- •Модуль 1 предметнаяобласть андрагогики. У.Е. 1.1. Андрагогика – наука о тории, процессе и технологиях образования взрослых.
- •Задачи андрагогики:
- •Категории андрагогики
- •Лекция у.Е. 1.2. Становление андрагогики, как науки.
- •Социологические основы андрагогики. У.Е. 1.3. Модуль 1.
- •У.Е.1.3. Психофизиологические основы педагогики.
- •Развитие личности в период взрослости
- •Зрелость, или средняя взрослость
- •Старость, как этап развития взрослого человека.
- •Социальные ожидания, уровень притязаний человека, его реальные возможности.
- •Ценность образования и его социально-практическая значимость для общества и личности.
- •Уровни грамотности
- •Признаки функциональной грамотности:
- •Формы функциональной грамотности:
- •Аспекты профессиональной компетентности педагога:
- •Образование взрослых – путь в xxIвек.
- •Дополнительное образование: зарубежный опыт.
- •Деятельность Юнеско в области образования взрослых.
- •Международная деятельность в системе непрерывного образования
- •Система непрерывного образования. Концепция сущности. Причина создания.
- •Проблематика непрерывного образования
- •Образовательные системы:
- •Проблемы повышения квалификации и подготовки в системе непрерывного образования Переподготовка и повышение квалификации.
- •Основания для систематизации мероприятий повышению квалификации:
- •Основные черты системы повышения квалификации Создание широкой сети института повышения квалификации и переподготовки.
- •Основные категории дидактики взрослых.
- •Принципы обучения взрослых Общедидактические
- •Дидактические
- •С. И. Змеев, относит к андрагогическим принципам обучения:
- •Классификация Сансьера
- •Целеполагание в обучении взрослых
- •Организационно-деятельностная модель процесса обучения взрослых
- •Сравнение педагогической и андрагогической модели по Ноулз м.Ш.
- •Взаимодействие взрослых обучающихся и преподавателей
- •Организация какого-то процесса.
- •Взаимосвязь особенностей обучающихся, преподавателя и методов обучения, особенностей обучения взрослых
У.Е.1.3. Психофизиологические основы педагогики.
Выделяют три стадии взрослости:
Ранняя взрослость (молодость) – 20-30 лет
Средняя взрослость (зрелость) – 30-60 лет
Поздняя взрослость
Старение 60-75 лет
Старость 75-90 лет
Долгожительство после 90 лет
Крайг выделил следующие признаки взрослости:
Новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием
Способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно решать противоречия и трудности
Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других
Некоторые черты характера, такие как твердость, благоразумие, надежность, честность, умение сострадать другим
Социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д,) для определения успешности и своевременности развития во взрослости
Понятие взрослость и зрелость не тождественны. Зрелость – самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности. Это период взрослости, когда может осуществляться тенденция к достижению наивысшего уровня интеллекта и личности. Древние греки называли этот возраст и состояние духа – Акме (что означает вершина, высшая ступень, цветущая пора).
Развитие личности в период взрослости
Период зрелости личности иногда рассматривается как некое целевое состояние, к которому направлено социальное и психологическое развитие. Многие современные отечественные и зарубежные психологи считают, что личность способна к саморазвитию, особенно в пору зрелости.
Рыбников Н.А., в 20х годах 20го века предлагал назвать акмеологией специальный раздел возрастной психологии. Изучающий закономерности развития взрослого человека. Эта идея воплотилась в последнее десятилетия выделения самостоятельной научной дисциплины акмеологии. Акмеология изучает пути, способы, условия расцвета человека, как яркой личности.
Ранняя взрослость (молодость). Этот период характеризуется завершение главной фазы биологического развития – замедлением роста. По данным Б.Г. Ананьева и его сотрудников, пик психофизиологических и интеллектуальных функций приходится на период развития 19- 20 лет, когда наблюдается повышения уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления, наблюдается пик динамичности возбудительного и тормозного процесса. Вместе с тем, по данным ряда исследований, возраст 20 лет является пиком общесоматического и др. видов чувствительности (по Лазареву П.П.).
К 21 году происходит завершение формирование основных направлений развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных.
В молодости существенно развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщение. Происходят количественные изменения в познавательных возможностях: речь идет не только о том какие задачи и сколько решает молодой человек, а каким образом он это делает. Мотивы: познавательные, познавательные. Потребности молодого человека:
Потребность к достижению (стремление к успеху, достижению результатов, соревнованию с самим собой и другими).
Потребность в аффиллиции (стремление к созданию, сохранению, восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с др. людьми)
Потребность в самоутверждении (стремлению влиять на др. людей, контролировать их поведение, быть авторитетным).
Познавательная потребность – стремление расширять опыт, знания, быть компетентным.
Аномия – низка степень воздействия на человека социальных норм.