Список рекомендуемой литературы:

1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова; Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 214 с.

2. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 2001.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./А.С.Роботова, 2-изд. - М.:2004.

4. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Онтология непрерывного образования: учебное пособие / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. - Красноярского, 2009. - 204 с.

5. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педологическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

6. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов-на-Дону, 2002.

7. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений. - М., 2008.

8. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2000.

9. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. 2-е изд. Испр. - М., 2006.

10. Образовательное право: учебное пособие для вузов. - М., 2003.

11. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум. М., 2004.

12. Степанова И.Ю. Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества. - Красноярск, 2009.

13. Федорова М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов. М., 2003

Модуль II Общие основы педагогики

14 часов (8 ауд + 6 внеауд)

Освоение содержания данного модуля обеспечивает формирование следующих компетенций:

ОК — 1, 6, 7, 16. ОПК — 1, 2. ПК — 5, 6

Знать:

• этапы становления педагогической науки, категориально-понятийный аппарат педагогики;

• место и роль педагогической науки в системе человековедческих наук;

• логику построения целостного педагогического процесса, его сущностные характеристики и закономерности;

• методологию педагогической науки и её функции;

• основные направления педагогических исследований, их логику и методы осуществления.

Уметь:

• оперировать методами научного исследования в педагогике;

• анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки;

• выделять и анализировать уровни методологического знания;

• анализировать взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в рамках целостного педагогического процесса;

• осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом гуманизации образования;

• сформировать профессиональное отношение к учащемуся как объекту и субъекту обучения и воспитания;

• сформулировать и обосновать сущность основных категорий и понятий педагогики;

• сформулировать и обосновать объект и предмет педагогики, цели педагогического процесса, его закономерности;

• сформулировать и обосновать состав, структуру и логику образовательного процесса;

• осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом данных педагогической науки.

Владеть:

• категориально-понятийным аппаратом педагогической науки;

• приемами проведения доступных педагогических исследований.

Виды деятельности:

• анализ педагогической литературы;

• проектирование и апробация индивидуального исследования;

• написание эссе-размышления;

• составление кроссворда;

• составление таблицы взаимосвязи принципов и закономерностей педагогического процесса;

• классификация правил принципов педагогического процесса;

• составление педагогического кластера.

Продукты деятельности:

• блок-схема «Педагогика в системе наук о человеке»;

• кроссворд «Основные педагогические категории»;

• презентация «Методы педагогических исследований»;

• эссе-размышление «Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых-профессионалов?»;

• проект индивидуального исследования;

• доклад, сообщение.