8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Лучшее наследство- это хорошее воспитание. Современных условиях в России происходит кризис во всех сферах и в сфере образования тоже: уход ребенка от семьи, от школы, от общества; жестокость родителей; девиантное поведение. Происходит потому что воспитательная проблематика в школе, семье, ВУЗе отошла на второй план.

Воспитание- стабилизатор общества, если в обществе шаткое воспитание, то общество обречено на гибель.

Харламов (личностно-деятельностная концепция воспитания). Понятие воспитания очень многозначно и до сих пор вызывает определенные затруднения. Воспитание- подготовка к дальнейшей жизни ребенка.

-воспитание средой

-воспитание улицей

-воспитание школой.

Воспитание всегда несет воздействие: положительное, отрицательное или нейтральное. Воздействие: окружающие люди, родители, прохожие. Всегда предусматривает изменение, если нет воспитания- нет изменения. Каким образом происходят изменения? К.Маркс указывал, что развитие и формирование человека как общественного существа, как личности происходит путем присвоения человеческой действительности (опыт многих поколений). Компоненты:

1.знания о мире

2 практические умения и навыки в разнообразных видах труда

3 способы творческой деятельности

4 социальные, духовные отношения.

Чтобы подрастающее поколение могло присвоить этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны его распредметить (т.е. повторить опыт предыдущих поколений, воспроизвести, обогатить), активность ребенка к деятельности.

Воспитание понимается как целенаправленный сознательно осуществляемый педагогический процесс, процесс организации и стимулирования активной деятельности подрастающей личности по овладению ей общественным опытом. Чем богаче воспитание, тем богаче опыт.

Воспитание в шир. соц. Смысле- передача одного поколения другому поколению всего общественного опыта, принятие, повторение, обогащение и вновь передача.

Воспитание в узком смысле рассм-ся как специально организов.деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед. процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспит. работой. Предмет воспитания- человек и его отношения, развитие этих отношений. Если отношения развиты, то они перерастают в личностные качества.

Воспитание- целенаправленный организованный процесс формирования личности.

В шир. смысле воспитание- это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимается все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком смысле слова воспитание- это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования его определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни.

В шир. пед. смысле воспитание- специально организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательном учреждении и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком пед. смысле воспитание- это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Цель воспитания- это идеал человека, которого мы хотим получить в результате воспитания. Идеал был неодинаков на всех этапах общественного развития, меняются требования к человеку (Коменский-подготовка человека к загробной жизни; Локк- воспитать джентльмена, который в совершенстве владеет своим поведением и умеет правильно вести дела в свете; Руссо- воспитать человека труженика; Дистервег- всесторонне развитая личности). В современном мире цель воспитания- разносторонне развитая личность, необходимо воспитать человека культуры. Человек должен овладеть культурой мира. Воспитать человека со вселенским сознанием. 4 принципа образования будущего: научиться жить, научиться знать, научиться делать, научится жить вместе. Необходимо подрастающее поколение воспитать в духе мира международного сотрудничества. Культура мира.

-уважение к жизни и правам человека

-отказ от любых форм насилия

-предупреждение конфликтов

-охрана окружающей среды

-признание прав каждого человека на свободу выражения мнений и получение информации

-стремление к идеям свободы, диалога взаимопонимания между народами, между людьми разных национальностей, религий, культур.

Воспитание- это эффективное взаимодействие; процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Воспитательный процесс отличается длительностью. Одна из особенностей воспитательного процесса- его непрерывность. Процесс школьного воспитания- процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Процесс воспитания- процесс комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности). Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов (влияние субъективных факторов- индивидуальные различия, опыт, отношение к воспитанию). Процесс воспитания имеет двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику и наоборот). Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами ( он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. В числе наиважнейших субъективных факторов воспитания- личность воспитателя, условие эффективного воспитания.

В. процесс имеет ряд особ-тей: 1.это целенаправл процесс (единство целей и сотрудничество при их достижении); 2. это многофакторный процесс (в нем проявляются многочисленные объектив и субъектив факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса). 3. длительность (длится всю жизнь). 4. непрерывность (школьное вос-е - процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников). 5. это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитат процесса, подчиненное идее целостности формирования личности). 6. вариативность(неоднозначность) и неопределенность результатов (в одних и тех же условиях рез-ты м.б. различны из-за влияния субъектив факторов- индивидуальные различия воспитанников, их соц опыт, отношение к воспитанию). Процесс В. имеет двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику – прямая связь и наоборот – обрат связь). В. процесс диалектичен – это выр-ся в его непрерыв развитии, динамичности, подвижности и изменчивости; он развив-ся в соответствии с действующими причинами (изменяется от возр-х особенностей, становится иным в различ условиях и конкретных ситуациях). Движ сила В. процесса – это рез-т противоречия м/у приобретен-ми знаниями и опытом в повед-и и новыми потреб-тями; м/у потреб-тями и возмож-тями, способами их удовлетвор-я. Противоречия м.б. внутр-ми (м/у новыми потреб-ми лич-ти и возможностями их удовлетвор-я) и внешними (м/ школой и семьей, противодействие со стороны семьи нек-рым требованиям педагогов;противореч в содержании инфо). В числе наиважнейших субъективных факторов В. - личность воспитателя

Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы. Задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к пед-ским влияниям, пед. позиция д.б. деликатной, незаметной для воспитанника; нужно растить реб-ка другом. 1. По целевому критерию стр-ра в. процесса представляет собой совокупности задач, на решение кот направлен процесс: на целостное формир-е лич-ти с учетом цели всестороннего, гармонического разв-я лич-ти; на формир-е нравственных качеств лич-ти на основе общечеловеческих ценностей; 2. структура основана на выделении глав стадий в процесса. 3. ст-ра основана на связи и зависимости м/у компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса: проектирование процесса (определение цели и конкр-х задач восп-я) 4. критерий - последовательность педагогических действий. Компоненты структуры: ознакомление с общими нормами и требованиями; формир-е отнош-й; формир-е взглядов и убеждений; формир-е общей направленности лич-ти (выработка устойчивой привычки повед-я, кот стан-ся нормой. Вывод: В. понимается как целенаправленный сознательно осуществляемый пед процесс организации и стимулирования активной деят-ти подрастающей лич-ти по овладению им соц-общественным опытом. Чем богаче воспитание, тем богаче опыт. Чтобы подрастающее поколение могло присвоить этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны его распредметить (т.е. повторить опыт предыдущих поколений, воспроизвести, обогатить). След-но, глав усл-я в. – активность и воля реб-ка к деят-ти. Умственное, физич, труд-е и политехнич-е, нравственное, эстетическое воспитание, слитое в целостном пед-ском процессе, и дают возможность достичь глав цель в.- формир-е всесторонне и гармонически развитой лич-ти. Хорошо организованное в. должно подготовить чел-ка к 3 глав ролям в жизни: гражданина, работника и семьянина.

Виды восп. классифицируются по разным основаниям. ● наиболее общая классификация: умственное, нравственное, трудовое, физическое. ● в зависимости от разл.направлений восп. работы в образовательных учреждениях: гражд.е, политич., интернац., нравств., эстетич., трудовое, физич., правовое, экологич., экономич. ● По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешк., конфессиональное (религиозное). ● воспитание по месту жительства: общинное в американской педагогике, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. ● По стилю отнош. между воспитателями и воспитанниками: авторитарное, демократич., либеральное, свободное воспитание; ● в зависимости от той или иной философской концепции : прагматич., аксиологич., коллективистское, индивидуалистическое и др.

Цель восп.: гармоничное разв. личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками пед. процесса. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического восп.: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Предмет восп.: чел. и его отношения, разв. этих отношений. Если отнош. развиты, то они перерастают в личностные качества.

Задачи восп.: • философско-мировоззренч. ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; • оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физич., духовных задатков и способностей, творч. потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; • приобщение личности к системе культ. ценностей, отражающих богатство общечел. и нац.культуры, и выработка своего отнош. к ним; • раскрытие общечел. норм гуманистич. морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; • разв. интелл. нравств. свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренч. рефлексии; • возрождение традиций росс. ментальности, чувства патриотизма в единстве этнич. и общечел. ценностей, восп. уважения к законам страны и гражд. правам личности, стремления к сохр. и разв. престижа, славы и богатства отечества; • формирование отнош. к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему матер. фонды страны и ее духовный потенциал, кот., в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста; • разв. валеологич. установок и представлений о здоровом образе жизни.

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности задач, на решение которых направлен процесс. Процесс воспитания направлен на:

-целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности

-формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной волевой сфер развития личности

-приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства

-воспитание жизненной позиции

-развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний

-организацию познавательной деятельности школьников

-организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности

-развитие общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерий- последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач:-

-осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения

-знания должны перейти в убеждения

-формирование чувств

Главный этап воспитательного процесса- деятельность.

Следующая структура основана на связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:

-проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания

-организация материальной, общественной, духовной деятельности

-регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников

-контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий. Тогда в структуре появляются следующие компоненты: ознакомление с общими нормами и требованиями; формирование отношений; формирование взглядов и убеждений; формирование общей направленности личности (выработка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности.).

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитое в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания- формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В основе воспитания лежат следующие идеи: реализм целей воспитания; совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная направленность воспитания; добровольность; коллективистская направленность.