2.2. Принципы педагогических исследований

Принципы организации научно-педагогических исследований - это наиболее общие требования к проводимому научному исследованию, руководящая идея, основное исходное положение. Они едины для всех общественных наук, в том числе и для педагогики. Эти принципы разнородны, они обладают разной степенью общности и конкретности.

В учебно-методической литературе достаточно полно описаны такие общенаучные принципы, как объективности, научности, системности, историзма, преемственности, приоритета общечеловеческих ценностей и др.

Начало формы

из 134

2.3. Методы педагогических исследований

Любой научно-познавательный процесс состоит из трех взаимосвязанных компонентов: объекта познания, познающего субъекта, т. е. педагога-исследователя и метода познания как инструмента исследования. Методы научного исследования являются наиболее динамичным компонентом педагогической науки, который двигает ее вперед. Чем богаче арсенал методов науки, тем выше успехи деятельности ученых. Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогической науки методов других наук.

В самом общем значении метод (в переводе с греч. - "путь к чему-либо") - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод педагогических исследований - это основной способ сбора, обработки и анализа добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. В свою очередь, понятием "методика педагогического исследования" принято обозначать совокупность методов, установление их упорядоченной связи и последовательности. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать педагогические явления. Одно и то же по своей сути педагогическое явление или процесс могут протекать в самых различных условиях, при разных обстоятельствах и т. д. Эта сложность педагогического исследования не допускает применения какого-либо одного метода, а требует для полноты и точности познания комплексного использования группы методов, позволяющих наиболее всесторонне познать изучаемое педагогическое явление, факт, процесс. Такой подход позволяет избежать еще одной опасности в педагогическом исследовании— субъективизма, т. е. стремления ограничиться только лишь собственным опытом.

Традиционно педагогические методы подразделяются в зависимости от характера исследования на теоретические и эмпирические.

К первой группе относятся анализ научно-педагогической литературы и первоисточников, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, аналогия, сравнение и др. К эмпирическим методам относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

В каждом конкретном случае исследователь подбирает такое оптимальное сочетание методов, которое является адекватным объекту педагогического исследования. Знание о принципах, методах и способах научно-исследовательской деятельности составляет основу методологии науки, которую можно рассматривать как ее азбуку (В. В. Краевский). Выразить себя в науке можно лишь овладев методологической грамотой.