограничивается лишь включением общих методов в соответствующую группу. В зависимости от конкретных воспитательных задач они работают в логике гибкого перемещения по "горизонтали" и "вертикали". Так, например, убеждение формируется не только при помощи данной группы методов, но и всех других без исключения, то же относится и к методу организации коллектива.

Следует отметить, что в таблице представлены лишь общие методы, т. е. методы, которые используются каждым учителем и воспитателем, независимо от участка его работы и конкретных задач, которые он решает. (СНОСКА: Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров школ и студентов пед. ин-тов. - М. : Просвещение, 1983. - С. 58.)

Выделяются еще частные методы, используемые при решении своих задач классным руководителем, учителями предметниками, руководителями внеклассных кружков и клубных объединений.

Начало формы

из 134