педагогика (1)

2)Германия

3)США

4)Финляндия.

11.Какой срок обучения обычно имеет бакалавриат в западных вузах?

1)3–4 года

2)1–2 года

3)1 год

4)2-3 года.

12.Какой срок обучения обычно имеет магистратура взападных вузах?

1)3 года

2)1–2 года

3)4 года.

13.Как называется система бакалавр – магистр – доктор?

1)скандинавская

2)европейская

3)англо-американская.

Ситуационные задачи

1.Проблемы связей культуры и воспитания занимали мыслителей прошлого: Ж.-Ж. Руссо, И. Канта, Ф.В.А. Дистервега и др. Они полагали, что культуросообразное воспитаниеозначаеторганизациювоспитательногопроцессас учётом внешней, внутренней и общественной культуры. Что они понимали под этими культурами? Сформулируйте определения.

2.Школьник, находясь в многонациональном классе, расширяет знания и личные представления о своей и других этнокультурах. Особую актуальность приобретает самоидентификация учащегося, т. е. выбор идентичности в определённом направлении. Определите тип самоидентификации школьника, если он:

1) поддерживает групповую культуру и уклоняется от диалога с представителями других культур;

171

2)невладеетниоднойкультуройииспытываетпсихологический дискомфорт;

3)воспринимает богатства иных культур и углубляет знания о культуре своей этногруппы?

3.Культурная ассимиляция – это слияние одного народасдругимсутратойоднимизнихсобственныхязыка,культуры, национального самосознания. Во многих странах имеются сторонники культурной ассимиляции, в том числе посредством воспитания. Её идеологи исходят из предположения, что воспитательное пространство в многонациональном государстве должно меняться при сглаживании различий, упрощении. Одно из заметных проявлений ассимиляции как стратегии воспитания и образования – концепция и практика «плавильного котла» в США. В чём заключаются эти концепция и практика и насколько состоятельны они оказались?

Вопросы к зачету по модулям VI, VII. Модуль «Социальная педагогика»

1.Раскройте сущность и содержание социального воспитания.

2.Как соотносятся социализация, развитие, воспитание, образование, формирование личности?

3.Какопределяетсясущностьсоциализации?Каквыпонимаете направленную социализацию, назовите основные ее компоненты.

4.Раскройте основные механизмы социализации.

5.Охарактеризуйтестадии(фазы)социализацииличности.

6.Опишитеосновныеинститутысоциализацииличности.

7.Раскройте специфику формирующего влияния семьи на личность ребенка.

8.Опишите основные (аномальные и адекватные) стили семейного воспитания.

9.Охарактеризуйте принципы и функции взаимодействия семьи и педагога.

172

10.Опишите современные формы социально-педагоги- ческого взаимодействия образовательной организации, педагога и семьи.

11.Раскройте сущность и причины возникновения трудновоспитуемости современного школьника.

12.Охарактеризуйте основные средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию».

Модуль «Педагогические технологии»

1.Раскройте сущность и особенности педагогической технологии (понятие, предмет, признаки, элементы).

2.Проанализируйтеоснования,покоторымклассифицируются педагогические технологии.

3.Проведите анализ методологических требований, предъявляемых к педагогическим технологиям на современном этапе.

4.Раскройте сущность и структуру педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией.

5.Назовите причины появления педагогических техно-

логий.

6.Опишите основные составляющие технологизации процесса обучения.

7.Проанализируйте основные достоинства и недостатки «метода проектов» как педагогической технологии.

8.Проанализируйте основные достоинства и недостатки информационно-коммуникационных педагогических технологий.

9.Раскройте дидактический и воспитательный потенциал 1–2 технологий обучения (на выбор студента).

10.Проведите сравнительный анализ понятий методика обучения и педагогическая технология.

11.Расскажите о применении педагогических технологий в современной российской школе.

12.Расскажите о применении педагогических технологий в современной практике зарубежных школ.

173

13. Вскройте противоречия (принципиально неустранимыенедостатки)однойизпедагогическихтехнологий(навыбор студента), предложите свой вариант решения проблемы.

Модуль «Сравнительная педагогика»

1.Предмет и место сравнительной педагогики в системе педагогических наук.

2.Проблема трактовки категории «сравнение» в педагогической компаративистике.

3.Задачи сравнительной педагогики как науки. Методы исследования в сравнительной педагогике.

4.Глобализация и интернационализация в образовании. Глобальное образование и ключевые понятия, с ним связанные.

5.Сущность Болонского процесса. «За» и «против» «Болоньи» в Европе.

6.ОписаниеианализсистемыобразованиявВеликобритании (США, Франции, Германии, Японии, Китая, Дании, России). Общее и особенное в системах образования разных стран.

7.Дифференциация обучения. Медиаобразование.

8.Приоритеты школьного воспитания в странах мира (поликультурное воспитание, воспитание в духе мира и др.).

9.Многоуровневая система подготовки педагогических кадров.

10.Особенностиподготовкинаучныхкадровза рубежом.

Список рекомендуемой литературы

I.Основная литература

1.Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы. М.: УРАО, 2003. 232 с.

2.Джуринский А.Н. Cравнительная педагогика. М., 1998. 176 с.

3.Капранова В.А. Cравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. Минск, 2004.

4.Титов В.А. Сравнительная педагогика. М., 2008.

174

Модуль VIII.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

14 часов (6 ауд. + 8 внеауд.)

Освоение содержания данного модуля (курс лекций

исеминарских занятий) готовит студентов к усвоению

исовершенствованию следующих компетенций:

ОК – 7. ОПК – 4. ПК – 2,4,5.

Знать:

•Основные понятия модуля (управление, управление образовательными системами, менеджмент, функции управления, виды управления, инновации);

•сущность процесса управления (функции, методы, принципы);

•основные свойства образовательной системы (тенденции развития образовательных систем в России и за рубежом);

•инновационнаянаправленностьдеятельностиучителей;

•уровни управления образовательными системами;

•формы повышения квалификации и аттестации учителей;

•особенности педагогического коллектива как субъекта управления и саморазвития (формы и методы работы с семьей и др. социальными институтами).

Уметь:

•анализировать тенденции развития образовательных систем в России и за рубежом;

•анализировать структуру школы и планировать деятельность руководителя образовательной организации и классного руководителя;

176

•организовывать взаимодействие школы, семьи и общественности;

•разрабатывать стратегию и тактику управления образовательными системами (Что? Где? Когда? Кто?).

Владеть:

•способами управления образовательными системами;

•культурой управления руководителя образовательной организации;

•умениями и навыками управления взаимодействием социальных институтов;

•навыками ведения школьной документации.

Виды деятельности:

•анализ компонентов управления системы образования;

•анализ особенностей управления педагогической системой школы;

•планирование работы классного руководителя;

•анализ внедрения инновационных процессов в школе;

•анализированиесодержанияуставовнесколькихобразовательных организаций различных типов;

•выявление типов организационных структур управления каждой образовательной организации (их иерархическое строение, управленческие связи и отношения, подчиненность и соподчиненность по уровням, звеньям и блокам);

•планирование родительского собрания;

•проектирование собственной программы повышения квалификации.

Продукты деятельности:

•конспект управленческих функций;

•презентация к семинарскому занятию с анализом особенностей управляющей системы конкретной школы;

•план взаимодействия классного руководителя с родителями;

•конспект по инновационным процессам в школе;

177

•доклад, сообщение по содержанию устава различных образовательных организаций;

•план-конспект родительского собрания по теме «Формы взаимодействия классного руководителя с семьей».

Основные понятия модуля

Система, педагогическая система, педагогический процесс, система образования, управление (цель, задачи, функции, принципы, методы и формы), менеджмент, аттестация педагогических кадров.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Тематика лекционного курса (4 часа)

Тема I. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Основные функции внутришкольного управления (2 часа)

Государственно-общественнаясистемауправлениявРос- сииизарубежом;общиепринципыуправленияобразовательными системами; управление и педагогический менеджмент; школакакпедагогическаясистемаиобъектнаучногоуправления;управленческаякультураруководителяшколы;педагогический анализ во внутришкольном управлении; целеполагание и планирование как функция управления школой.

Тема II. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей (2 часа)

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности; педагогический коллектившколы;семьякакспецифическаяпедагогическаясистема.

Инновационная направленность педагогической деятельности (инновации в образовании; передовой педагогический опыт; критерии педагогических инноваций); основные формыорганизацииметодическойработывшколе(педагогическое самообразование учителя; аттестация педагогических работников).

178

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Тематика семинарских занятий (2 часа)

Тема I. Теоретические основы управления образовательными системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Педагогический менеджмент (2 часа)

Вопросы для осмысления и обсуждения

1.Природа и сущность управления, принципы управ-

ления.

2.Стратегическое и тактическое планирование в образовании.

3.Эффективность управления образовательными системами.

4.Современная школа как сложная педагогическая система и объект научного управления.

5.Характеристики основных направлений управленческой деятельности в школе.

6.Внутришкольное управление, педагогический менеджмент.

7.Содержание и задачи методической работы в школе, система внутришкольного контроля.

Задания к семинару

1.Проанализируйте и законспектируйте основные принципы педагогического менеджмента.

2.Охарактеризуйте современные тенденции в управлении школой с позиции педагогического менеджмента.

3.Раскройте содержание научно-методической работы

вшколе в традиционном и обновленном вариантах.

4.Назовите цель и этапы аттестации педагогических кадров.

5.Охарактеризуйте общие требования оценки труда учителя.

179

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ БЛОК Темы для внеаудиторной учебной работы студентов (8 часов)

Основные направления исследований (рефераты, эссе,педагогическиепроекты,курсовые,выпускныеквалификационные работы)

1. Анализ путей модернизации российского образова-

ния.

2.АнализновшестввЗаконеРФ«ОбобразованиивРоссийской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

3.Проанализируёте основные подходы к понятию «качество образования».

4.Функционирование, развитие и саморазвитие образовательной системы.

5.Образование в России как система.

6.Сущность управления. Кибернетический, функ-

циональный, системный, человекоцентристский подходы куправлениюсоциально-педагогическимисистемами.Поня- тие педагогического менеджмента.

180