Список рекомендуемой литературы:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М.: Просвещение, 2007.

2. Арламов А.А., Почтер Р.В. Язык педагогики в контексте современного научного знания // Педагогика. 2009. №2.

3. Борытко Н.М. и др. Методология и методы в психолого-педагогических исследованиях: учеб. пособ. М., 2008.

4. Безрукова В.С. Личностный фактор в системе теоретической педагогики // Педагогика. 2007. №5.

5. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования // Педагогика. 2007. №7.

6. Ерофеева М.А. Общие основы педагогики: учеб. пособ. М.: Высшее образование, 2006.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособ. М., 2008.

8. Крившенко Л.П. и др. Педагогика: учебник для вузов. М.: Велби Проспект, 2007.

9. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: учеб. пособие. М.: МарТ, 2005.

10. Куницкая Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования // Педагогика. 2008. №3.

11. Лавров Н.Н. Современный учитель – специалист или бакалавр? // Педагогика. 2007. №6.

12. Маслова Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов // Педагогика. 2008. №8.

13. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики: учеб. пособ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2007.

14. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. для студентов высш. Учеб. заведений. М., 2007.

Модуль ш Теория обучения

56 часов (28 ауд + 28 внеауд)

Освоение содержания данного модуля обеспечивает формирование следующих компетенций:

ОК — 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. ОПК — 5, 6. ПК — 8, 10, 11.

Знать:

• исторический характер содержания образования, его функции;

• основные подходы к пониманию сущности содержания образования;

• традиционные и современные теории формирования содержания образования;

• особенности современного этапа развития образования;

• принципы формирования основного полного образования;

• требования к отбору содержания образования;

• нормативные документы в сфере образования и стратегию вариативности образования;

• сущность, критерии, признаки, закономерности и особенности учебного процесса;

• структуру, движущие силы, противоречия учебного процесса;

• исторический характер развития методов обучения;

• сущность и функции методов обучения;

• основания классификации методов обучения и их авторов;

• формы и средства обучения в условиях инновационных процессов и педагогические требования к ним;

• сущность формы организации учебно-познавательной деятельности;

• сущность и особенности классно-урочной системы обучения;

• типологию и структуру современного урока и нестандартных форм организации учебно-познавательной деятельности;

• сущность диагностики и мониторинга, педагогических инноваций;

• понятие инновационной среды и условия пединноваций;

• требования, предъявляемые к контролю, его особенностям;

• сущность закономерностей и принципов обучения.

Уметь:

• оценивать влияние исторических знаний на зарождение, состояние и трансформацию содержания образования;

• соотносить образование и культуру;

• доказать роль образования как способа вхождения человека в мир науки и культуры;

• анализировать процесс обучения как часть целостного пед. процесса;

• выделять признаки учебного процесса;

• соотносить специфику и единство процессов обучения, воспитания и развития;

• характеризовать, сравнивать, подчеркивать отличительные особенности методов обучения;

• осуществлять оптимальный выбор методов обучения;

• выбирать и соотносить методы обучения;

• характеризовать и систематизировать формы и средства обучения;

• сравнивать различные системы и формы обучения;

• различать традиционные и альтернативные формы обучения;

• выделять особенности форм организации обучения и деятельности обучаемых;

• отличать технологии нововведений, типы контроля;

• выделять условия педагогических инноваций;

• соотностить и выделять закономерности и принципы обучения;

• оперировать приемами диагностики и мониторинга.

Владеть:

• критериями процесса обучения;

• применять принципы обучения;

• оценкой результативности и эффективности образования;

• подходами к анализу содержания образования;

• теориями формирования содержания образования;

• умениями отбора содержания образования;

• умениями анализа приоритетных дидактических проблем;

• умениями отбора методов обучения

• умениями анализа приоритетных методов обучения;

• способами организации самостоятельной деятельности в различных формах;

• современными средствами обучения;

• навыком систематизации знаний;

• диагностикой обученности и обучаемости

• видами, методами и формами контроля.

Виды деятельности:

• систематизация подходов к новым парадигмам обучения;

• моделирование процесса обучения на разных возрастных этапах;

• проектирование различных форм обучения;

• сравнение и анализ, классификация методов, форм, средств обучения.

• аннотирование статей по проблемам дидактики (библиографический поиск).

Продукты деятельности:

• схема структуры процесса обучения; дидактический кластер;

• педагогические эссе «Условия и факторы формирования содержания образования в разные исторические эпохи».

• конспект «Дидактические теории и концепции»;

• кластер;

• таблица «Сравнительный анализ классификации методов обучения»;

• презентация исследования существующих классификаций методов;

• дайджест современных дидактических подходов к современным формам и средствам обучения.