педагогика (1)

3.Воспитание в узком смысле слова – это:

1)взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на реализацию целей образования в условиях целостного педагогического процесса

2)воздействие педагогов на учащихся (воспитанников)

3)деятельность учащихся (воспитанников) по усвоению социально-ценного опыта

4)верно а) и б).

4.Основные направления воспитания в образовательной организации:

1)нравственное, трудовое, умственное, физическое, гражданское, семейное

2)нравственное, трудовое, умственное, физическое, гражданское, эстетическое

3)нравственное, трудовое, умственное, физическое, гражданское, религиозное

4)нет правильного ответа.

5.Постилюотношениймеждувоспитателямии воспитанниками (учителями и учащимися) различают воспитание:

1)демократическое, либеральное, семейное

2)демократическое, либеральное, авторитарное

3)демократическое, либеральное, коллективистское

4)нет правильного ответа.

6.Яркий представитель авторитарного воспитания:

1)Ж.-Ж. Руссо

2)И.Ф. Гербарт

3)И.Г. Песталоцци

4)Дж. Локк.

7.Автор теории свободного воспитания:

1)А. Дистервег

2)Ж.-Ж. Руссо

3)Дж. Локк

4)К.А. Гельвеций.

91

8.Самость – это:

1)знания, умения, навыки

2)качества личности

3)отражение внутреннего плана развития личности

4)верно а) и б).

9.Социумность – это:

1)коллективизм

2)отражение внешнего плана развития личности

3)адаптация личности к обществу

4)нет правильного ответа.

10.Что характеризует личность с позиций целостности представлений об ее «Я»:

1)действенность знаний, умений и навыков

2)гармония самости и социумности

3)развитие личности

4)все верно.

11.Воспитание – это:

1)принуждение

2)создание условий для саморазвития и самоорганизации личности

3)приспособление к заданным нормам

4)нет правильного ответа.

12.Метод воспитания – это:

1)способ взаимодействия педагога и учащихся, в процессе которого развиваются сознание, чувства, поведение, система отношения ребенка к окружающему миру

2)воздействие учителя на учащихся с целью формирования у них заданных качеств личности

3)самостоятельная деятельность личности по выработке у себя определенных качеств личности.

13.Условия, определяющие выбор методов воспитания:

1)цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформиро-

92

ванностиколлектива,индивидуальныеиличностныеособенности воспитанников, реальные условия воспитания

2)цели и задачи воспитания, приемы воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, реальные условия воспитания

3)цели и задачи воспитания, содержание воспитания,

уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, реальные условия воспитания.

14.В классификации методов воспитания Г.И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:

1)методыформированиясознанияличности,методыцелеполагания, методы организации деятельности и поведения

2)методы организации деятельности и поведения, методы стимулирования деятельности и поведения, методы ориентировочно-трудовые

3)методыформированиясознанияличности,методыорганизации деятельности и поведения, методы стимулирования деятельности и поведения.

15.Методы формирования сознания личности – это:

1)лекция, беседа, пример, диспут, требование

2)лекция, беседа, пример, диспут, соревнование

3)лекция, беседа, пример, диспут, рассказ.

16.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения:

1)педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, приучение, поручение, ситуации свободного выбора (воспитывающие ситуации)

2)педагогическое требование, общественное мнение, наказание, приучение, поручение, ситуации свободного выбора (воспитывающие ситуации)

3)педагогическое требование, общественное мнение,

93

диспут, упражнение, приучение, ситуации свободного выбора (воспитывающие ситуации).

17.Ведущими в системе методов воспитания (по классификации Г.И. Щукиной) являются:

1)методы формирования сознания личности, методы стимулирования деятельности и поведения

2)методы организации деятельности и поведения, методы стимулирования деятельности и поведения

3)методыформированиясознанияличности,методыорганизации деятельности и поведения.

18.Виды педагогического требования:

1)прямое и косвенное

2)прямое и опосредованное

3)длительное и краткосрочное.

19.Косвенное требование отличается от прямого тем, что:

1)стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления учащихся

2)выдвигается оно не учителем, а коллективом

3)выдвигается учеником по отношению к самому себе.

20.Метод создания ситуаций свободного выбора относится

кгруппе методов:

1)формирования сознания личности

2)организации деятельности и поведения

3)стимулирования деятельности и поведения.

21.Этическая беседа – это:

1)метод передачи точки зрения учителя учащимся

2)метод привлечения воспитанников к выработке нравственных оценок и суждений

3)метод обсуждения поведения отдельных учащихся.

22.Метод, психологической основой которого является подражательность:

1)поощрение

94

2)пример

3)упражнение.

23.В классификации З.И. Васильевой выделяются следующие группы методов воспитания:

1)прогностические, информационно-просветительские, этические, коммуникативные, оценочные

2)прогностические, информационно-просветительские, ориентационно-трудовые, коррекционные, оценочные

3)прогностические, информационно-просветительские, ориентационно-трудовые, коммуникативные, оценочные.

24.В подростковых классах наиболее эффективны следующие методы:

1)приказ, совет, намек, угроза, игра, доверие, просьба

2)совет, намек, игра, доверие, просьба, одобрение

3)приказ,намек,угроза,игра,доверие,одобрение,осуж-

дение.

25.Поощрение – это:

1)способпедагогическоговлияниянавоспитанника,выражающийположительнуюоценкуегоповедениясцельюзакрепления положительных качеств

2)метод воспитания, который предполагает вынесение ученику благодарности

3)метод воспитания, направленный на формирование уученикаположительногоотношенияксвоимобязанностям.

26.Соревнование – это:

1)игра, в которой определяется победитель

2)метод установления превосходства одних учащихся (воспитанников) над другими

3)метод развития и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других.

27.Наказание – это:

1)методвоспитания,проявляющийсявформетребований

2)решающий фактор торможения отрицательных дей-

95

ствий воспитанника с целью формирования у него боязни за совершенные действия;

3) способ влияния на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

Ситуационные задачи

Ситуация 1

… Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс. Подготовленный по теме «Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Ситуация 2

… Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его. Учитель химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку…

Ситуация 3

… Ученик 7 класса выбегает из классной комнаты и сильно толкает учительницу, входящую в класс. Учащиеся замерли.Мальчикизвинился.Чтодолжнасделатьучительница в такой ситуации?

Ситуация 4

… Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7-м классе. Для этого на перемене он забрался в трибуну (кафедру типа ящика), согнувшись в три погибели, так как было очень тесно.

Войдя в класс, учительница увидела учащихся, которые замерли в ожидании каких-то событий. учительница заметила, что одно место (где сидел этот ученик) пустует. По взглядам ребят она догадалась, где этот ученик.

Учительница нашла интересное решение…

Ситуация 5

…Учительницаработаетпервыйгодвшколе.Онаклассный руководитель 4-го класса. В этом классе у нее начинает-

96

ся урок. Когда она хотела сесть на стул, стоящий за спиной отодвигает стул – и учительница падает…

Ситуация 6

… Захожу на первый самостоятельный урок в 7-й класс. Трое ребят сидят и курят. Встал вопрос: идти к директору школы или поискать выход из положения? Я нашел выход…

Ситуация 7

… Учительница русского языка, придя в класс, начала опрашивать учащихся. Выяснилось, что многие не справилисьсупражнениемдома.Онаобратиласьксильномуученику, попросила выйти к доске. Ученик не вышел. Возмущенная учительница начала упрекать ученика в невоспитанности. Ученик обиделся на учителя, действительно стал грубить. Она потребовала удалиться из класса – он не вышел. Учительница, оставив класс, решила обратиться за помощью к директору. Его не оказалось …

Как она должна поступить?

Ситуация 8

…Конфликтная ситуация. С 1 сентября в восьмилетней школе стала работать по совместительству молодая учительница музыки.

С первых дней у нее произашел конфликт с учащимися

7класса.

Вконце первой четверти, когда учительница пришла на урок, она увидела, что все учащиеся стоят, повернувшись спиной к двери, и тихо поют песню «Летка – Енка»…

Ситуация 9

… Идет урок иностранного языка. Учительница повернулась к доске, чтобы записать предложение.

Раздается смех. Она поворачивается и видит, что у ее ног – ковер из белых бумажных «самолетиков». «Самолети-

97

ки» летели с последних парт. Учительница просит прекратить это безобразие. Просьба не помогает. Учительница удаляет шалунов, но и это не помогает…

Ситуация 10

… Молодая учительница ведет урок биологии в 10-м классе, ученик ловит муху, втыкает в нее травинку с ниточкой и пускает. Учитель объяснял урок и не заметил этого. Учащиесяподнимаютсмех,учительнепонимает,вчемдело. В конце концов замечает муху с приделанным хвостиком…

Ситуация 11

… Войдя в класс на урок, я обнаружила на доске карикатурунасебя.Ребятаждалисрываурока.Думали,чтобудуискать виновника, читать нотации и т.д., но я…

Ситуация 12

… Ученики собрались уйти с дополнительного урока алгебры, причем, учителю попала в руки записка учащихся, вкоторойонидоговариваютсяуйтисурокаинеоченьлестно отказываются об учителе. Что делать?

Ситуация 13

… Молодой учитель истории. Урок в 10-м классе. Класс совершенно неуправляем. Перед уроком учитель волнуется, заглядывает в дверь – галдят. Он заходит, здоровается – на него ноль эмоций. Тогда он вышел из класса, подумал и поступил следующим образом…

Вопросы к экзамену по модулю IV «Теория и методика воспитания»

1.Раскройте сущность, задачи педагогического общения. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

2.Охарактеризуйте основные категории воспитательного процесса.

98

3.Раскройте особенности педагогического взаимодействия в рамках различных воспитательных подходов (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно ориентированный и др.).

4.Представьте общую характеристику методов педагогического исследования. Перечислите оптимальные методы исследования личности учащихся и ученических коллективов. Раскройте возможности педагогической диагностики.

5.Раскройте сущность воспитания как целостной динамической системы.

6.Покажите диалектику и динамику воспитательного процесса. Через объектность и субъектность в нем – воспитанника.

7.Раскройте общие закономерности и принципы воспи-

тания.

8.Проанализируйте различные подходы к классификации методов воспитания. Укажите достоинства и недостатки каждого подхода.

9.Покажите возможности методов формирования сознания в решении задач нравственного становления личности.

10.Раскройте особенности формирования культуры межнационального общения в учебно-воспитательном процессе.

11.Выявите эффективность различных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.)

врешении задач духовно-нравственного воспитания и этического просвещения.

12.Определите возможности разных форм воспитательной работы в решении задач гражданского и патриотического воспитания.

13.Покажите эффективность разных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решении задач экономического воспитания.

99

14.Проведите педагогический анализ концепции коллектива А.С. Макаренко. Охарактеризуйте её эффективность

всовременных социально-педагогических условиях.

15.Проанализируйте современные подходы (Лутошкин А.Н., Новикова Л.И., А Нейл, Л. Кольберг и др.) к созданию ученического коллектива как среды становления и развития личности учащегося.

16.Охарактеризуйте особенности современных детских июношескихобъединенийвРоссииспозициисоциализации.

17.Охарактеризуйте основные направления социальнопедагогической деятельности классного руководителя (куратора, классного наставника, классного воспитателя, тьютора).

18.Охарактеризуйте основные методологические подходы к организации воспитательной деятельности (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно ориентированный и др.). Приведите примеры построенных на их основе современных концепций воспитания.

19.Обоснуйте состоятельность воспитания как ведущего фактора развития личности.

20.Охарактеризуйте основные направления педагогической деятельности и особенности взаимодействия субъектов социального воспитания (школа, учителя, семья).

21.Раскройтевозможностиметодовопытадеятельности и опыта поведения в решении задач воспитания.

22.Покажите возможности методов стимулирования

ввоспитании личности.

23.Охарактеризуйте методы контроля, оценки и самооценки в решении задач воспитания личности.

24.Определите возможности различных форм воспитательной работы в решении задач трудового воспитания и профориентации.

25.Определите возможности различных форм эстетического воспитания.

100