- •1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект образовательной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •2. Готовность ребенка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.
- •3. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.
- •5. Закономерности и принципы обучения.
- •6. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения.
- •7. Современный урок: типы, структура и требования к нему.
- •8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •9. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •11. Система форм и методов воспитания.
- •1. Нравственное воспитание
- •2. Эстетическое воспитание
- •3. Физическое воспитание
- •4. Экологические программы в системе воспитания
- •5. Трудовое воспитание
- •12. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Гражданское воспитание. Формирование толерантного поведения.
- •14. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.
- •15. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.
- •16. Социализация личности. Факторы социализации.
- •17. Семья как первичный институт социализации личности: понятие, функции, проблемы, тенденции развития.
- •18. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.
- •19. Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.
- •20. Профессионально-педагогическое общение. Проблема выбора индивидуального стиля общения педагога.
- •21. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.
- •22. Организация управленческой и методической службы в школе.
- •23. Технологии сотрудничества и интерактивности в организации современного образовательного процесса.
- •24. Мониторинг качества образования.
4. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.
Система - 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы
Обучение – самый важный и надежный способ получ. систематич. образования. Обучение – специфич.процесс познания, управляемый педагогом (Сластенин)
Процесс обучения - это процесс передачи и усвоения ЗУНов и разв. познав. способностей, творч.сил учащихся. П.О. - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи образования, развития, воспитания.
Познават.деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретич.мышления и практич.деят-ти. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, но только проц.обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только чел.учебно-познавательной деятельности – учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деят.подходе.
Функции обучения: 1. образовательная – вооружение учащ-ся системой научных зунов, с целью их исп-я в практике. Научн.зн. – факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщ.картина мира. Умения – образуются в рез-те упражнений, кот.варьируют условия уч.деят-ти и предусамтрив.ее постепенное усложнение. 2. воспитывающая - формирование научного мировоззрения, материалистич.понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе. 3. развивающая – направленность на всестороннее развитие детей, формирование индивид. познав. развит. развив. обучение – с 1960-х гг. Занков; для интенсивного разв. мышл. в процессе обуч. необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.
Структура процесса обучения (Бабанский): Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на организацию учебно-воспитательного процесса, развитие умственных способностей учащихся, их познавательных возможностей и становление личности через создание личностно-ориентированных ситуаций.Учение – деятельность учащихся по усвоению учебного материала.
Обуч. невозможно без одноврем. Деят-ти преподавателя и обучаемых, без их дидактич. Взаимод. преподавателей и обучаемых м. протекать как в непосредстве., так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем заранее.
Характеристика процессов обучения (Бабанский): 1) Целевой компонент обуч. - осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Цель изучения социально детерминирована. 2) Стимулирующе-мотивационный компонент - педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых положит. мотивов учения. 3) Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету. 4) Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения, реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения. 5) Контрольно-регулировочный компонент - одновременное осуществление контроля за ходом реш.поставл. задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. 6) Оценочно-результативный компонент - предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения рез-в, установления соответствия их поставленным учебно-восп. задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.
Логика образоания целостного пед.процесса – педагог и учащиеся - S образов.процесса, в ходе взаимодейтсвия решают ту или иную задачу. Педагог выполняет пед.деят-ть, где слиты обуч.+ восп. Преподавание - организац.учебно-познав.деят-ти учащ-ся. Восп.раб. - организация других, не исключая урочной и внеурочной познав. деят-ти (трудов., физкультурно-оздоровит., худож.-эстетич.и др.) Единство образования и воспитания.
Движущие силы процесса обучения: это процесс пост.движения и развития. М.А.Данилов, В.И. Загвязинский установили, что влияние на историч.разв.обучения оказывают объективные требования общ-ва, прогресс производства, техники, науки, культуры, соц.отношенийю. Основное противоречие м\ду выдвигаемым требованиями обуч.и возможностями учащихся (уровень их знаний, развития, мотивации) 1. М\ду требованиями общ-ва к школьному образован-ю и возможностями П.О. в данныхусловиях; 2. М\ду объемом обществ.-историч. знаний и объемом знаний, усваиваемых учеником; 3. Между индивид. и познават. деят-тью уч-ся и обществ.-историч. познанием; 4. М\ду достигнутым уровнем разв. ученика и требов. общества к его повед. и деятельности; 5. М\ду познав. и практич. задачами, кот. выдвигаются в обучении, и уровнем знаний, умений и умств. разв. уч-ся.
Противоречие становится движ.силой обучения, если оно имеет смысл в глазах учащихся, а разрешения противоречия осознается как необходимое.
Пед. закон- это категория, обозначающая объективные, существ., необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами пед. системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, разв. и функционирования. Понятие «закон» исп-ся редко и отождествляется с понятием «закономерность» Закономерности обучения (согласно законам диалектики): 1) перехода колич. накоплений в кач. изменения: все интегративные личностн. хар-ки представляют собой рез-т постеп.о накапливания, наращивания колич. изменений. 2) механизм отрицания отрицания, т.е. диалектич. "снятия", сохранения существ. свойств и признаков на последующих этапах развития. Действие механизма отрицания проявляется, например, в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п. 3) категории части и , 4) категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения общечел., нац-го и инд-го в отборе содержания образования, 5) категория меры. 6) категории сущности и явления – необходимость выявления внутр. хар-к проц. обуч. 7) единство содерж. и формы в процессе обуч.находит свое выражение в адекватности содерж. образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д. 8) категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития. 9) категория случайности, кот. связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с кот. одно и то же пед. возд. предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога. 10) категория времени, позволяющая различать учебное, психологическое и астрономическое время (Сластёнин) + ● разв. личности путем присвоения ею соц. опыта, общечело. культуры и духовных ценностей – это условие социализации, преемственности между поколениями, ● эффективность обуч.зависит от уловий, в кот.он протекает (матер., гигиенич., соц.-психол. и т.п.). ● зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. ● закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.