- •Модуль 1 предметнаяобласть андрагогики. У.Е. 1.1. Андрагогика – наука о тории, процессе и технологиях образования взрослых.
- •Задачи андрагогики:
- •Категории андрагогики
- •Лекция у.Е. 1.2. Становление андрагогики, как науки.
- •Социологические основы андрагогики. У.Е. 1.3. Модуль 1.
- •У.Е.1.3. Психофизиологические основы педагогики.
- •Развитие личности в период взрослости
- •Зрелость, или средняя взрослость
- •Старость, как этап развития взрослого человека.
- •Социальные ожидания, уровень притязаний человека, его реальные возможности.
- •Ценность образования и его социально-практическая значимость для общества и личности.
- •Уровни грамотности
- •Признаки функциональной грамотности:
- •Формы функциональной грамотности:
- •Аспекты профессиональной компетентности педагога:
- •Образование взрослых – путь в xxIвек.
- •Дополнительное образование: зарубежный опыт.
- •Деятельность Юнеско в области образования взрослых.
- •Международная деятельность в системе непрерывного образования
- •Система непрерывного образования. Концепция сущности. Причина создания.
- •Проблематика непрерывного образования
- •Образовательные системы:
- •Проблемы повышения квалификации и подготовки в системе непрерывного образования Переподготовка и повышение квалификации.
- •Основания для систематизации мероприятий повышению квалификации:
- •Основные черты системы повышения квалификации Создание широкой сети института повышения квалификации и переподготовки.
- •Основные категории дидактики взрослых.
- •Принципы обучения взрослых Общедидактические
- •Дидактические
- •С. И. Змеев, относит к андрагогическим принципам обучения:
- •Классификация Сансьера
- •Целеполагание в обучении взрослых
- •Организационно-деятельностная модель процесса обучения взрослых
- •Сравнение педагогической и андрагогической модели по Ноулз м.Ш.
- •Взаимодействие взрослых обучающихся и преподавателей
- •Организация какого-то процесса.
- •Взаимосвязь особенностей обучающихся, преподавателя и методов обучения, особенностей обучения взрослых
Организационно-деятельностная модель процесса обучения взрослых
Это систематизированный комплекс основных закономерностей, учитывающих особенности участников процесс а обучения андрагога, обучающегося, учебной группы.
Этапы процесса обучения
Планирование
Реализация
Диагностирование
Оценивание
Коррекция
В педагогической модели обучения доминирует педагог, в андрагогической системе обучения доминирование обучающегося неприемлемо.
понедельник, 19 ноября 2012 г.
Модели процесса обучения взрослых
Организационно-деятельностная модель обучения.
Сравнение педагогического и андрагогического обучения
Сравнение андрагогической и педагогической модели обучения
Взаимодействие взрослых обучающихся и преподавателей
Организация андрагогического процесса
Взаимосвязь особенностей обучающихся преподавателей и методов обучения
Организационно-деятельностная модель обучения
Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности обучающегося и обучающего, при осуществлении обучения. Процесс обучения осуществляется в несколько этапов:
Планирование
Реализация
Оценивание
Коррекция
Сравнение педагогического и андрагогического обучения
|
Педагогическая модель обучения |
Андрагогическая модель обучения |
|
Доминирующее положение занимает обучающий, именно он определяет все параметры процесса обучения, т.е. цели, содержание, формы, методы, средства и источники обучения. |
Ведающая роль в организации процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся, взрослый обучающийся – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. |
|
Обучаемый полностью зависит от преподавателя, который и определяет что и как должно быть изучено, т.е. цели, содержание и результат обучения. |
Взрослый обучающий играет ведущую, определяющую роль в процессе обучения, самостоятельно определяет параметры обучения, поиск необходимых ему знаний. Задача преподавателя сводится к поощрению и поддержанию развития взрослого обучающегося от полной зависимости к возрастающему самоуправлению. |
|
Значение опыта обучающегося весьма незначительно. Основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. |
Оказание помощи обучающемуся, выявление его собственного опыта. |
|
Готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества, угрозой жизненной неудачи, в случае отказа от обучения и т.д. Главной задачей обучающего становится создание искусственной мотивации, а также деятельность по определению цели обучения заинтересовавших обучаемых. |
Готовность взрослых обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо, для решения конкретных жизненных проблем. Основной организацией процесса обучения становится индивидуализация обучения, на основе индивидуальных программ. |
|
Целью обучаемых является заучивание как можно большего количества ЗУН про запас, без конкретной связи с практической деятельностью. Курс обучения строится по разделам учебных дисциплин, следуя логике данного предмета. |
Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных ЗУН, которые необходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решении их конкретных жизненных задач. |
|
Совместная деятельность обучающихся и обучающих практически не осуществляется |
Процесс обучения строится именно на совместной деятельности обучающихся и обучающих. |
Вывод: таким образом, главное отличие андрагогической модели обучения от педагогической, заключается в том, что в ней, обучающийся, активно и реально участвует в процессе обучения.