- •1.Общее понятие о психике.
- •IV этап—психология как наука, изучающая объективные закономерности и мех-мы психики.
- •2. Формы взаимодействия чел в миром.
- •3. Сознание и бессознательное
- •5. Познавательные психические процессы.
- •6. Место памяти в структуре познавательной сферы.
- •7. Эмоции и чувства.
- •8. Психология воли.
- •9. Психология мотивации.
- •10. Темперамент и характер.
- •11. Способности.
- •12. Психическое развитие ребенка в период младенчества и раннего детства.
- •13. Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период школьного и младшего школьного
- •14. Особенности когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития в
- •15 Возникновение экспериментальной психологии в Европе, сша и Росии.
- •20 Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
- •21 Психоаналитические теории личности.
- •23. Социальная психология как наука.
- •24. Психологические проблемы общения.
- •25.Психология личности и группы.
- •26 Психометрические основы психодиагностики.
- •28.Диагностика интеллекта.
- •29. Психодиягностика эмоциональных состояний.
- •30. Психодиагностика межличностных отношений
- •31. Клиническая психология, ее предмет, задачи,
- •32.Исслед-ие нарушений познавательной сферы и л в патопсихологии
- •33.Основы нейропсихологии
- •34. Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.
- •36. Психотерапия как область практической психологии.
- •40. Психология воспитания.
- •38. Гештальт терапия и когнетивная психотерапия.
- •42. Теории развивающего обучения.
- •43. Типы нарушений в семейном воспитании.
- •44. Основные направления в работе шк психолога.
- •45.Психологическая готовность к шк. Обучению.
- •49. Проблематика и феноменология политической психологии.
- •50.Социальные и биологические основы человеческой сексуальности.
- •47. Изучение профессий и их требование к человеку.
- •46.Профориентационная работа школьного психолога.
6. Место памяти в структуре познавательной сферы.
памятью понимают запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Благодаря памяти чел может накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Мнемические процессы начинаются с узнавания, если мы видели этот предмет раньше. Этот процесс наз-ся воспроизведением (шли могут быть, предметы, мысли, переживания, желания, фантазии и т.д.). Чтобы эти процессы могли состояться необходимо все воспринятое запечатлеть, запомнить и сохранить Научное обоснование этому принципцу дали И.М.Сеченов и И.П.Павлов - ассоциации - это временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителейВ течении часа 60% всей информации забывается, а ч\з 6 дней в памяти остается только 20%... Проблему изучения психики с точки зрения целостных структур стали называть гештальт психологией. «Эффект Зейгарник». Однако ни гештальтисы, ни бихевиористы, . ни психанализ не смогли ответить на вопросы о происхождении памяти Существует несколько подходов и классификаций памяти. По характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая) предложена Павлом Петровичем Блонским; по хар-ру цепей Д (произвольная, непроизвольная); по продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). К основным процессам и механизмам памяти относятся: запоминание сохранение, воспроизведение, узнавание, забываение (физиологической основой -виды коркового торможения, к\р развивается при отсутствии подкрепления). Виды памяти присущи всем, а типы памяти характеризуют индивидуальные особенности запоминания.
Процесс создания новых психических образов наз-ся воображением . Основное отличие собственно воображения от образной памяти связано с иным отношением к действительности. Образы памяти - это воспроизведение прошлого опыта. Функция памяти - сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, а функция воображения - их преобразовать Физиологической основой вообр явл-ся актуализация нервных связей. Их распад, перегруппировка и объединение в новые системыРазличают -воссоздающее вообр -в нем определяются способности чел к пространственному вообр, творческое вообр - чел преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Мечта - особая форма вообр. Его суть в самостоятельном создании новых образов. Мечта отличается от творч вообр. В мечте чел создает образ желаемого Мечта нправлена на будущую Д - это вообр направленое на желаемое будущее. Преднамеренное пассивное вообр создает образы не связаные с волей - грезы. Непреднамеренное пассивное вообр наблюдается при ослаблении Д сознания, его расстройствах, во сне и т.д. наиболее показательным проявлением пассивного воображ явл-ся галлюцинации,
Творческая Д тесно связана со свеми псих процессами в том числе и с вообр. Степень развития вообр и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем степень развития мышления.