- •1.Семья как культурно-исторический феномен.
- •2.Развитие психологии семьи как науки.
- •3.Культурно-исторические аспекты развития семьи в России. Современная российская городская семья.
- •4.Теория привязанности. Типы отношений привязанности. Материнская депривация и ее последствия для развития ребенка.
- •5.Концепция сепарации-индивидуации м.Малер. Вторичная индивидуация-сепарация.
- •6.Эмоциональный и когнитивный аспекты анализа детско-родительских отношений. Методы диагностики.
- •Характер эмоциональных отношений Родительская любовь
- •7. Поведенческий аспект анализа детско-родительских отношений.
- •8.Детерминанты особенностей детско-родительских отношений. Мотивация детско-родительского взаимодействия.
- •9.Представление о родительских позициях. Сравнительный анализ особенностей рп в функциональных и дисфункциональных семьях.
- •10.Общее представление о динамике детско-родительских отношений. Оптимальные формы детско-родительского взаимодействия в контексте решения возрастных задач.
- •11.Полоролевые аспекты развития личности ребенка в условиях неполной семьи и супружеского конфликта.
- •12.Модификации и анализ рисунка «Моя семья».
- •13.Тематические рисунки как метод работы с детьми.
- •14.Системный подход к изучению и работе с семьей: теоретические и практические условия возникновения. Сравнительный анализ психодинамической и системной терапевтической модели.
- •15.Концепции теории семейных систем м.Боуэна.
- •16.Эмпирические исследования семьи как трансгенерационного феномена. Метод генограмм.
- •17.Функции семьи. Представление о функциональных и дисфункциональных семейных системах.
- •18.Структура семьи. Представление о семейных границах. Подсистемы и коалиции.
- •19.Понятие семейной роли. Конвенциальные и межличностные роли. Характеристики функциональной ролевой системы. Ролевые инверсии.
- •20.Понятие семейной иерархии. Симптом как коммуникативная метафора.
- •21.Циркулярная модель д.Олсона. Сравнительная характеристика функциональных и дисфункциональных семейных систем.
- •22.Коммуникативный подход в системной семейной терапии. Основные положения (аксиомы) теории коммуникации.
- •23.Исследования коммуникативных нарушений в семьях больных шизофренией. “Двойная ловушка” и парадоксальное сообщение.
- •24.Развитие семейной системы: жизненный цикл семьи.
- •25.Понятие нормативных и ненормативных кризисов при прохождении семьей жизненного цикла.
- •26.Вертикальные и горизонтальные семейные стрессоры. Психотерапевтический потенциал семьи.
- •27.Функции симптома в семье. Понятие стабилизаторов семейной системы.
- •28.Особенности развития супружеских отношений. Психологические задачи брака.
- •29.Специфические задачи семьи на этапе выхода ребенка в школу.
- •30.Феномен семейной идентичности. Функции, характеристики и компоненты «семейного самосознания».
- •31.Структурно-динамические аспекты «алкогольной» семьи. Феномен созависимости.
- •32.Структурно-динамические аспекты семьи, воспитывающей ребенка с особенностями развития.
- •33.Диагностическая модель д.Оудсхоорна.
- •34.Методы диагностики особенностей детско-родительской сферы.
- •35.Экспериментально-моделирующий метод в исследовании семейных отношений.
Вопросы к дисциплине «Психология семьи».
1.Семья как культурно-исторический феномен.
Семья- культурно-исторический феномен, развитие которого происходит вместе с развитием общества.
Семья-малая социальная группа, основанная на супружеском союзе и кровных связях, отношения людей, живущих вместе и ведущих совместное хозяйство.
1 этап. Промискуитет ( неограниченная половая связь со многими партнерами).
Появляются ограничения- запрет на половые связи внутри рода.
2 этап. Коммунальный/ групповой брак.
Вступление в брак только с представителями другого рода.
3 этап. Полигамный брак.
-Матриархальный
-Патриархальный ( ценность переходит к мужчине).
4.Моногамный брак.
Одна женщина/ один мужчина не из собственной семьи. Идеи из Ветхого Завета. Цель женщины: удачно выйти замуж, родить ребенка.
Качества: верность, доверие, ценность другого человека как партнера, отношения любви.
На рубеже 18-19 века стали происходить изменения. Были провозглашены права человека, человек имеет право частной собственности, мужчина и женщина юридически закреплены. Мужчина несет ответственность за женщину.
Со второй половины 19 века люди переходят от физического труда к умственному , складываются феминистские движения (затевают богатые отцы богатых дочерей) , женщина тоже имеет права, как и мужчина.
В 1948 году выходит конвенция о правах человека( у меня в лекции записано «ребенка») в ООН.
1979 год- запрет любых форм дискриминации.
к 60- м годам ценность личности. Это повлекло за собой волну изменений в семейном устройстве, стали возникать альтернативные формы семей. ( свободные отношения, шведская семья, гомосексуальная семья, бинуклеарная, бездетные семьи).
Период нормативного семейного кризиса.
2.Развитие психологии семьи как науки.
Психология семьи появилась в контексте (???).
Изменялось отношение к семье, к ребенку (в зависимости от культурных особенностей).
Стадии:
1.Инфантицидный стиль (до IV в. н.э.). Кинейский собор (основные догмы христианства). До него считалось, что ребенок не имеет такой же души, как взрослый, и не имеет ценности.
2.Бросающий стиль (IV-XIII в.) – ребенок не представляет психологической ценности. Можно отдать, подарить, оставить и пр. Внимания к развитию и потребностям ребенка нет.
3.Амбивалентный стиль (XIV – XVII в.) – развитие школ, ремесел. Вопрос имущества, рабочей силы. Ребенок становится ценностью – его можно отдать в ученики кому-либо, отправить на заработки и пр. В то же время А.Августин – ребенок – греховное существо, все детское порочно. Ребенок ценен как предмет, непослушание считалось грехом и наказывалось.
4.Навязчивый стиль. XVII-XVIII в. Ренессанс. Ценность – человеческая личность. Возврат к греческой культуре. Другое отношение к ребенку. Ребенок более близок родителям, идея tabula rasa – ребенка можно «слепить», сделать любого человека (Руссо). Ребенок как объект воздействия. Возникновение педагогики – от Руссо. Педагогика как формирование нужных качеств.
5.Социализирующий стиль (XIX- сер.XX в.) Усложняется культура. Эволюционные идеи (Дарвин). Появление науки. Ребенка нужно готовить к обществу. Воспитание ребенка, эпоха педагогики. Ребенок объект воспитания, целенаправленного формирование полезных качеств. Воспитание через подавление и наказания. Семья и родители – авторитарные, гиперсоциалистичные (?) люди.
6.Помогающий стиль (сер. XX в. - ) Связан с изменениями в культуре. Ценность индивидуальности. В ребенке – возможности, задача взрослого – создать лучшие условия для максимального их развития. Эпоха детоцентризма. Ребенок – высшее ценное существо.