педагогика (1)

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ БЛОК Темы для внеаудиторной учебной работы студентов (8 часов)

Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.)

1.Личность учителя: история и современность.

2.Традиции и новации в педагогической деятельности.

3.Профессиональная компетентность учителя как педагогическая ценность.

4.Культурологический подход как основа профессионального самосовершенствования учителя.

5.Правовые основы функционирования и развития современной образовательной системы.

21

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ БЛОК Тестовые задания

1.Что лежит в основе профессионально-педагогической направленности:

1)коммуникативные способности

2)академические способности

3)педагогическое призвание.

2.К педагогическим способностям относятся:

1)двигательные

2)организаторские

3)предпринимательские.

3.Обеспечение научного подхода к изучению педагогических явлений составляет____________ функцию педагогической деятельности:

1)организаторскую

2)коммуникативную

3)исследовательскую.

4.Функция педагогической профессии, связанная с приспособлением учащегося к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, называется:

1)адаптивной

2)гуманистической

3)творческой.

5.Первым звеном в конструировании педагогической деятельности является:

1)выбор педагогических средств

2)диагностика педагогическая

3)оценка результатов.

6.Аналитические умения педагога включают в себя:

1)организацию общения

2)создание воспитывающих ситуаций

3)анализ педагогических явлений.

7.Самонаблюдение, ведение педагогического дневника, самоанализ являются методами профессионального …

22

1)ориентирования

2)самообразования

3)прогнозирования.

8.Чувство меры в поведении и действиях учителя, включающие в себя гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость и самообладание в отношениях с субъектами педагогической деятельности:

1)педагогический такт

2)педагогический долг

3)педагогическая рефлексия.

9.Педагогическая позиция, предполагающая что в каждом ребенке заключены возможности для позитивного, творческого саморазвития – это:

1)концептуальная позиция

2)гуманистическая позиция

3)демократическая позиция.

10.Назовите основной вид педагогической деятельности:

1)обучение

2)развитие

3)преподавание.

Ситуационные задачи

1.Проанализируйте действия учителя с точки зрения их педагогической целесообразности.

В школе проводятся соревнования по футболу между учениками восьмых классов. Вдруг между игроками возникаетконфликт.Учительподошелразобраться,вчемдело,так как уже почти дошло до драки. Остановив игру, он сказал: «Давайтемывашконфликтразрешимпослематча–спортив- ный зал все-таки не место для выяснения отношений, надо продолжать игру».

2.Определите целевые ориентиры, реализуемые учителем при решении данной педагогической ситуации.

После уроков к учительнице робко подходит пятикласс-

23

ники,оченьсмущаясь,просит:«МарияИвановна,дайтемне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой». На вопрос учительницы, зачем мальчику телефон, он, опустив глаза, признается, что ему очень нравится эта девочка, а поговорить с ней в школе он не решается, может быть, по телефону получится? Мария Ивановна понимает, что телефон девочки давать некорректно, но и обидеть мальчика прямым отказом нельзя. Поэтому она мягко говорит, что телефона у нее нет, но помочь она ему постарается. На следующем уроке педагог дает им общее задание – подготовить совместную презентацию для Дня знаний.

3.Продолжите педагогическую ситуацию, предложив свой вариант решения.

Среди учеников шестого класса есть физически слабый и плохо успевающий по всем предметам ученик. Когда учителя вызывают его к доске, он, боясь, что над ним будут смеяться, только мнется и запинается. Дети же не упускают случая в очередной раз посмеяться над двойкой. Размышляя над сложившейся ситуацией, классный руководитель ставит перед собой задачу…

4.Определите слагаемые педагогической культуры, проявленные педагогом в решении данной ситуации.

Первого сентября в восьмой класс приходит новый ученик – таджик по национальности. Классный руководитель обеспокоен тем, что ученики неохотно принимают и даже

сторонятся новенького. Иногда позволяют себе грубость в его адрес (в логике «понаехали тут!»). С целью формирования культуры межнационального общения педагог продумывает целостную, концептуально выстроенную систему воспитательныхмер,которыепомогутраскрытьбогатствоиразнообразие культур разных народов, тем более, что в классе есть представители разных национальностей.

5.Проанализируйтедействияучителяспозициигуманистической педагогики.

24

Черездвадцатьминутпосленачалаурокавклассбезстукаибезизвиненийвходитопоздавшийученик.Онгромкоздоровается и, проходя к своему месту, переговаривается с друзьями.Учительстрогопроизносит:«Даня,здравствуй!Проходинасвоеместоибыстровключайсявурок».Послеурокаон, обращаясь к детям, доброжелательно, но достаточно требовательно говорит: «Ребята, давайте договоримся, что, если уж так случается, что вы опаздываете, то, входя в класс, извинитесь и тихонько проходите на свое место, не мешая другим».

Список рекомендуемой литературы

I.Основная литература

1.Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, 2-изд. М., 2004.

2.Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

3.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. М.: Феникс, 2010.

4.Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика: учебное пособие. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010.

5.Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пособие. М.: Академия, 2009.

6.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. М., 2009.

7.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. 2-е изд., испр. М., 2006.

8.Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум. М., 2004.

9.Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества. Красноярск: КГПУ, 2009.

10.Янова М.Г., Игнатова В.В. Формирование организационнопедагогической культуры будущего учителя (теоретикометодологический аспект): монография / КГПУ имени В.П. Астафьева. Красноярск, 2011.

25

Модуль II

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

22 часа (10 ауд. + 12 внеауд.)

Содержаниеданногомодуля(курслекцийисеминарских занятий) готовит студентов к усвоению и совершенствованию следующих компетенций:

ОК-1, 6, 7, 16. ОПК-1, 2. ПК-5, 6.

Знать:

•этапы становления педагогической науки, категориально-понятийный аппарат педагогики;

•место и роль педагогической науки в системе человековедческих наук;

•логику построения целостного педагогического процесса, его сущностные характеристики и закономерности;

•методологию педагогической науки и её функции;

•основные направления педагогических исследований, их логику и методы осуществления.

Уметь:

•оперировать методами научного исследования в педагогике;

•анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки;

•выделять и анализировать уровни методологического знания;

•анализироватьвзаимосвязьпроцессоввоспитания,обучения и развития в рамках целостного педагогического процесса;

•осмысливать педагогические факты и явления на теоретическомуровнесучётомгуманизацииобразования;

27

•формировать профессиональное отношение к учащемуся как объекту и субъекту обучения и воспитания;

•формулировать и обосновывать сущность основных категорий и понятий педагогики;

•формулировать и обосновывать объект и предмет педагогики, цели педагогического процесса, его закономерности;

• формулировать и обосновывать состав, структуру

и логику образовательного процесса;

•осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учётом данных педагогической науки.

Владеть:

•категориально-понятийным аппаратом педагогической науки;

•приёмами проведения доступных педагогических исследований.

Виды деятельности:

•анализ педагогической литературы;

•проектирование и апробация индивидуального исследования;

•написание эссе-размышления;

•составление кроссворда.

Продукты деятельности:

•блок-схема «Педагогика в системе наук о человеке»;

•кроссворд «Основные педагогические категории»;

•презентация «Методы педагогического исследования»;

•эссе-размышление «Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело учёных-профессионалов?»;

•проект индивидуального исследования;

•доклад, сообщение.

Основные понятия модуля

28

Педагогика как наука (предмет, объект педагогики); образование, воспитание, обучение, развитие; самовоспитание, самообразование, саморазвитие; социализация; педагогическое взаимодействие; педагогическая система; образовательный процесс; педагогический процесс, методология педагогической науки; методологическая культура педагога; методы и виды научно-педагогического исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Тематика лекционного курса (4 часа)

Тема I. Педагогика в системе наук о человеке (2 часа)

Возникновение, становление и развитие педагогики. Педагогикакакнаука.Объект,предмет,основныезадачиифункции педагогики. Система педагогических наук. Педагогика в системе других наук. Педагогическая наука и педагогическая практика.

Тема II. Методология педагогики. Методы научнопедагогического исследования (2 часа)

Понятие о методологии педагогики. Значение методологиивпедагогическойдеятельности.Методологическиепринципы научно-педагогического исследования. Структура, организация и логика научно-педагогического исследования. Методы: педагогического исследования, изучения педагогического опыта, теоретического исследования, математические и статистические. Методологическая культура педагога.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Тематика семинарских занятий (6 часов)

Тема I. Педагогика как наука и искусство (2 часа) Вопросы для осмысления и обсуждения

1. Педагогика как наука (объект, предмет, функции и задачи, источники).

29

2.Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно-философских учений (Сократ, Платон, Аристотель,Плутарх,Сенека,Квинтилиан,Конфуций,Авиценна, Иоанн Дамаскин и др.).

3.Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений (Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж-Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, А. Шопенгауэр, Л.Н. Толстой и др.).

4.Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины (И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский

идр.).

5.Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообразование, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация) и их взаимосвязь.

6.Связь педагогики с другими науками и практикой.

7.Педагогика как наука и искусство.

Задания к семинару

1.Как взаимосвязаны основные категории и понятия педагогики. Отразите эту взаимосвязь в виде таблицы или схемы.

2.Назовитеструктурныекомпонентыпедагогикиидайте им определение.

3.Какие педагогические отрасли и дисциплины составляют систему педагогических наук? Перечислите их и дайте краткую характеристику.

4.Что такое инклюзивное образование? Ваше отношение к нему. Аргументируйте свою позицию.

Тема II. Личность: источники и факторы развития (2 часа)

Вопросы для осмысления и обсуждения

1.Развитие личности как педагогическая проблема.

30