42. Теории развивающего обучения.

разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Дидактическая концепция Л. В. ЗанковаОснову системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

.

Концепция содержательного обучения. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, который пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека, что обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект Концепция развивающего обучения В. В.Давыдова и Д. Б.Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному.

43. Типы нарушений в семейном воспитании.

Имплицитные теории личности ребенка. - Имплицитная теория личности - это представления о структуре и механизмах функционирования личности, сформированные т в научном исследовании, а в повседневной .жизни. (ИГЛ).

В определенном смысле слова все люди являются исследователями, и как истинные исследователи стремятся к конструированию своей системы представлений о части реальности, к созданию своей теории. Такая концепция носит название обыденной или имплицитнойИменно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. стиль воспитания.):

-Строгий - родитель действует силовыми, директивными методами.

-Объяснительный -род апеллирует к здравому смыслу реб,

-Автономный — род позволяет реб самому найти выход из сложившейся ситуации,

-Компромиссный –

-Содействующий - род понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать.

-Потакающий

-Ситуативный — род принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в к\р он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания.

Требования к реб можно разделить на две группы: императивные и оптативные. Императивные требования предъявляются в категоричной, обязывающей форме (приказ, распоряжение, указание, угроза, поучение). Оптативные требования выражают желательность выполнения реб тех или иных действий (совет, предложение, просьба). Родительская забота выступает в качестве ведущей формы воспитания реб. Уровень заботы, или протекции, определяет, сколько сил и времени уделяют родители воспитанию ребенка. Выделяют две крайние степени протекции: чрезмерную (гиперпротекция) и недостаточную (гипопротекция).

.

Даже в случае, когда родитель сознательно отказывается от прямого воздействия на ребенка, оно все же происходит, потому что реб свойственно подражать действиям взрослого. Реб обучается у родителя. Он некритично усваивает (интроецирует) предлагаемые модели поведения, образ мыслей, способы позиционирования себя как личности, уже в возрасте девяти месяцев у многих младенцев развито ясное ощущение того, какое их поведение желательно, а какое нет. При этом они ориентируются на эмоциональную реакцию родителя. Исходя из своего жизненного опыта, родители могут реализовать различные стратегии воспитания. кроме того, играет роль и психотип самого родителя, индивидуальные особенности поведения, уровень интеллекта. феномен отклоняющегося поведения в педагогической психологии: подходы к типологизации. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимают такие его особенности и их проявления, к\р нетолько обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родит, учит, общественность). Это поведение и поступки не соответствующие социальным нормам. Основными видами явл-ся преступность, наркомания, алкоголизм, проституция, самоубийства. для его коррекции требуются не только педагогические, но и лечебные меры. Девиантное поведение делится на дезадаптивное: аффективное, аутичное, суицидальное, адиктивное - (в основе: нарушения психического и личностного развития,психическая депривация, психологический дискомфорт)и ассоциальное -агрессивное, деликвентное(противоправное), криминальное(преступное) (в основе: нарушения социализации, социальная и педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезодоптация,десоциализация).

Адиктивное поведение - это вид отклоняющегося поведения - саморазрушающего поведения, связанный с состоянием измененного сознания деформированной формой удовлетворения потребностей ч\з психоактивные ве-ва.