педагогика (1)

9.Семья как институт социализации обеспечивает процесс, который направлен на:

1)усвоениеценностнойсистемысобственныхпредстав-

лений;

2)развитие и адаптацию ребенка в обществе;

3)усвоение основных социальных знаний и социального опыта;

4)освоение различных социальных ролей.

10.Основными институтами социализации являются:

1)образование, культура, религия, общество;

2)культура, армия, государство, общество;

3)религия, семья, культура, образование.

11.Среди механизмов социализации выделяют:

1)импритинг, подражание, рефлексию, идентификацию, экзистенциальный нажим;

2)идентификацию и обособление личности;

3)закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности;

4)прогресивную взаимную приспособляемость между активным, растущим человеком и изменяющимися условиями, в которых он живет.

12.Впедагогическомпроцессесоциализацияноситхарактер:

1)специально ориентированной;

2)целенаправленной;

3)авторитарной;

4)демократической.

13.Социализация –этопроцесс,в которомличность_______

____________________________________социальныйопыт:

1)приобретает;

2)усваивает и воспроизводит;

3)копирует;

4)изучает.

141

14. Определите последовательность и соответствие этапов социализации и их характеристик (по классификации А.В. Мудрика):

Ответ: ______________________________________________

15. Допишите социально-педагогические механизмы социализации:

1)традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для _______________

___________________________________________________.

2)__________________________механизм социали-

зации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями,

вэтом процессе происходит нарастающее накопление человеком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения.

3) Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной __________________, которая влияет насоциализациючеловекапостолькуивтоймере,поскольку

142

и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей референтны для него (человека).

16. Дополните определения основных подходов к организации воспитания, в том числе и семейного.

_____________________ подход, основанный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требованиипослушания,жесткойдисциплины,применениизапретов и наказаний в качестве основных способов воздействия.

_______________________ подход, провозглашающий абсо-

лютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий.

_____________________ подход, предполагающий единство правиобязанностейребенка,выражающийоптимистический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремленность.

Ситуационные задачи

Кейс 1. «Ошибки семейного воспитания» При проведении беседы о семье был проведен опрос

мнений учеников-десятиклассников об ошибках семейного воспитания. Мнения высказывались различные: «Некоторые родители плохо знают душу ребенка», «Родители забывают, что мы уже взрослые», «Слишком много читают нотаций», «Не обращают внимания на наши проблемы».

Обобщение данных ответов показывает, что в первую очередь подростки имеют в виду конкретные неправильные поступки родителей в процессе преднамеренного воздействия на детей с целью привития им тех или иных взглядов, качеств, способностей. Но круг влияния семьи на ребенка, как показано выше, не ограничивается подобной деятельностью взрослых. На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созда-

143

нию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то этоотрицательносказываетсянетольконаформированииотдельных качеств ребенка, но и на уровне воспитанности личности ребенка в целом.

Вопросы и задания

Проанализируйте высказывания старшеклассников и на основе имеющихся представлений и опыта выделите условно 2 группы основных ошибок родителей в семейном воспитании.

Кейс 2. «Трудные подростки» «Славик, Андрей и Николай учились в 10-м классе.

Нельзя сказать, что у них были общие интересы, но жили в одном доме, поэтому часто бывали вместе. Андрей и Николай учились неплохо. Славик похуже. Он еще с 13 лет дружил в основном со старшими мальчиками. В 9-м классе вместесдрузьямиограбилмагазин.Ихпоймали,судили,имальчик получил условный срок.

Однажды вечером, когда все уроки были сделаны, Слава, Андрей и Николай сидели у подъезда. Вдруг они увидели, что Олю, их одноклассницу, провожает какой-то парень, явно не из их района. Славик предложил ребятам проучить незнакомца. Мальчики колебались, им было непонятно – зачем это? Но «опытный» Славик объяснил, что «они мужчины, что это их двор и они не должны позволять, кому попало приходить сюда без их разрешения». Потом он заявил, что Андрей и Николай слюнтяи, и он без их помощи разберется с незнакомцем, отстоит честь двора».

Вопросы и задания

1. Прокомментируйте ситуацию и ее возможное развитие с точки зрения различных субъектов воспитания:

1)«родители»

2)«старшеклассники»

3)«классный руководитель»/ «социальный педагог».

144

Продолжение ситуации:

«РебятампослесловСлавысталостыдно,ионисогласились помочь товарищу. Когда незнакомец возвращался, мальчишки затеяли с ним ссору, началась драка. Точнее, это была не драка, а избиение, ведь численный и физический перевес был на стороне «хозяев» двора.

Когда мальчишка упал и перестал защищаться, ребята пошли домой.

Через два дня Славик сообщил своим друзьям, что незнакомец лежит в больнице, у него сотрясение мозга и милиция ищет тех, кто его избил. Андрей и Николай испугались. Слава их успокоил, сказав, что надо все отрицать и в случае чего говорить, что незнакомец сам затеял ссору. А если даже ихпоймают,тоимничегоне будет,–он-тознает.А авторитет ребят во дворе и в школе после этого только возрастет. Андрея это успокоило, но Николай переживал. На следующий день в школу пришел сотрудник милиции. Он беседовали со Славой,исНиколаем,исАндреем.Однакомальчишкиотрицали свою вину в случившемся».

2. Вопросы и задания:

Работая в группах от имени участников истории, заполните таблицы.

Кейс 3. «Отцы и дети» Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об

этом родителям.

145

–Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему

инадо, – подросток старается объяснить и доказать родителям свою правоту.

–То есть это метод борьбы с теми, кто не прав? – уточняет отец.

–Да.

–И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа?..Намненравитсяэтотпоступок,номылюбимтебя

иверим, что это больше не повторится.

Вопросы и задания

1.Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколькооправдановданнойситуациисравнениесотношением сына к матери?

2.Оцените средства педагогического воздействия отца на сына.

3.Как вы понимаете обучение родителями?

Список рекомендуемой литературы

I.Основная литература

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 7-е изд., стереотип. М.: КноРус, 2010. – 240 с.

2.Галагузов А., Минненур-Галагузова И.Л. Социальнопедагогические задачи. Владос-Пресс, КДУ, 2013.

3.Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы

ссемьей:учебноепособие.2-еизд.М.:ДашковиК,2009.224с.

4.Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска: учебнометодическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений, 2010.

5.Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Перспектива, 2011. 89 с.

6.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учеб. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2011. 797 с.

146

7.Мудрик А.В. Социальная педагогика. 8-е изд., испр. и доп. Academia. 2013. 224 с.

8.Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М.: Педагогическое общество России, 2003. 128 с.

9.Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Дети и подростки в трудной жизненнойситуации:педагогическаятеория,практикасопровождения и интеграции: монография / Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. 304 с.

10.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 2002. С. 5, 43.

II.Дополнительная литература

1.Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. 380 с.

2.ВолынскаяЛ.Б.Социокультурнаяиличностнаяадаптациячеловека на различных стадиях жизненного цикла: учебное пособие. М.: ФЛИНТА : НОУ ВПО МПСИ, 2012. 168 с.

3.Ганишина И.С., Ушатиков А.И. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: учебное пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2006. 288 с.

4.Карцева Л. Психология и педагогика социальной работы с семьей. М.: Дашков и Ко, 2012.

5.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учебное пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 208 с.

6.Майер А. Введение детей в проблемы социальной действительности. Родиноведческий подход. Детство-Пресс, 2012.

7.Социальная педагогика. Словарь: А – О / сост., авт. и ред. Л.В.Мардахаев;рец.ГалагузоваМ.А.,НикитинаН.И.М.:УЦ

“Перспектива”, 2011. 244 с.

8.СоциальнаяпедагогикавпервомдесятилетииХХIвекаиперспективы ее развития: материалы XIV Всерос. соц.-пед. чтений, посвящ. 20-летию РГСУ, 25 марта 2011 г.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Л.В. Мардахаева; Междунар. АН пед. образования, РГСУ, Каф. соц. и семейной педагогики.М.: Перспектива, 2011. 396 с.

147

9.Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. Красноярск, 2006.

Интернет-ресурсы

1.http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru/

2.http://www.pedlib.ru/Books

3.http://www.koob.ru/books/pedagogics/sotcialnaya_pedagogika.zip

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 18 часов (6 ауд. + 10 внеауд.)

Освоение содержание данного модуля (курс лекций

исеминарских занятий) готовит студентов к усвоению

исовершенствованию следующих компетенций:

ОК – 1,2, 4. ОПК – 2 ,4. ПК – 2,3,4,8,9,10.

Знать:

•понятие педагогическая технология, признаки педагогической технологии;

•требования к педагогическим технологиям;

•классификации педагогических технологий по различным основаниям;

•причины появления педагогических технологий.

Уметь:

•дать оценку целесообразности (эффективности) применения той или иной педагогической технологии для решения конкретных образовательных (воспитательных) задач;

•разработать урок (серию уроков) с применением элементов одной из педагогических технологий.

Владеть:

•умением использовать на уроках элементы одной из педагогических технологий;

•умением целесообразно комбинировать на уроках элементы различных педагогических технологий.

148

Виды деятельности:

•анализ подходов разных авторов к понятию педагогическая технология;

•аннотирование / рецензирование журнальных статей,

вт.ч. в интернет-изданиях по проблемам педагогических технологий;

•деловая игра «Внедряем педагогическую технологию

впедагогический процесс».

Продукты деятельности:

•таблица, схема, опорный сигнал (по Шаталову) «Современныеподходыкпонятиюпедагогическаятехнология»;

•аннотированный список статей в печатном и электронном виде;

•модель (бизнес-план) внедрения педагогической технологии в педагогический процесс;

•педагогическое эссе-рассуждение «Педагогика: искусство или технология?»;

•веб-страничка «Представляем педагогические технологии», презентация.

Основные понятия модуля

Сущность педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы); классификация и характеристика педагогических технологий (типы, классы), технологизация педагогического процесса.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Тематика лекционного курса (2 часа)

Тема I. Педагогические технологии, их классификация и характеристика (2 часа)

Сущность педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связи). Особенности педагогической технологии. Классификация и характеристика педагогических технологий (типы, классы, идеи). Явления технологического порядка. Методологические требования

149

педагогической технологии. Структура педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией.

ВозникновениеидеитехнологизациипедагогическогопроцессаиеесвязьсвнедрениемдостиженийНТПвразличныеобластитеоретическойипрактическойдеятельности.Анализподходов к возможности «технологизации» педагогики, противопоставлениепедагогическойдеятельностикактехнологииикак искусства.Возникновениепедагогическихтехнологий.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Тематика семинарских занятий (4 часов)

Тема I. Педагогические технологии в практике российских школ (2 часа)

Вопросы для осмысления и обсуждения

1.Эволюция целей, содержания и технологий обучения.

2.Классификации технологий обучения (по сущностным и инструментально-значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и учащихся, организации обучения).

3.Информационно-коммуникационные технологии.

4.Метод проектов.

Задания к семинару

1. На основе анализа различных источников информации заполните таблицу, дав не менее 5 определений понятию «педагогическая технология».

Понятие Определение Автор/источник Педагогическая технология – это: …

2. Выделите среди определений совпадающие и имеющиесущественныеотличия.Каквыдумаете,почемутакпроисходит? Выберите определение, наиболее близкое вам, свой выбор аргументируйте.

150