педагогика (1)

Задание 31. Соответствие между группой методов обучения и отдельным методом, входящим в неё:

Задание 32. Соответствие между названием технологии и её автором:

Ситуационные задачи

1.Окакихпринципахобученияидётречьвприведённых высказываниях?

1)Не начинать учить ребёнка раньше, чем он созрел.

2)Не всё может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и они должны быть. Приучите ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает.

3)Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе (К.Д. Ушинский).

4)Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято (Я.А. Коменский).

5)Еслиучениквшколененаучилсясамничеготворить,то

вжизни он всегда будет только подражать, копировать, так как малотаких,которыебы,научившиськопировать,умелисделать самостоятельноеприложениеэтихсведений(Л.Н.Толстой).

71

6)Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой… Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искатьегоинебоятьсянапряженийиусилий(Я.А.Коменский).

7)Не учить ничему, что учащийся не понимает (Ф.В.А. Дистервег).

8)Учениеестьтрудидолжнооставатьсятрудом,нотру- дом,полныммысли,анекаких-нибудьнеидущихкделупри- крас (К.Д. Ушинский).

9)Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования (Ф.В.А. Дистервег).

2.Раскройте двусторонний характер обучения через систему его функциональных компонентов.

3.Дайте характеристику, подкреплённую конкретными примерами, специфических для учебного процесса противоречий.

4.При каких условиях обучение становится развивающим? Приведите пример развивающих обучающих систем.

5.Посетите урок и проанализируйте на его примере логику учебного процесса, но предварительно проверьте, насколько сознательно вы усвоили теорию этого вопроса.

Вопросы к экзамену по модулю III «Теория обучения»

1.Проведитеисторическийэкскурсвдидактикукакфундаментальную теорию обучения.

2.Раскройте содержание основных категорий дидактики, исходя из современных проблем обучения (образования).

3.Раскройтесущностьсодержанияобразованиянаоснове перехода от знаниево-ориентированного к личностноориентированному подходу.

72

4.Раскройте принципы структурирования содержания образования.

5.Обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.

6.Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

7.Опишите обучение как многофункциональный про-

цесс.

8.Охарактеризуйте различные подходы к классификации методов обучения.

9.Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе)

спозициииспользованияметодовобученияпоисточникупередачи и восприятия информации.

10.Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе)

спозиции использования методов обучения по логике передачи и восприятия информации.

11.Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе)

спозициииспользованияметодовобученияпостепенисамостоятельности мышления.

12.Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе)

спозициииспользованияметодовобученияпостепениуправления учебной работой.

13.Раскройте сущность современных концепций и моделей обучения.

14.Рассмотритесущностьиособенностипедагогического конфликта в процессе обучения.

15.Раскройте возможности использования методов контроля и самоконтроля в процессе обучения.

16.Представьте формы организации обучения как специальные дидактические конструкции в определённых условиях.

17.Представьте урок как наиболее распространённую форму обучения в современной школе.

73

18.Обоснуйте требования к уроку в современных усло-

виях.

19.Обоснуйте необходимость и возможность использования неурочных форм обучения в современной образовательной организации.

20.Представьтепроцессобучениявединствепреподавания и учения.

21.Обоснуйте формы организации познавательной деятельности учащихся.

22.Раскройте основные идеи технологизации процесса обучения.

23.Раскройте современные подходы к контролю и оценке результатов обучения.

24.Охарактеризуйте назначение и особенности педагогической диагностики в процессе обучения.

25.Раскройте сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества.

26.Раскройте дидактические возможности использования современных средств обучения. Представьте классификацию современных средств обучения.

27.Проследите потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества.

28.Представьте авторские школы в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики с позиции обеспечения качества образования.

29.Раскройте культурно-исторический характер содержания школьного образования.

30.Раскройте деятельностно-личностный характер содержания школьного образования.

31.Представьте содержание образования как фундамент формирования базовой культуры школьника.

32.Обоснуйте сложность формирования фундамента ба- зовойкультурышкольникавучебно-воспитательномпроцессе.

74

33.Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования.

34.ПредставьтеГОСкакнормативныйдокумент,регламентирующийдеятельностьобщеобразовательнойорганизации.

35.Представьте ГОС как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования.

36.Обоснуйте необходимость рассмотрения данного понятия (базовая культура школьника) на современном этапе развития образования.

37.Раскройте сущность и особенности педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь).

38.Раскройтесущностьиструктурупедагогическогомастерства и докажите его связь с педагогической технологией.

39.Раскройте сущность закономерностей и принципов обучения.

40.Раскройте специфику методов продуктивного обучения (когнитивные методы, креативные методы, мозговой щтурм, метод проектов и др.).

Список рекомендуемой литературы

I.Основная литература

1.Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проблемы подготовки будущегоучителявинформационномобществе//Сибирскийпедагогический журнал. – Новосибирск. 2010. № 1. С. 378–386.

2.Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагога – необходимая утопия // Высшее образование в России. 2010. №7. С. 21–27.

3.АлександроваЕ.Современныйурок:какимонвидитсяучителям и каким – ученикам? // Директор школы. 2002. № 8.

4.Анализ современного урока: подходы, схемы, модели / сост. Н.Ф. Ильина. Красноярск, 2009.

5.Андриади И.П. Теория обучения. М., 2010.

6.Безрукова В.С. Педагогика. Р/на Д. 2013.

7.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2011.

75

8.Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии.

М., 2011.

9.Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика.

М., 2009.

10.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

11.Голованова Н.Ф. Педагогика. М., 2013.

12.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.

13.Дидактика средней школы / подред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

14.Дидактика современной школы: пособие для учителя / под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987.

15.Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб., 2010.

16.Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Педагогика. Бакалаври-

ат. М., 2012.

17.Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Теории обучения и воспитания. М., 2012.

18.Крившенко Л.П. Педагогика. М., 2009.

19.Кукушин В.С. Дидактика. Р/на Д., 2010.

20.КульневичС.В.,ЛакоценинаТ.П.Анализсовременногоурока.

Р/на Д. 2003.

21.Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы.

М., 2013.

22.Логвинов И.И. Актуальные проблемы современной дидактики. Полемические рассуждения. М., 2013.

23.Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

24.Моисеев А.М., Моисеева О.М. Анализ образовательных систем: концептуальные основы и методы. М., 2006.

25.Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. М., 2013.

26.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

27.Осмоловская И.М. Дидактика. М., 2008.

28.Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

29.Педагогика школы / под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

30.Пидкасистый И.П., Беляев В.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Педагогика. М., 2010.

31.Подласый И.П. Педагогика. В 3-х т. М., 2007.

76

32.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006.

33.Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика. М., 2014.

34.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Бакалавриат. (11-е изд.). М., 2012.

35.Слуцкий В. Что делает урок воспитывающим? // Воспитание школьников. 2003. №7.

36.Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. М., 2008.

37.Тряпицына А.П. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб., 2013.

38.Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2007.

39.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 2007.

II.Дополнительная литература

1.Брызглова С. Исследование уровня технологичности урока // Народное образование. 2003. № 8.

2.Буланова-ТопорковаМ.В.Педагогическиетехнологии.М.,2010.

3.Булатова О.С. Искусство современного урока: методические материалы. М., 2006.

4.Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. 2002. № 8.

5.Гузеев В.В. Организация урока в форме проблемного семинара // Народное образование. 2002. № 8.

6.Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. М., 2012.

7.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М., 1989.

8.Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.

9.Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М., 2001.

10.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2011.

11. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Онтология непрерывного образования. Красноярск, 2009. 204 с.

77

12.Крившенко Л.П. CD Педагогика: электронный учебник. М., 2010.

13.Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение. М., 2012.

14.Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М., 2010.

15.Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. М., 2009.

16.ПанфиловаА.П.Инновационныепедагогическиетехнологии: Активное обучение. М., 2012.

17.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2009.

18.Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / под ред. Л. В. Занкова. М., 1958.

19.Урок в системе развивающего обучения / под ред. А.К. Дусавицкого. Харьков, 1998.

20.Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернетжурнал «Эйдос». 2012. № 2.

III.INTERNET-источники

1.http://sudact.ru/law/doc/rRQgKIF3bXZV/001/?utm_ campaign=sudact&utm_source=yandex&utm_

medium=cpc&utm_content=46 –Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013)»Об образовании в Российской Федерации».

2.http://sinncom.ru/content/reforma/dop_info/G_pr_2020.pdf –

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы.

3.http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm– Национальная доктрина образования на период до 2025 года.

4.http://www.uhlib.ru/pedagogika/pedagogika/p4.php – Теория обучения.

5.http://www.gramotey.com/?open_file=1269033259–Теорияобу- чения.Конспектлекций(коллективавторов).Электроннаябиблиотека Грамотей.

6.http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_3–Электронный учебник по педагогике.

7.http://lib.rus.ec/b/165849–Теория обучения. Шпаргалка.

78

Модуль IV.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

54 часа (24 ауд.+ 30 внеауд.)

Освоение содержания данного модуля (курс лекций

исеминарских занятий) готовит студентов к усвоению

исовершенствованию следующих компетенций:

ОК-1, 3, 6, 16. ОПК-2, 4. ПК-2, 3, 5, 7, 8.

Знать:

•содержание государственного заказа («наша новая школа») в сфере направлений воспитания;

•сущность современных подходов к технологизации и гуманизации воспитательного процесса;

•концептуальные основы, сущность и классификации современных форм и методов воспитания;

•структуру, этапы, законы развития коллектива как субъекта воспитания;

•способывзаимодействияпедагогасразличнымисубъектами педагогического процесса;

•способы психологического и педагогического изуче-

ния учащихся.

Уметь:

•разработатьсодержаниевоспитательнойдеятельности в соответствии с социальным заказом;

•отобрать соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям формы и методы воспитания;

• оценить этап развития коллектива воспитанников

и выстроить траекторию его развития;

•использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

79

•осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных организаций;

•определить сущностные признаки и продуктивность различных технологий воспитания;

•создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную воспитательную среду.

Владеть:

•современными технологиями педагогического сопровождения воспитанника с опорой на движущие силы воспитательного процесса;

•основами реализации различных воспитательных технологий;

•основами реализации операционно-деятельностного компонента воспитательного процесса;

•технологиями сопровождения роста коллектива как субъекта воспитания;

•способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

•основами отбора, реализации и оценки эффективности технологийорганизациивоспитательнойдеятельности.

Виды деятельности:

•моделирование воспитательного процесса на разных возрастных этапах;

•проектирование различных форм воспитания;

•проектирование воспитательной деятельности с учащимися разных возрастных групп;

•аннотирование статей (библиографический поиск) по новым направлениям воспитания;

•составление терминологического кроссворда по теме;

•составление терминологического словаря.

Продукты деятельности

•модель воспитательного процесса (письменно или электронный вариант);

80